線上自主學習在理工院校大學英語教學中的實施探究

鄧程丹 朱曉艷

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，語言教學改革勢在必行。基于混合式教學的線上自主學習，可以培養(yǎng)大學生的自主學習能力，提高學生學習英語的積極性，使教學實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。文章主要對理工院校大學英語課程中存在的問題進行探討，并提出了相應的對策，為提高理工院校大學英語教學水平提供思路和參考。

[關鍵詞]線上自主學習;混合式教學;大學英語教學;理工院校

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0086-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術的發(fā)展，語言教學改革勢在必行。教育部高教司于2007年發(fā)布了《大學英語課程教學要求》，提出外語教學要充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[1]。由此，線上自主學習平臺逐漸覆蓋各個高校，廣泛應用于大學生英語聽、說、讀、寫的教學當中。當前主流的線上自主學習平臺包括“WE Learn 隨行課堂”（上海外語教育出版社）、“U校園”（外語教學與研究出版社）、“iSmart”（高等教育出版社）等。這些平臺為學習者整合了豐富的教學資源，提供了班級概念，滿足了線上線下雙管齊下的混合式教學需求，進一步支持了高等院校中系統(tǒng)化的外語教學[2]。目前，受傳統(tǒng)課堂授課模式的影響，高校大學英語課程仍存在許多問題。本文對線上自主學習平臺在理工院校大學英語教學中的實施情況進行了探討，針對當前存在的問題提出了相應的對策，以期為今后進一步利用線上自主學習平臺開展混合式教學提供思路和完善的辦法。

一、混合式教學及線上自主學習概述

（一）混合式教學

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡課程、線上課程、慕課等學習方式不斷涌現(xiàn)，刷新了人們對于學習方式的認知。然而，此類純線上學習方式存在的問題也逐漸為學界所了解及注意，如知識碎片化[3]、教育的質量不穩(wěn)定及對學生作業(yè)的評估不夠科學等[4]。在此背景下，混合式教學應運而生。混合式教學是一種新型的教學方式，它把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來[5]，試圖通過整合兩種學習模式的優(yōu)勢來實現(xiàn)提高教學效率的目的?；旌鲜浇虒W中的網(wǎng)絡化學習貫穿課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性;而混合式教學中的課堂教學是對學生自主學習的檢驗、對碎片化知識的系統(tǒng)化處理、對學習問題的及時解決。教師是混合式教學活動的引導者、啟發(fā)者和管理者，學生則是知識的建構者、探究者和交流者。

（二）線上自主學習

線上自主學習指的是學生利用網(wǎng)絡和多媒體工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用，開展自主探究、解決問題和發(fā)展個人能力的學習方式[6]。線上自主學習的方式打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，使學習能在課堂以外的地方進行，學生可根據(jù)自己的實際情況自由安排學習的時間、內容、方式等。自主學習是學生對自己學習掌控的能力[7]，它包括學生對學習管理、認知過程以及學習內容等多方面控制的能力，影響自主學習能力的主要因素包括學習動機、觀念、策略等。因此，自主學習不等同于放任自流。有效的自主學習離不開教師的正確引導、學習監(jiān)督、策略指導，離不開學生之間的交流與互幫互助。

（三）混合式教學中的線上自主學習

基于混合式教學的線上自主學習不同于完全依靠學生自我約束的線上課程，它融合了傳統(tǒng)課堂教學與當下流行的網(wǎng)絡學習，貫穿于學習的全過程，教師作為引導者和管理者，要對學生的課前預習、課中表現(xiàn)、課后復習三個環(huán)節(jié)進行有效的把控。在教師的有效引導下，學生的線上自主學習不再是隨意和盲目的。在課前，根據(jù)課堂活動的需要，教師安排學生在線上有針對性地完成自主預習任務，熟悉相關話題及詞匯，為課堂教學做好準備，從而提高課堂教學效率;在課后，根據(jù)課堂教學中的重點和難點，教師布置對應的鞏固任務，使學生可以有效掌握課堂中所學的知識。同時，學生在線上自主學習的過程中遇到問題，可以通過平臺向教師提問或與同學交流，這樣既可促進師生的交流，又可提高學生的學習參與度。教師應充分考慮當代大學生的特點，利用學生對電子產品的喜愛，以手機APP或學習網(wǎng)站為載體，引導學生進行線上自主學習，使大學生英語學習變得更有趣、更便捷，從而達到較好的學習效果。

二、理工院校大學英語教學存在的問題

（一）學生英語學習自律性差異較大

由于學生個體特征的差異，每個人的學習自律性相差甚遠。在理工院校中，男多女少的現(xiàn)象較為普遍，部分班級甚至一個女生也沒有，自律性的差異尤其明顯。筆者在教學實踐中的調查研究顯示，學生在線上自主學習中的時間投入、學習持續(xù)性等方面均表現(xiàn)出較大的差異。當前主流的線上自主學習平臺給予了學生很高的自由度，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主安排學習，因此自律性強的學生會投入更多的時間和精力開展學習。而自律性不夠好的學生則可能僅僅滿足于完成教師布置的學習任務，甚至有部分學生只在學期結束前臨時抱佛腳，匆忙完成課程學習任務，這會大大降低自主學習對大學英語課程教學效果的促進作用。

（二）學生英語基礎相對薄弱

理工院校的學生往往較為擅長數(shù)理方面的學習，有著較強的邏輯思維，但語言基礎相對薄弱。除個別對英語感興趣或英語基礎好的學生以外，大部分學生僅將英語視為一門必修課，對英語學習的重視程度并不高。他們往往更注重專業(yè)性較強或實用性較強的科目，而英語在大部分學生看來只是一個在未來也許會加分、也許永遠用不到的工具。因此，在有限的時間和精力面前，英語學習很有可能被學生排在一個不太重要的位置。況且，在目前的教學條件下，大學英語多為合班上課，班級人數(shù)較多，學生英語基礎參差不齊，個別學生甚至從不開口講英語，這也為理工院校大學英語課程的教學帶來了不小的難度。

（三）學生英語學習積極性不高

在理工院校中，學生對英語學習缺乏積極性和主動性的現(xiàn)象普遍存在。很多理工院校的大學生并沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不愿意主動積累英語詞匯、語法知識，不敢用英語進行交流，學習上遇到問題不主動尋求幫助，甚至有部分學生對英語學習有抵觸情緒。學生學習英語的積極性和主動性是有效開展線上自主學習的基礎，如果學生沒有學習英語的主觀意愿，自主學習就只是空談。上大學之前，大部分學生接受的都是傳統(tǒng)課堂教學，在這種教學模式中，教師是知識的傳播者。因此，大部分學生不太愿意主動探索，而更習慣于被動接受知識?；诖?，學生很難一下子接受線上自主學習這種新的教學理念，線上自主學習在理工院校的有效推廣還需要師生共同努力。

三、混合式教學中線上自主學習策略

（一）發(fā)揮線上自主學習平臺優(yōu)勢

目前主流的線上自主學習平臺具有以下特點：一是靈活性。線上自主學習平臺允許學生根據(jù)自己的實際情況靈活安排學習時間，允許學生利用碎片化的時間隨時隨地進行英語學習，遇到難掌握的部分也可以多次練習、反復模仿、深層鞏固。二是趣味性。當前主流的線上自主學習平臺在內容設計上選取了廣泛的話題、豐富的素材及有趣的內容，以學習音頻、拓展視頻、形式多樣的練習等方式呈現(xiàn)學習內容，這些均可激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。三是高參與性。傳統(tǒng)課堂教學中，由于班級人數(shù)眾多，學生在每一節(jié)課中發(fā)言的機會并不多，而線上自主學習平臺給予了每一個人鍛煉聽、說、讀、寫、譯的機會，并且能及時得到反饋。根據(jù)反饋的信息，學生可以有針對性地突破學習中的薄弱環(huán)節(jié)。四是舒適性。許多中國英語學習者學習英語多年，雖然英語考試成績不錯，卻不敢開口講英語，這與其自身性格特點及外部學習環(huán)境有著密切的關系。因此，教師不能直接要求英語基礎薄弱、極少開口的學生當眾發(fā)言，因為這勢必會引發(fā)其焦慮情緒，結果會適得其反。學生線上自主學習可緩解當眾發(fā)言的焦慮，讓更多的學生敢于在自主學習平臺暢所欲言，為進一步的真實交流打下基礎。

可見，線上自主學習平臺在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的短板，教師在混合式教學中可充分利用線上自主學習平臺的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)自身特點，靈活運用線上自主學習平臺促進英語學習，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的參與度，從而進一步提高學生的英語學習效率。

（二）利用分組學習互助模式

分組學習是一種互相幫助、共同進步的學習方式。在混合式教學中，教師可以根據(jù)學生的英語成績、性格、性別特點等，在學期初對班級學生進行分組，引導學生以小組協(xié)作的形式有效開展線上自主學習。首先，小組應由英語基礎好及英語基礎差的學生組成，這樣在學習任務完成過程中可以發(fā)揮基礎好的學生的優(yōu)勢，調動全組的積極性，幫助基礎相對較差的學生解決學習過程中遇到的問題，促使全組共同進步。其次，分組時應該充分考慮男女搭配的問題，組內成員既有男生又有女生的時候可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，如女生在學習自覺性、細致性等方面的優(yōu)勢，男生在學習方法、學習效率等方面的優(yōu)勢。最后，分組之后，教師可定期舉行小組間的競賽活動，通過小組競賽的形式對所學知識進行階段性的總結，查漏補缺，促進小組內部的團結合作以及增強小組之間你追我趕的意識。

（三）加強教師監(jiān)督管理作用

盡管當前主流的線上自主學習平臺有著自身的優(yōu)勢，并且在設計上不斷完善，以滿足師生的需求，但在監(jiān)管機制等方面仍存在不足，如自主學習平臺對自覺性差的學生約束力不夠，導致其出現(xiàn)上課不專心、進度跟不上、作業(yè)抄襲等情況。根據(jù)筆者在教學實踐中與學生的一對一訪談結果可知，學生課后也會繼續(xù)使用線上自主學習平臺學習，但主動性、積極性和計劃性都不強。因此，教師應最大限度地發(fā)揮其監(jiān)督者、引導者的作用。

首先，要密切關注學生學習動態(tài)。應通過線上自主學習平臺的后臺數(shù)據(jù)及時掌握學生的學習進度、學習時長以及回答問題的正確率，對偏離正常范圍的學生及時跟進，通過提醒、指導、面談等途徑幫助英語基礎薄弱或自主學習能力不足的學生。

其次，要創(chuàng)新檢驗學習效果的方式。教師通過組織課堂匯報、課堂討論、線上交流等方式檢驗學生的學習效果，直接掌握學生的學習情況，并給予有針對性的建議和指導，明確英語學習的方向性，從而提高學生學習的積極性。

最后，要進一步完善學習評價體系。在混合式教學中，教師還應該注重評價體系的完善，注重過程評價與結果評價相結合。語言的學習需要大量的積累，從詞匯到語法，從聽力到口語，每一項的提高都是基于大量的輸入，因此學習過程尤為重要。而學習結果是對學習方法和學習效率的檢驗，結果評價對學生的學習也有著重要的指導意義。因此，教師應讓學生邊學邊測，不斷得到測試反饋，同時鼓勵學生邊學習邊總結，從而對學生的學習起到積極的反撥作用。

（四）組織學生進行網(wǎng)上學習策略培訓

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體被廣泛地應用到英語教學中，學習者在自主學習過程中遇到的困難也越來越多，因此有必要對網(wǎng)絡自主學習者開展有計劃的培訓活動。

首先，要增強學習策略意識。網(wǎng)絡快速發(fā)展的時代倒逼師生以更快更優(yōu)的方式開展學習，因此有必要認識網(wǎng)絡學習的重要性。如：探討網(wǎng)絡學習可能帶來的好處;制訂合適的網(wǎng)絡自主學習目標，并不斷對其進行調整、完善和發(fā)展;采用激勵、獎勵等各種方法實施和完成計劃，養(yǎng)成網(wǎng)絡自主學習習慣。

其次，要增強資源管理策略。網(wǎng)絡資源日益增多，做好網(wǎng)絡資源管理工作是學習者關注的重點問題之一。只有網(wǎng)絡資源得到科學管理，學生才能更高效地學習。如：加強時間管理策略，通過統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用時間和靈活利用碎片化時間來進行;可以為學生創(chuàng)造適宜的自然學習環(huán)境;可以通過對學習工具和社會性人力資源的利用來加強自主學習。

最后，注意制訂學習計劃策略。制訂自主學習計劃首先要確定學習目標、分解學習目標、量化學習目標。為更好地實現(xiàn)學習目標，需要以高效的執(zhí)行力將目標付諸實踐。

四、啟示

混合式教學實踐中，線上自主學習是一個重要環(huán)節(jié)，它與線下課堂教學相輔相成、相互促進。Launer認為，混合式學習成功與否的關鍵取決于學習者和教師能否轉變傳統(tǒng)角色。[8]然而，大多數(shù)的大學生尤其是大一新生，仍然習慣于傳統(tǒng)的教師講、學生聽的學習方式，習慣于被動接受知識。一系列的研究表明，自主學習在口語、閱讀、語言學等課程的學習中均發(fā)揮著重要作用[9-12]。因此，要實現(xiàn)師生角色的轉變，線上自主學習是一個重要的途徑?；旌鲜浇虒W要求教師充分考慮學生之間的差異性，有針對性地提供學習策略指導和有效的監(jiān)督，為學生線上自主學習的順利開展提供保障。今后，高校應繼續(xù)積極推廣混合式教學模式，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮線上自主學習平臺的作用，全面提高大學生的英語應用能力。

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[責任編輯：鐘 嵐]

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