區(qū)域提升教師信息素養(yǎng)的體制機(jī)制創(chuàng)新

汪波 陳平

【摘 要】中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，是國(guó)家以信息化教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展與校本研修促進(jìn)全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)全面提升，助推學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措，其推進(jìn)重點(diǎn)、推進(jìn)主體、推進(jìn)方式都迥異于以往教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，迫切需要教育主管部門與學(xué)校的體制機(jī)制創(chuàng)新。以南京市為例，從跨部門聯(lián)動(dòng)決策機(jī)制、學(xué)術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制、指導(dǎo)支撐服務(wù)機(jī)制、分層實(shí)施推進(jìn)機(jī)制、過程評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制等五方面創(chuàng)新工作方法，并結(jié)合實(shí)踐反思提出具體推進(jìn)策略與改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】能力提升工程2.0；教師信息素養(yǎng)；體制機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】1.汪波，南京市電化教育館（南京，210093）發(fā)展研究部副主任，一級(jí)教師；2.陳平，南京市電化教育館（南京，210093）館長(zhǎng)、書記，高級(jí)教師。

隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的日益普及，信息素養(yǎng)逐漸成為教師必備的核心素養(yǎng)之一。教師信息素養(yǎng)提升被列為國(guó)家教育信息化2.0八大行動(dòng)計(jì)劃之一，成為教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和常態(tài)化工作。培訓(xùn)評(píng)估從易到難分為四個(gè)層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成果層［1］。歷經(jīng)兩輪國(guó)培，我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的高階發(fā)展更多需要超越學(xué)習(xí)認(rèn)知，聚焦教師行為改變與成果生成。2019年，教育部啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡(jiǎn)稱“工程2.0”）并提出：以校為本，基于課堂，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，聚焦學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建“人工智能+教師專業(yè)發(fā)展”的新生態(tài)，助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。相較以往，工程2.0重點(diǎn)是在行為層與成果層評(píng)估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，是在教學(xué)應(yīng)用與學(xué)習(xí)應(yīng)用全面普及中推動(dòng)全體教師信息素養(yǎng)的普遍提升，是教師在課堂實(shí)踐與校本研修中提升自身信息素養(yǎng)。

市級(jí)作為落地實(shí)施執(zhí)行者，如何讓學(xué)校以工程2.0撬動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如何讓教師在信息技術(shù)常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用中提升能力，如何將工程2.0的校本研修融入教學(xué)研修實(shí)踐中，如何為工程2.0校本推進(jìn)提供支持與服務(wù)，這些問題的解決需要因地制宜開展體制機(jī)制創(chuàng)新。南京市聚焦教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成，立足全市20多年教育信息化與基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)，面向國(guó)家教育現(xiàn)代化建設(shè)需要，從規(guī)劃決策機(jī)制、創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制、支撐服務(wù)機(jī)制、實(shí)施推進(jìn)機(jī)制、評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制等五方面創(chuàng)新工程2.0推進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工程2.0的高質(zhì)量發(fā)展，全面助推南京市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、形成政府多層級(jí)、多部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制

工程2.0涉及南京市8.5萬(wàn)名中小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校專任教師，學(xué)習(xí)方式復(fù)雜多樣，包含線上自學(xué)、線下實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)研修等形式。從實(shí)施主體來講，涉及市、區(qū)、校等多層級(jí)管理主體協(xié)同；從業(yè)務(wù)層面來講，涉及教育行政、教研、科研、培訓(xùn)、電教等多部門協(xié)同。所以，建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)同機(jī)制，是做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)謀劃，促進(jìn)工程落地實(shí)施、取得實(shí)效的關(guān)鍵。

（一）建立市級(jí)多部門聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同機(jī)制

多部門合作共管機(jī)制，是我國(guó)推動(dòng)復(fù)雜事務(wù)的常用機(jī)制。此次工程2.0的落地實(shí)施就需要多個(gè)部門協(xié)同，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，形成有力的項(xiàng)目規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)體制。由此，南京市教育局成立了由黨政“一把手”任雙組長(zhǎng)，師資和信息化工作的分管局領(lǐng)導(dǎo)、處室和直屬單位負(fù)責(zé)人組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，市教育局高等教育與師資培訓(xùn)處牽頭負(fù)責(zé)，教研、科研、培訓(xùn)、電教等部門明確專人負(fù)責(zé)，成立工作專班，建立部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制。市級(jí)跨部門協(xié)同機(jī)制，與區(qū)教師發(fā)展中心“四位一體”機(jī)制相輔相成，形成了南京市工程2.0項(xiàng)目的協(xié)同聯(lián)動(dòng)推進(jìn)體制?？绮块T的聯(lián)動(dòng)機(jī)制有效促進(jìn)了工程2.0與各部門常態(tài)化工作的結(jié)合，形成了跨部門常態(tài)協(xié)同與整體推進(jìn)工作機(jī)制，為教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升中促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合提供了體制性保障。

（二）形成市、區(qū)、校三級(jí)協(xié)同機(jī)制

與以往教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不同，工程2.0是以校為本，市、區(qū)兩級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)與服務(wù)支持工作，所以形成市、區(qū)、校協(xié)同機(jī)制就顯得尤為重要。市教育局負(fù)責(zé)全市工程2.0項(xiàng)目的統(tǒng)籌推進(jìn)，做好工程2.0市、區(qū)管理者與試點(diǎn)校管理者培訓(xùn)，做好各區(qū)與學(xué)校頂層規(guī)劃與工程實(shí)施的過程指導(dǎo)；與市、區(qū)教研室合作開展面向全市骨干教師與教研員的專題研訓(xùn)；結(jié)合工程2.0分批推進(jìn)方式，建立示范校機(jī)制，以示范校帶動(dòng)和引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校整體推進(jìn)。

（三）著力引導(dǎo)學(xué)校建立整校推進(jìn)機(jī)制

南京市明確將促進(jìn)學(xué)校整校推進(jìn)機(jī)制建設(shè)作為重點(diǎn)。市教育局提出，校本研修是本次工程2.0的基本組織學(xué)習(xí)形式，其核心要義為三點(diǎn)：一是解決本校問題，解決學(xué)校人才培養(yǎng)問題，解決學(xué)校教學(xué)全流程的教與學(xué)中的問題；二是以本校教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升與發(fā)展為主要目標(biāo)，讓教師圍繞所選擇的微能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)改進(jìn)中完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)有所成；三是以本校為研修與實(shí)踐場(chǎng)所，教師在教學(xué)問題解決過程中，在聽評(píng)課、案例學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體教研等過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、確立理念引領(lǐng)、科研助推的工程2.0創(chuàng)新機(jī)制

（一）以促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為工程2.0的核心理念

基于理念先行的實(shí)踐行動(dòng)才能有效和持久。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育迎來了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代節(jié)點(diǎn)。教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教育組織和機(jī)構(gòu)的價(jià)值觀優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)，是教育全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是學(xué)生、教師、管理者及家長(zhǎng)等數(shù)字素養(yǎng)與技能的全面提升［2］。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)從起步、應(yīng)用和融合數(shù)字技術(shù)，到樹立數(shù)字化意識(shí)和思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法，充分利用資源和數(shù)據(jù)要素，促進(jìn)構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)，最終適應(yīng)、支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

工程2.0以促進(jìn)教師能力發(fā)展為支點(diǎn)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。南京市在工程2.0的校本推進(jìn)過程中，引導(dǎo)學(xué)校以數(shù)字化推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型變革為最終戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一理念指引下，涌現(xiàn)出了一批新型教學(xué)理念支撐下工程2.0校本推進(jìn)模式。如南京市潭橋小學(xué)以工程2.0為契機(jī)，靶向賦能，構(gòu)建指向兒童成長(zhǎng)型學(xué)習(xí)的學(xué)展型教學(xué)課堂；南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師發(fā)展部門運(yùn)用“工作坊培訓(xùn)+三級(jí)協(xié)作”培訓(xùn)模式賦能混合式校本研修，取得良好的培訓(xùn)效果。

（二）以專家學(xué)術(shù)高位引領(lǐng)工程2.0的創(chuàng)新發(fā)展

教育實(shí)踐的發(fā)展需要有教育研究專家的指引與支持。市教育局成立了由高校專家、市教科研專家、學(xué)科專家等組成的項(xiàng)目推進(jìn)指導(dǎo)組、教研指導(dǎo)組、科研指導(dǎo)組、校本研修指導(dǎo)組，以課題為驅(qū)動(dòng)，針對(duì)工程2.0中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)成度、校本研修機(jī)制、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升影響因素等問題開展研究。項(xiàng)目組通過跟蹤指導(dǎo)、走訪調(diào)研、相關(guān)數(shù)據(jù)分析、作業(yè)案例分析等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工程推進(jìn)中的問題，提出對(duì)策建議，以促進(jìn)工程的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。例如：通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師能從多渠道獲取和篩選恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)并運(yùn)用到備課、課堂教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中教師對(duì)信息技術(shù)支持下開展的學(xué)生測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)應(yīng)用需求不斷增加，于是，我們加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校與教師開展信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力點(diǎn)研修。通過調(diào)研，我們還發(fā)現(xiàn)教研員是教師在實(shí)踐與研修中探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的關(guān)鍵人，于是，我們將教研員作為工程2.0培訓(xùn)隊(duì)伍骨干進(jìn)行培訓(xùn)，通過教研員自身信息化教學(xué)研修能力提升帶動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

三、打造以教研員與骨干教師為主體的區(qū)域支撐服務(wù)體系

工程2.0突出以校本研修方式來推動(dòng)，一方面需要市、區(qū)、校的教學(xué)指導(dǎo)、教研引領(lǐng)和信息技術(shù)支持保障等多部門資源協(xié)同整合；另一方面，以校為本對(duì)集中培訓(xùn)的需求減少，但對(duì)學(xué)校個(gè)性化指導(dǎo)的需求激增，因此，形成多部門、多學(xué)科背景協(xié)同的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就顯得十分重要。

（一）重點(diǎn)打造一支工程2.0高品質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)與研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

市教育局組建項(xiàng)目推進(jìn)、教研、科研、校本研修四個(gè)專家指導(dǎo)組做宏觀指導(dǎo)，但對(duì)于基層學(xué)校而言迫切需要一支能扎根學(xué)校一線的支持與服務(wù)隊(duì)伍。南京市重點(diǎn)抓學(xué)校管理者與校本研修骨干教師兩個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為工程2.0提供有力的智力支撐。

針對(duì)學(xué)校管理者團(tuán)隊(duì)，我們開展學(xué)校首席信息官培訓(xùn)，從“時(shí)”與“勢(shì)”方面提高認(rèn)識(shí)，提升信息化教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)力。開展學(xué)校中層干部專題培訓(xùn)，提高管理者推進(jìn)信息化教育應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施的執(zhí)行力和行動(dòng)力。開展培訓(xùn)管理者專題培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)與理解，掌握實(shí)施路徑和辦法。

教研員是信息化教學(xué)研究與實(shí)踐的主力軍，也是推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。南京市選擇具有技術(shù)背景的教學(xué)骨干教師及教研員作為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主力軍，專門組織教研人員開展信息化教學(xué)指導(dǎo)能力培訓(xùn)。與南京大學(xué)合作，開展初、高中學(xué)科教研員和學(xué)科中心組骨干培訓(xùn)，委托部分區(qū)組織面向?qū)W科教研員和骨干教師的專題研修活動(dòng)。

（二）為學(xué)校提供基于能力點(diǎn)的校本研修方案制定與研修實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)

校本研修是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中將遇到的一些具有個(gè)性化和真實(shí)性問題作為研究對(duì)象的一種教學(xué)研究活動(dòng)［3］。工程2.0要求學(xué)校以制定校本研修方案為載體，通過頂層設(shè)計(jì)，將全校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展融入校本研修實(shí)踐中，促進(jìn)校本研修與教師對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、研究、反思融為一體，讓教師通過積極有效地開展信息化教學(xué)研究活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。因此，在校本研修方案制定中，學(xué)校能否切實(shí)將工程2.0目標(biāo)與學(xué)校教育改革發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，能否引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過信息技術(shù)解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，能否積極探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑，是落實(shí)工程2.0校本推進(jìn)的關(guān)鍵。

南京市針對(duì)工程2.0對(duì)校本研修方案的要求，結(jié)合學(xué)校常態(tài)化研修活動(dòng)情況，提出了系列指導(dǎo)意見與研修方案模板，要求學(xué)校從校情分析、愿景目標(biāo)確定、績(jī)效目標(biāo)制訂等出發(fā)，依據(jù)混合式教學(xué)模式、項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式、在線教學(xué)模式等不同信息化教學(xué)模式改革需要，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色，指導(dǎo)學(xué)科組與教師選擇對(duì)應(yīng)能力點(diǎn)。

四、確定以示范校帶動(dòng)區(qū)域全面發(fā)展的分層推進(jìn)機(jī)制

此次工程2.0，南京市確立了示范校先行、以點(diǎn)帶面、全面輻射的推進(jìn)機(jī)制。

（一）確定準(zhǔn)則并精選試點(diǎn)校

工程2.0是教師在相應(yīng)的信息化環(huán)境中，通過信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。基于這一認(rèn)識(shí)，南京市在首輪推進(jìn)中，從基礎(chǔ)較好的省市級(jí)教師發(fā)展示范基地校、智慧校園示范校和領(lǐng)航學(xué)校中遴選50所學(xué)校作為試點(diǎn)校。試點(diǎn)學(xué)校率先探索、積累經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)示范，為后繼實(shí)施學(xué)校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（二）為試點(diǎn)校提供過程化指導(dǎo)服務(wù)

試點(diǎn)校作為首批開拓者，在推進(jìn)過程中勢(shì)必會(huì)遇到很多問題，需要做很多開創(chuàng)性工作。對(duì)于試點(diǎn)校，如果不及時(shí)給予指導(dǎo)，就可能會(huì)知難而退，最終起不到創(chuàng)新引領(lǐng)的作用，因而對(duì)試點(diǎn)校的培育與支持非常重要。項(xiàng)目啟動(dòng)之初，我們邀請(qǐng)國(guó)家項(xiàng)目辦專家開展培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)校采用科學(xué)方法分析現(xiàn)狀、明晰問題，探索問題解決思路，設(shè)計(jì)實(shí)施路徑與績(jī)效評(píng)價(jià)體系，做好校本研修方案的頂層設(shè)計(jì)。項(xiàng)目中期，市教育局指導(dǎo)組專家深入各區(qū)，通過聽取專項(xiàng)匯報(bào)、參與專項(xiàng)教研活動(dòng)等方式，對(duì)首批試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行中期檢查與指導(dǎo)。同時(shí)也促進(jìn)各區(qū)試點(diǎn)校相互觀摩學(xué)習(xí)，以不斷改進(jìn)自身工作，確保工程2.0高質(zhì)量推進(jìn)。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)階段，重視形成不同層次優(yōu)秀案例，以更好地發(fā)揮試點(diǎn)校的示范作用。

五、建立基于調(diào)研數(shù)據(jù)支持的過程化評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制

在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，是工程2.0的主要特征之一。在工程2.0推進(jìn)中，無(wú)論是教育主管部門還是學(xué)校，都需要建立相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模型，采集實(shí)施過程中的各種信息，評(píng)價(jià)實(shí)施措施，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

（一）形成教育主管部門政策與支持服務(wù)改進(jìn)機(jī)制

在工程2.0啟動(dòng)階段，南京市確立了三年三批次并依托專家研究支持螺旋推進(jìn)的策略。在首輪學(xué)校在線學(xué)習(xí)階段，項(xiàng)目組專家通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)校本研修方案頂層規(guī)劃不足、校本研修目標(biāo)定位不清等現(xiàn)象。南京市印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)南京市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的通知》，組建市級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制訂示范校創(chuàng)建評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立市、區(qū)協(xié)同項(xiàng)目指導(dǎo)舉措。在進(jìn)入線下研修階段，南京市印發(fā)《關(guān)于做好全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0學(xué)校推進(jìn)工作的通知》《南京市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本研修工作指南》，進(jìn)一步細(xì)化規(guī)范校本研修績(jī)效目標(biāo)、主題、內(nèi)容、形式、安排、考核要求、機(jī)制設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)任務(wù)。在首輪推進(jìn)中，通過舉辦工作會(huì)議、調(diào)研座談、聯(lián)合指導(dǎo)等活動(dòng)，了解試點(diǎn)校推進(jìn)情況，分析其存在問題，幫助其解決問題。

（二）基于首輪試點(diǎn)校調(diào)研改進(jìn)工程2.0推進(jìn)機(jī)制

在工程2.0首輪驗(yàn)收階段，我們通過課題調(diào)研，總結(jié)試點(diǎn)校成功經(jīng)驗(yàn)，分析推進(jìn)中的問題，并從以下四方面改進(jìn)完善推進(jìn)機(jī)制。

1.激發(fā)全員參與的能動(dòng)性

培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工程2.0是教學(xué)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長(zhǎng)；著重強(qiáng)調(diào)校本推動(dòng)要教研部門主導(dǎo)、教務(wù)部門協(xié)同、信息中心支持，多部門聯(lián)動(dòng)；鼓勵(lì)將工程2.0融入學(xué)校已有信息化發(fā)展與建設(shè)項(xiàng)目中，降低教師工作負(fù)荷與學(xué)校行政成本。

2.豐富教師培訓(xùn)資源與支持服務(wù)體系

建立以學(xué)科為中心，以信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用為主題的市級(jí)數(shù)字化教師培訓(xùn)資源。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合迫切需要從通用性泛化培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)特征、學(xué)科工具應(yīng)用性為主的專題培訓(xùn)。因此，以工程2.0為契機(jī)，以支持學(xué)校不同學(xué)科信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成效為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化教師培訓(xùn)資源。要開展針對(duì)性指導(dǎo)，建立由學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、教師培訓(xùn)專家等組建的專家?guī)欤獜慕萄袉T與一線教師中培養(yǎng)一批具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的學(xué)科教學(xué)信息化專家，從學(xué)科教法和信息技術(shù)整合方面提供精準(zhǔn)幫扶。

3.完善工程2.0政策機(jī)制體制保障

結(jié)合學(xué)校層次、學(xué)段特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校能力點(diǎn)選擇的指導(dǎo)。對(duì)智慧校園示范校、教師發(fā)展示范基地、學(xué)科特色育人示范校等，鼓勵(lì)學(xué)校以工程2.0賦能學(xué)校育人特色的形成與發(fā)展為主題，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)優(yōu)勢(shì)，從交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的能力點(diǎn)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，指導(dǎo)其通過工程2.0促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

面向不同學(xué)段、不同基礎(chǔ)學(xué)校，對(duì)推進(jìn)方式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每所學(xué)校都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。針對(duì)不同體系能力點(diǎn)，制定差異化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)積極探索信息技術(shù)賦能教師精準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。建立聚焦教師教學(xué)能力發(fā)展的大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，以大數(shù)據(jù)賦能教師個(gè)體、教研組教師群體、學(xué)校教師群體以及區(qū)、市級(jí)教師群體的信息技術(shù)應(yīng)用能力畫像。

【參考文獻(xiàn)】

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