英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)探究

鄭淑怡

摘? 要：本文以人教版六下Unit 3 Where did you go？ B. Read and write閱讀課為例，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從基于語篇的學(xué)習(xí)、到深入語篇的學(xué)習(xí)，再到超越語篇的學(xué)習(xí)三個(gè)層級(jí)，探討了在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;小學(xué)閱讀教學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可通過構(gòu)建由主題語境、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略相互關(guān)聯(lián)與整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀來實(shí)現(xiàn)[1]。因此，在小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)重視樹立英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行探究活動(dòng)，在承載主題意義的語境中設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，從而遷移到實(shí)際生活中解決相關(guān)問題，由此促進(jìn)能力向素養(yǎng)發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與意義

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，促使學(xué)生開展一系列具有綜合性、相關(guān)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上，通過對存在的問題進(jìn)行分析和解決，從而促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，開展一系列具有層次性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從基于語篇的學(xué)習(xí)到深入語篇的探討，最后達(dá)到超越語篇的創(chuàng)新，促使能力向素養(yǎng)發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)科育人，立德樹人的目的。

二、在閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

本文以PEP人教版六下Unit 3 Where did you go ？ B.Read and write閱讀課為例，從語篇的研讀，目標(biāo)確定和教學(xué)設(shè)計(jì)入手，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（一）教學(xué)語篇的研讀

語篇的深入研讀能讓教師更準(zhǔn)確地把握語篇的主題意義，挖掘語篇中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，通過分析主題語境、語篇類型、語言的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和功能等，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

本案例的主題語境屬于人與自我中的“生活與學(xué)習(xí)”（積極的生活態(tài)度）主題群，該文章采用日志的形式敘述了吳一凡一家人周末去郊游發(fā)生的事情，事情的高潮是吳一凡的媽媽因?yàn)槌粤瞬恍迈r的水果導(dǎo)致不適，需要休息。全家人為了讓媽媽開心，表演了一個(gè)有趣的戲劇，結(jié)果逗得媽媽哈哈大笑。本來生病是件不好的事情卻體現(xiàn)了家人之間那種無形的關(guān)懷與愛護(hù)之情。作者希望通過呈現(xiàn)吳一凡一家人團(tuán)結(jié)一致積極面對挫折一事，引起人們?nèi)ニ伎忌畹恼嬷B，生活是好壞交雜的，好事情可能會(huì)變成壞事情，同樣面對壞事情時(shí)，積極面對，采取行動(dòng)也可以使之往好的方面發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的制定要遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，能體現(xiàn)出學(xué)生探究語篇主題意義的過程，也就是通過理解、應(yīng)用和創(chuàng)新三類層層深入的活動(dòng)，幫助學(xué)生對該主題構(gòu)建新的概念，體驗(yàn)不同的生活。通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到生活是好壞交雜的，在挫折和逆境中，應(yīng)該要保持良好的心態(tài)，積極面對，感受生活的真諦。

基于主題意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本篇日志后，應(yīng)該能夠：

1.從好與壞兩方面的變化梳理和概括吳一凡一家人在郊區(qū)一天的經(jīng)歷。（學(xué)習(xí)理解）

2.基于第二部分內(nèi)容和主要語言完成文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.能代入?yún)且环步巧?，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，提出解決媽媽生病問題的做法。（應(yīng)用實(shí)踐）

4.基于主題，聯(lián)系個(gè)人生活，談?wù)勛约涸?jīng)遇到的挫折及解決問題的辦法寫成一個(gè)小語篇。（遷移創(chuàng)新）

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入主題意義

創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)的情景來引入教學(xué)，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度，思維的發(fā)展水平以及語言的學(xué)習(xí)成效。主題意義限定了教學(xué)的重點(diǎn)和延伸范圍，因此主題意義探究應(yīng)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者先讓學(xué)生了解教師一些基本情況，得知教師最喜歡的節(jié)日是春節(jié)，然后渲染出2020年春節(jié)前人們忙于準(zhǔn)備過年，計(jì)劃出行等烘托出美好的事物，結(jié)果被一場突如其來的疫情打破了一切，但是盡管全民居家過年，在那段日子里人們能夠苦中作樂，在家充實(shí)自己的工作和生活。同時(shí)2021年的春節(jié)，我們從全民居家過年轉(zhuǎn)為就地過年，日子逐漸回歸正常。以此來引出主題意義“Life is full of bad news and good news， we can do something to make it better.”

2.圍繞主題意義，開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇的活動(dòng)，學(xué)生通過理解、整理、歸納、整合語篇中的信息，建立信息間的聯(lián)系，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而感知并理解語篇所表達(dá)的意義和承載的文化價(jià)值。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行預(yù)測、探究與概括

筆者口頭引出吳一家人很喜歡Max，并帶著他一起出行，呈現(xiàn)書本29頁關(guān)于本次出行的一些圖片，用 “What did they do during the trip ？ ”引導(dǎo)學(xué)生讀圖后，拋出基本問題（essential question）“ So what do you think of Wu’s trip？”讓學(xué)生預(yù)測吳一凡一家人此次的旅行是好的還是不好的。在回答此問題前，讓學(xué)生以小組形式討論還想知道一些什么信息（圖片中沒有呈現(xiàn)出來的），使用“where， what， why， did ，were”等詞來提問，并把學(xué)生口頭表述的部分問題板書在黑板上。

（2）學(xué)生快速閱讀語篇，識(shí)別體裁，并簡單講解日志的幾個(gè)部分

T： It was an unforgettable trip for Wu’s? family， so he wrote a passage about it. Was it a letter， diary or email？ 學(xué)生回答完畢后，介紹日志左上角通常寫日期，右上角寫上天氣，然后安排小組閱讀日志的主體部分，并嘗試找出第一環(huán)中小組內(nèi)各自提出的問題及黑板上的問題，探究并概括出小組對于基本問題（essential question）“What do you think of Wu’s trip？”的想法，然后請部分同學(xué)分享觀點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生的表達(dá)做出一些評價(jià)，如“All right. That’s your views. I think it’s reasonable./ I have the similar idea with you./Maybe they were unhappy at first， but I think they tried to do something to change the bad things. ”等。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分兩個(gè)部分梳理整合語篇信息

a.讀第一部分（in the morning）回答問題“ Where did they go？”，What did they do in the morning？，“How did they feel？ Good or Bad？”完成第一部分板書和第一次排序并畫出關(guān)鍵句子。

b.讀第二部分（in the afternoon）讓學(xué)生找出另外兩幅圖在文中出現(xiàn)的順序，做好排序，并對關(guān)鍵句子畫線，在解讀關(guān)鍵句子的過程中運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生判斷事情發(fā)展的壞與好，處理一些難詞，通過整合吳一凡一家人一天的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次回答基本問題（essential question） “ What do you think of Wu’s trip？”最終引出中心句T： “Maybe it was a bad day but also a good day for them.”完成板書。

3.圍繞主題意義，開展實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)

（1）巧用圖式，內(nèi)化知識(shí)

英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力是發(fā)展學(xué)生英語綜合技能的有效途徑，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述有助于他們將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。

英國心理學(xué)家托尼·博贊于20 世紀(jì) 60 年代提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map） 這一概念，“它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的‘圖’直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程”。思維導(dǎo)圖能為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，更好地理清詞句或語篇脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，歸納所學(xué)知識(shí)。

教師讓學(xué)生在小組內(nèi)借助板書的思維導(dǎo)圖分別從好與壞兩方面描述吳一凡一家人在郊外所發(fā)生的事情，以及是如何面對媽媽生病臥床這件事，采取了什么行動(dòng)讓不好的事情最終變得不那么的糟糕。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中通過合作與交流內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化主題意義。

（2）文本重構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)

在學(xué)生復(fù)述完故事后，教師拋出問題“Did mom get over her illness？”引出吳一凡仍然對媽媽的情況感到擔(dān)憂，于是給好朋友Amy打了電話傾述所發(fā)生的事情。學(xué)生小組合作，細(xì)讀文本第二部分，共同完成對話。

學(xué)生完成對話后，讓學(xué)生對吳一凡一家人作出評價(jià)“What do you think of Wu’s family？”引出家人之間那種無形的關(guān)懷與愛護(hù)之情的滲透。

學(xué)生回答如下：

S1： I think they are very kind.

S2： I think they are nice. They help each other.

S3： They are very sweet. They love each other.

…

（3）代入角色，解決問題

T： Boys and girls， Although Mom was sick， all of them stayed in the hotel and made a funny play to make mom feel better. They are united in trouble. If you are Wu Yifan，What will you do to make your mom feel better？

S1： I will give some hot water and medicine for her.

S2： I will tell her a funny story to make her happy.

S3： I will let her watch a funny film or TV program.

S4： I will take her to the hospital.

…

教師讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)，融入?yún)且环驳慕巧袊L試提出解決問題的方案，給學(xué)生提供深入探討主題意義的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的多元思維，提高學(xué)生用英語來表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題的能力。

4.圍繞主題意義，開展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教學(xué)應(yīng)該努力開發(fā)和深化學(xué)生對重要思想和過程的理解，以使學(xué)生能夠?qū)⒅w移到校外的學(xué)習(xí)中。基于六要素整合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)觀強(qiáng)調(diào)所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景使學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際將所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情景中進(jìn)行主題意義深度探究。

（1） 教師分享，真實(shí)語境導(dǎo)入

教師分享自己在疫情期間遇到的逆境和挫折，自己是用什么心態(tài)和行動(dòng)去面對的，使得事情往好的方面發(fā)展。在分享過程中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理要點(diǎn)，給學(xué)生做一個(gè)演示。

（2）學(xué)生回憶，分享經(jīng)歷

學(xué)生回憶以往遇到的逆境和挫折，通用思維導(dǎo)圖來組織事情的來龍去脈，先在小組內(nèi)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享，然后獨(dú)自完成各自的寫作部分，最后進(jìn)行口頭分享。

教師根據(jù)學(xué)生的分享給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，認(rèn)同學(xué)生的經(jīng)歷，并給予安慰，如 “You are so luckily because you have a very helpful grandpa. He can help you fix the broken bike.”/ “ I’m sorry to hear that your mom was sick too， but I’m happy that you try your best to help your mom.”/“It doesn’t matter. Things will be all right as the time pass by.”等等。

聯(lián)系實(shí)際生活能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其思維。英語課程倡導(dǎo)語言的學(xué)習(xí)要盡可能地創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)情境，使用真實(shí)的語言，解決真實(shí)的問題，使學(xué)生掌握語言的真實(shí)意義與用法。

（3）播放視頻，升華主題

“看”能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 “看”的能力，是核心素養(yǎng)背景下需要不斷思考與探索的問題。在多模態(tài)英語教學(xué)中，動(dòng)態(tài)的視頻能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生看的欲望，吸引學(xué)生的注力，激發(fā)學(xué)生求知欲。因此，有目標(biāo)地選擇和利用視頻，能夠效率最大化地輔助學(xué)生升華本課時(shí)主題。

學(xué)生觀看關(guān)于阿甘正傳的一小段視頻，引出“Life is just like a box of chocolate， you never know what you are going to get. Try your best to make your life better.”以此來升華主題。

三、結(jié)束語

學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，有賴于構(gòu)建與之相一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中樹立基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先鉆研語篇內(nèi)容，把握語篇意義，挖掘語篇價(jià)值，確定探討主題，圍繞理解、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深對主題意義進(jìn)行探究，理解整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，最后遷移到現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景中解決關(guān)聯(lián)問題，從促進(jìn)能力向素養(yǎng)發(fā)展。

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