上海市屬高校新教師“線上線下”混合式培訓(xùn)模式的探索與實(shí)踐

許丹 張洪川

摘 要：基于新冠肺炎疫情防控需要，2020年6月，上海市率先打破傳統(tǒng)“線下”培訓(xùn)的單一模式，在“線上”開啟市屬高校教師崗前培訓(xùn)，探索以線上培訓(xùn)為主、線下培訓(xùn)為輔的“線上線下”混合式培訓(xùn)新模式，更新培訓(xùn)理念，豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容，充分整合網(wǎng)絡(luò)課程和師資庫資源，實(shí)現(xiàn)線上線下交流互動(dòng)，確保新教師崗前培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量，以期為更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提供借鑒，并作為示范性經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣。

關(guān)鍵詞：新教師? ? 崗前培訓(xùn)? ?“線上線下”? ?混合式培訓(xùn)

2020年受新冠肺炎疫情影響，上海市教育委員會(huì)轉(zhuǎn)變思維，積極探索高校教師培訓(xùn)新模式，將市屬高校新教師崗前培訓(xùn)搬至線上，有效克服了疫情帶來的時(shí)空上的諸多困難，成功化解了危機(jī)，探索出“線上線下”混合式培訓(xùn)的新模式。

一、上海市屬高校教師崗前培訓(xùn)概況

自2013年起，上海市屬高校實(shí)施新教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目，由上海市師資培訓(xùn)中心統(tǒng)籌管理，華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)共同實(shí)施，截至2020年，已開辦15期培訓(xùn)班，培養(yǎng)了3049名新教師。其中，2020年上半年培訓(xùn)272人，主要是針對(duì)高職高專新教師和輔導(dǎo)員的培訓(xùn);下半年培訓(xùn)222人，主要是針對(duì)市屬高校新教師的培訓(xùn)。

高校新教師崗前培訓(xùn)包括集中培訓(xùn)、校本研修和個(gè)人研修三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在通過三個(gè)月的培訓(xùn)，提升新教師思想政治素質(zhì)，培育師德師風(fēng)素養(yǎng)，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握基本的教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和科研技能，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，順利走向教書育人崗位，為其今后教師生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

崗前培訓(xùn)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在制度層面確立高校青年教師崗前培訓(xùn)模式，從源頭抓起，改變以往由各高校自發(fā)組織的教師培訓(xùn)工作的短期性、分散性和不規(guī)范性的現(xiàn)狀，將新教師集中起來進(jìn)行較為長(zhǎng)期的系統(tǒng)性培訓(xùn)，努力探索高校教師培訓(xùn)特點(diǎn)與規(guī)律，不斷嘗試和開創(chuàng)新教師崗前培訓(xùn)工作的新途徑、新模式。

二、上海市屬高校教師崗前培訓(xùn)的創(chuàng)新之處

（一）培訓(xùn)形式的革新

往年的新教師崗前培訓(xùn)多以面對(duì)面的線下集中授課和報(bào)告等方式進(jìn)行，本次培訓(xùn)開啟了以線上培訓(xùn)為主、線下培訓(xùn)為輔的混合模式，主要以釘釘視頻會(huì)議和超星課程直播系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)為主要載體，授課資源相對(duì)豐富，在線上開展網(wǎng)上課程點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播和錄播授課，在很大程度上打破了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時(shí)間和空間上的限制，使班級(jí)內(nèi)部以及跨班級(jí)線上線下答疑與交流更加便捷和通暢，提高資源傳輸效率。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的改進(jìn)

1.大班授課

由資深教育專家團(tuán)隊(duì)開設(shè)專題講座或做典型報(bào)告，內(nèi)容涵蓋國(guó)內(nèi)外高等教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、貼近教師師德師風(fēng)素養(yǎng)和實(shí)際教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)分享，以及關(guān)乎教師切身利益的高校人事制度相關(guān)的政策解讀等。講座內(nèi)容在宏觀與微觀視角的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更多地融入了對(duì)教師關(guān)切問題的回應(yīng)，并兼顧熱點(diǎn)時(shí)事探討，以此拉近與新教師的距離，增強(qiáng)培訓(xùn)黏合度。

2.小班專修

主要指采取小班學(xué)習(xí)的方式，將參訓(xùn)人員分為15個(gè)班級(jí)，由30位副教授以上職稱的導(dǎo)師對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。由導(dǎo)師引領(lǐng)班級(jí)討論，增加了交流環(huán)節(jié)，滿足參訓(xùn)人員學(xué)科背景多樣性及個(gè)性化的需求，提高參訓(xùn)人員參與度。

3.教學(xué)案例個(gè)別指導(dǎo)

通過模擬教學(xué)與微型教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使青年教師在實(shí)際演練中掌握教育教學(xué)技能。此種教學(xué)方法具有理論與實(shí)踐相結(jié)合、參訓(xùn)人員自身經(jīng)驗(yàn)與模擬情景相融合等特點(diǎn)，避免出現(xiàn)因大而空的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)致培訓(xùn)理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。

4.豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源

為適應(yīng)線上培訓(xùn)形式并滿足參訓(xùn)人員多元化、個(gè)性化需求，本次培訓(xùn)購買了25門國(guó)家精品課程、39門社會(huì)適應(yīng)能力提升在線課程、432門相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，并建立培訓(xùn)專家?guī)欤?qǐng)50多位相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，進(jìn)行線上課程的直播和錄制。

（三）全面發(fā)展的培訓(xùn)理念

本期培訓(xùn)倡導(dǎo)全面發(fā)展的培訓(xùn)理念，尊重受訓(xùn)人員的多學(xué)科背景和海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，融集中研修、校本研修和個(gè)人研修于一體，分為思政師德、教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)適應(yīng)能力四大培訓(xùn)板塊，圍繞課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、微型教學(xué)實(shí)踐三個(gè)核心課程，設(shè)計(jì)六大教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，以行動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)培訓(xùn)，以教學(xué)技能大賽展示最終成果，旨在幫助新教師樹立崇高的職業(yè)理想，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新發(fā)展能力，進(jìn)一步提升新教師在人文科學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)和激勵(lì)新教師重視教育教學(xué)工作，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

（四）培訓(xùn)方案的高階性和科學(xué)性

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力并重、人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)并舉的原則，根據(jù)“線上線下”混合式培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)教學(xué)手段、課程體系、學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)，以直播、錄播相結(jié)合的形式為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。通過線上授課、校本研修和個(gè)人研修等形式有序開展培訓(xùn)。在釘釘平臺(tái)有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地推送課程，開闊新教師的國(guó)際視野，增強(qiáng)新教師理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品質(zhì)、精神境界和創(chuàng)造能力等方面的整體性、系統(tǒng)性，從而不斷擴(kuò)大市屬高校新教師崗前培訓(xùn)的規(guī)模，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、崗前培訓(xùn)新模式面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策

“線上線下”混合式培訓(xùn)作為一種新模式，具有不受時(shí)間空間限制、可進(jìn)行回放等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過程中也會(huì)遇到一些問題和挑戰(zhàn)，需要組織方和參訓(xùn)人員共同面對(duì)和解決。崗前培訓(xùn)新模式面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。

（一）“線上”授課的軟硬件保障

面對(duì)突如其來的疫情，很多學(xué)校上課和公司辦公不得不轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行，登錄用戶的增多導(dǎo)致出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠、服務(wù)器超載、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況不均衡等問題，因此培訓(xùn)中偶爾會(huì)出現(xiàn)直播過程中斷、黑屏等情況。這就需要培訓(xùn)組織方配備相關(guān)技術(shù)人員，及時(shí)解決問題，保證培訓(xùn)正常進(jìn)行。此外，部分在線視頻會(huì)議軟件設(shè)置了人數(shù)上限，這也在一定程度上影響了大規(guī)模培訓(xùn)工作的開展。

線上培訓(xùn)不僅要求參訓(xùn)人員配備筆記本電腦、平板電腦或者智能手機(jī)等硬件設(shè)備，而且對(duì)設(shè)備配置夠不夠高、所處環(huán)境是否安靜、網(wǎng)速夠不夠快、攝像頭是否清晰、耳麥?zhǔn)欠袂宄扔兴?。因此，組織方需要將培訓(xùn)須知、所需安裝的軟件以及軟件的使用方法等情況提前告知授課教師和參訓(xùn)人員。

（二）“線上”授課教師的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正不斷賦予傳統(tǒng)培訓(xùn)工作新的含義，授課教師的變化就是一個(gè)重要體現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)的授課模式，線上授課可以采用“音頻+視頻+文件+文檔”的形式代替板書。因此，授課教師要符合線上授課的技術(shù)要求，熟練使用授課軟件以及配備專業(yè)的授課硬件。同時(shí)，授課教師要遵從線上授課的性質(zhì)特點(diǎn)，掌握“在線學(xué)、在線教”的基本規(guī)律，不能把課程機(jī)械地照搬到線上。例如，授課時(shí)間不能太長(zhǎng)，也不能太短。時(shí)間太短，授課容易碎片化，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;時(shí)間太長(zhǎng)，則容易引起精神疲憊，參訓(xùn)人員很難堅(jiān)持。有的課程是提前錄制的，僅涉及知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，很難對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行串講和深度講解，因此，授課教師要根據(jù)具體課程、具體教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

（三）參訓(xùn)人員組織管理難度增大

相比線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)人員的管理主要體現(xiàn)在電子簽到、線上問答和提交作業(yè)上。但在實(shí)際操作中，存在參訓(xùn)人員掉線或無人應(yīng)答的情況，這有可能是受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差、軟件卡頓等客觀因素影響，也可能是由于參訓(xùn)人員開小差等主觀原因?qū)е碌模祟悊栴}難以區(qū)分，為培訓(xùn)管理人員監(jiān)測(cè)參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)情況帶來難度。同時(shí)，線上培訓(xùn)忽視培訓(xùn)目標(biāo)多樣性及個(gè)性化需求等問題比較常見，有些課程時(shí)效性差，理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，無法吸引參訓(xùn)人員真正投入到培訓(xùn)中。因此，培訓(xùn)組織和管理者要從新教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)容等需求出發(fā)，提前做好需求調(diào)研，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、培訓(xùn)者選擇、組織實(shí)施及后期跟蹤，切實(shí)激發(fā)新教師的參與積極性和主動(dòng)性。

（四）培訓(xùn)效果評(píng)估難度增大

線上授課很難實(shí)時(shí)掌控參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，無法及時(shí)關(guān)注受眾的接受能力，也更加考驗(yàn)參訓(xùn)人員自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如果參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、互動(dòng)不積極，培訓(xùn)效果就無法保證。因此，在嚴(yán)格考勤的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)評(píng)估的科學(xué)性，不能只看終結(jié)性評(píng)價(jià)，還需要增加對(duì)培訓(xùn)過程的效果評(píng)估，建立全程評(píng)估培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)理論部分的效果評(píng)估主要以論文方式進(jìn)行，而實(shí)踐部分的效果評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在校本研修上，突出教學(xué)的實(shí)踐性，反映參訓(xùn)人員的實(shí)際教學(xué)能力，構(gòu)建教學(xué)評(píng)比、學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)價(jià)三位一體評(píng)價(jià)體系，全面、科學(xué)、合理地反映參訓(xùn)人員崗前培訓(xùn)效果。

四、小結(jié)

“線上線下”混合式培訓(xùn)是專家學(xué)者、培訓(xùn)班導(dǎo)師、學(xué)員、教學(xué)管理人員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同構(gòu)建的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在軟硬件設(shè)施的充分保障下，有序開展線上培訓(xùn)工作，構(gòu)建多元化、開放式、便捷性的資源共享團(tuán)隊(duì)文化，形成高黏合性、強(qiáng)共進(jìn)性的集教學(xué)、社交、認(rèn)知功能于一體的探究性學(xué)習(xí)社群，幫助高校新教師完成角色轉(zhuǎn)變，成為優(yōu)秀合格的青年教師。

新模式的嘗試雖然面臨種種問題和挑戰(zhàn)，但通過不斷實(shí)踐已初步形成，為新教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)化、制度化推進(jìn)開辟了新路徑。

（作者單位：許丹，上海城建職業(yè)學(xué)院城市發(fā)展研究中心;張洪川，上海理工大學(xué)黨委組織部）