中學(xué)體育“走班制”教學(xué)的制約因素及對策探究

劉海燕（山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué) 255185）

體育課是學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一，由于傳統(tǒng)體育課采取的是“大鍋飯”式的教學(xué)模式，使得部分學(xué)生不喜歡某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這也是目前體育教學(xué)所存在的問題。再加上中學(xué)生面臨著中考壓力，對于自己不感興趣的體育項目就缺乏參與熱情。教育家陶行知先生曾提到體育思想的核心，即“健康第一”，他認(rèn)為，體健是人生也是學(xué)問的重要目的。學(xué)生雖是學(xué)習(xí)人生之道，絕不可學(xué)以傷生，應(yīng)該學(xué)以厚生。另外，他認(rèn)為我們深信生活是教育的中心，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。正是由于陶行知先生精辟的體育思想，引起了越來越多教育專家學(xué)者的關(guān)注與研究，提出了不少全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其中“走班制”是目前應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式之一，不少學(xué)校都在應(yīng)用及推廣，但是由于缺乏一套行之有效的措施，這種教學(xué)模式在開展的過程中還存在一些問題，具體如下。

一、制約中學(xué)體育“走班制”教學(xué)的現(xiàn)實因素

1.運(yùn)動項目開設(shè)不足、場地不足

當(dāng)前多數(shù)中學(xué)開設(shè)的體育項目為籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健美操等常規(guī)項目，數(shù)量有限且不具特色。除此之外，學(xué)校的項目分班在具體實踐中也表現(xiàn)出一定的不足。例如，某種項目只開設(shè)女生班或男生班，意味著原本就不多的項目，因為限制了性別而進(jìn)一步減少，限制了學(xué)生可選擇的項目。項目設(shè)置是否科學(xué)合理、切合實際，在很大程度上決定是否能調(diào)動學(xué)生的興趣，如果學(xué)生沒有自主選擇的空間，無法對自己感興趣的項目上發(fā)揮能動性，學(xué)生的運(yùn)動興趣必然會削減，即便在受限的選擇項目內(nèi)“將就”，而選擇了不感興趣的項目，最后也會達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)這種情況增多，也會影響教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍。體育“走班制”教學(xué)的開展要想取得滿意的成效，確保運(yùn)動項目的多樣化和可選性是關(guān)鍵，只有立足學(xué)生多樣化的運(yùn)動需求設(shè)置項目，盡可能保證每名學(xué)生依個人興趣而做出選擇，學(xué)生能自在地融入項目運(yùn)動中，增強(qiáng)參與感與體驗感，項目的設(shè)置才得以行之有效。而當(dāng)前學(xué)校在項目設(shè)置的數(shù)量少、性別限制多等問題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生的運(yùn)動興趣沒有得到充分調(diào)動，致使體育“走班制”教學(xué)效果不盡如人意。

2.教學(xué)初期學(xué)生彼此間交流不暢

當(dāng)學(xué)生以“小團(tuán)體”的形式練習(xí)，不同班級之間的學(xué)生交流少，會使整個教學(xué)班呈現(xiàn)出“四分五裂”的局面。小團(tuán)體的存在，極大地限制了學(xué)生之間的整體交流，一定程度上扼殺了學(xué)生之間建立友誼的可能性，從長遠(yuǎn)來看，也間接阻礙了學(xué)生自主合作能力的提升。所以，和諧良好的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。為此，教師在教學(xué)班授課初期，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)性，有意識地引導(dǎo)班級發(fā)展成為團(tuán)結(jié)的“集體”。具體來說，教師在安排學(xué)生活動時，可以嘗試趣味性方式隨機(jī)組隊，為學(xué)生創(chuàng)造接觸的條件，正所謂不破不立，只有打破學(xué)生只和同班級學(xué)生互動的局面，學(xué)生才能跨越班級的限制，融洽地“混合”在一起上課，授課班才能逐漸融洽。此外，部分學(xué)生只是僵硬服從、執(zhí)行“走班制”模式，并未充分理解“走班制”的教學(xué)理念，在教師推動班級融洽的過程中，會產(chǎn)生不適應(yīng)甚至抵觸，認(rèn)為這樣不利于自己與同班級學(xué)生之間的感情交流。而教師要真正沖破“小團(tuán)體”的堅冰，必須充分認(rèn)識到這一點，并幫助學(xué)生理解“走班制”，使其真正體會到“走班制”教學(xué)的益處。

3.特長學(xué)生的訓(xùn)練與上課時有沖突

體育特長生一般是每個中學(xué)每年都要招收的學(xué)生類型，針對此類學(xué)生群體，往往通過校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)，而這兩項培養(yǎng)活動并不是完全契合的。在時間安排層面，學(xué)生很難兼顧兩項活動，在二選其一的情況下，特長生多數(shù)會選擇參與校外訓(xùn)練，而頻頻缺席校內(nèi)體育課。在教學(xué)內(nèi)容層面，校外訓(xùn)練專業(yè)性、針對性、實踐性更強(qiáng)，對于體育生競賽能力的提升成效顯著，競技性更強(qiáng)；而校內(nèi)課程則是在課程教學(xué)的整體框架內(nèi)，基于體育課程設(shè)置的理念和規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。所以，對體育特長生而言，校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外專業(yè)培訓(xùn)往往不可兼得。

二、提升體育“走班制”教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課程選擇

當(dāng)前中學(xué)在開展體育“走班制”教學(xué)的過程中最大的困境是可供選擇的體育項目比較少，導(dǎo)致很多學(xué)生喜愛的運(yùn)動項目不能選，自己不喜歡的項目又必須選，這就會導(dǎo)致學(xué)生參與“走班制”的熱情難以提高，教學(xué)效果也難以提升。所以，高質(zhì)量開展體育“走班制”教學(xué)的核心是為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課程選擇。教師在進(jìn)行體育課程設(shè)計時應(yīng)站在學(xué)生的立場，無論是項目設(shè)置還是教學(xué)計劃都需要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點與落腳點。

在項目設(shè)置方面，要做到以下幾個方面：一是深入調(diào)研，在每學(xué)期體育“走班制”教學(xué)正式開展前，教師或?qū)W?？梢圆扇柧碚{(diào)查的形式，摸清學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動項目并進(jìn)行匯總。二是科學(xué)選擇，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校提供的項目類型，結(jié)合自身的興趣愛好進(jìn)行合理選擇，確保自己選擇的項目既是自己喜愛的，也有助于體育高考，同時還能促進(jìn)身體健康。當(dāng)然，科學(xué)的課程選擇還需要可持續(xù)的教學(xué)計劃支撐，因此，教師要結(jié)合學(xué)生選擇的體育項目制訂個性化的教學(xué)方案，以生為本，確保每位學(xué)生能挑選適合自身發(fā)展的教學(xué)方案。

2.加強(qiáng)體育“走班制”教學(xué)的準(zhǔn)備工作

正如前文所述，僅有學(xué)生喜愛的體育項目可供選擇還遠(yuǎn)不能將“走班制”的優(yōu)勢和價值充分激發(fā)，還需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)活動方案和計劃，尤其是要選擇科學(xué)的教學(xué)方法和高效的教學(xué)模式。為此，教師可以從以下幾個方面下功夫：一是設(shè)定科學(xué)的教學(xué)體系，且以學(xué)生為中心，以學(xué)生為前提，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)揮出學(xué)生在體育運(yùn)動過程中的主觀能動性。例如，教師可以采取“小組互助”的教學(xué)方法，將選擇相同項目的學(xué)生組成一個小組，小組成員在體育項目教學(xué)過程中一起探討、一起練習(xí)，同時，教師要和每一小組的組長一起制定有針對性的教學(xué)體系。

二是教學(xué)實踐及場地的布置要因地制宜。在“走班制”教學(xué)模式中，由于為學(xué)生提供的體育項目名目眾多，因此，如果以班級為單位進(jìn)行體育教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)將非常大，教學(xué)效率也會非常低，所以要進(jìn)行統(tǒng)一體育教學(xué)時間段，這就需要每個學(xué)校針對自身的具體情況，以年級為單位，甚至以學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)一的時間安排，這樣學(xué)校就可以把選擇相同項目的學(xué)生集中在一起，一個體育教師負(fù)責(zé)一個項目或者數(shù)個體育項目，從而不斷提高教學(xué)效率。同時，也正是因為體育項目的豐富多樣，就需要不同的運(yùn)動場地，而一旦進(jìn)行統(tǒng)一時間的體育教學(xué)，勢必造成體育運(yùn)動場地的緊張，因此，需要學(xué)校全盤考量。

3.完善對學(xué)生的評價

任何任務(wù)都需要建立完備的評價機(jī)制，并開展必要的評價活動，這樣才能評價這項任務(wù)的質(zhì)量。同樣，體育“走班制”教學(xué)也需要進(jìn)行必要的評價，從而幫助學(xué)校與教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高“走班制”教學(xué)質(zhì)量。這種評價模式主要包括三個方面：一是專家評價。體育“走班制”教學(xué)是一項新興的教學(xué)模式，無論是學(xué)校還是教師對其都缺乏全面的認(rèn)識，需要邀請相關(guān)專家學(xué)者對學(xué)校開展的體育“走班制”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性評價，包括教學(xué)計劃、教學(xué)模式、項目設(shè)置等，從理論層面發(fā)現(xiàn)問題并提供補(bǔ)齊方案。二是學(xué)校評價。體育“走班制”教學(xué)的開展主體是學(xué)校，學(xué)校通過“走班制”教學(xué)質(zhì)量的評價，來發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的弊端與益處，從而找準(zhǔn)下一步的工作計劃。三是教師評價。體育教師是“走班制”教學(xué)的推動者，教師在具體的教學(xué)活動中能真切感受到“走班制”教學(xué)模式的成效，能真實感受到這種教學(xué)模式相較于過去教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足。四是學(xué)生評價。學(xué)生是體育“走班制”教學(xué)模式的執(zhí)行者與受益者，通過學(xué)生的評價可以更加直接體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的進(jìn)步之處，同時也能把學(xué)生對體育“走班制”教學(xué)的需求及時反饋給學(xué)校與教師，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“走班制”教學(xué)中最關(guān)鍵的角色是教師，只有得到教師的支持，這項教學(xué)活動才能高質(zhì)量持續(xù)開展，為此，發(fā)揮好教師在“走班制”教學(xué)中的作用，其中最為關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識到體育“走班制”教學(xué)模式對于教學(xué)質(zhì)量的意義與作用。為此，一方面需要體育教師提高對“走班制”教學(xué)模式的認(rèn)識，讓教師認(rèn)識到這種教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新意義；另一方面引導(dǎo)體育教師積極鉆研“走班制”教學(xué)模式的具體教學(xué)計劃，如果沒有科學(xué)合理的教學(xué)計劃執(zhí)行教學(xué)模式，很難將“走班制”教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來。因此，在體育“走班制”教學(xué)時，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，同時強(qiáng)健體魄。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，體育學(xué)科越來越受到重視，最大限度地發(fā)揮體育學(xué)科的教育價值成為全社會關(guān)注和研究的重點。“走班制”因其以學(xué)生為中心、因材施教等優(yōu)點得到廣泛應(yīng)用，然而體育“走班制”教學(xué)也為教育現(xiàn)狀和條件提出了一系列的要求，教師在開展體育學(xué)科的走班教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課程選擇，激發(fā)其運(yùn)動的興趣，加強(qiáng)體育“走班制”教學(xué)的準(zhǔn)備工作，并科學(xué)合理地開展走班教學(xué)，使學(xué)生能自主投入體育運(yùn)動中，熟練掌握運(yùn)動技巧，提升自身的身體素質(zhì)，完善對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。