人物形象解讀教學(xué)探析

李素玲

對人物形象的解讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考、分析人物形象然后組織學(xué)生進行討論，深挖人物性格、精神、品質(zhì)等特質(zhì)。以《喜看稻菽千重浪》為例，教師可以從三個方面引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行探索：一是人物敢于開拓創(chuàng)新的性格，二是人物勇于求真務(wù)實的精神，三是堅持不懈、甘于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對這三方面的深挖詳解，達到對袁隆平形象的充分解讀，理解人物形象的偉岸高聳。

一、敢于開拓創(chuàng)新的性格

文本閱讀時帶著對人物性格的探索需求去閱讀，會讓閱讀更加仔細專注，對于人物形象的理解和分析也有幫助作用。在閱讀《喜看稻菽千重浪》之前，教師可以讓學(xué)生帶著探索人物“敢于開拓創(chuàng)新的性格”的目的閱讀。

本文是寫袁隆平院士的一篇人物通訊，它通過人物事跡反映出時代特點和社會面貌。贊頌了人物的同時，也展示了我國在水稻雜交領(lǐng)域取得的重大成績。通過袁隆平院士的努力推廣，實現(xiàn)了糧食的高質(zhì)高產(chǎn)。一切成功的背后都是要付出常人所不知的努力，都是敢于邁出那開拓創(chuàng)新的第一步。 文中不止一處對袁隆平院士敢于開拓創(chuàng)新的性格進行了描寫。文章的第一段就介紹了袁隆平院士的履歷，他于1953年被分配到了湖南安江的一所普通農(nóng)校任教。他是怎么從一名農(nóng)校教師，逐漸成為了舉世聞名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家的呢？這要就要歸功于他有敢于開拓創(chuàng)新的性格。文中寫道：“五六十年代我國普遍發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了刻骨銘心的印象。那時在湖南一所偏僻山村農(nóng)?！嫖餮┓迳铰吹陌步r(nóng)校任教的青年袁隆平便下定決心，拼盡畢生精力用農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)勝饑餓?！蹦贻p的袁隆平在選擇做這件事的時候就已經(jīng)下了決定，邁出這一步，肩上的擔(dān)子注定是沉重而艱巨的，可是他義無反顧，勇敢地去選擇開拓，選擇創(chuàng)新，這是一種從骨子里散發(fā)出的倔強性格。

如果說年輕時的袁隆平是初生牛犢不怕虎，那么文章的另一處描寫則體現(xiàn)了袁隆平院士在開拓創(chuàng)新這件事上從來沒有退縮過?！霸诶碚撆c事實發(fā)生矛盾時，袁隆平的態(tài)度是尊重權(quán)威但不崇拜權(quán)威，不能跟在權(quán)威后面亦步亦趨，不敢越雷池一步。”這是袁隆平院士在進行科研的過程中受到了權(quán)威的挑戰(zhàn)，在世人都指責(zé)他，不理解他的情況下他沒有固守成規(guī)，而是選擇了開拓創(chuàng)新，頂著巨大的輿論壓力和科研困難繼續(xù)前行。想要開拓創(chuàng)新是需要勇氣的，袁隆平自始至終都不缺少這種勇氣，他的敢為人先、開拓創(chuàng)新的性格是值得學(xué)習(xí)和頌揚的。

二、勇于求真務(wù)實的精神

在教學(xué)的過程中，帶著問題去閱讀文本更容易抓住人物形象的特點。袁隆平求真務(wù)實的精神實際上就是對真理的不斷追求，不達目的不放棄，一步一步靠近真理的堅定信念。

真理面前人人平等，可是在尋找真理的路上布滿荊棘，還會有很多陷阱。很多人在尋求真理的路上退卻了;還有很多人未能走到最后，因而未得到真理?？墒窃∑皆菏坑掠谇笳鎰?wù)實的精神給我們做了個榜樣。很多國際學(xué)者專家用固有的結(jié)論去抨擊袁隆平院士所研究的雜交稻項目，說“雜交稻是‘三不稻’——米不養(yǎng)人，糠不養(yǎng)豬，草不養(yǎng)牛。這種不顧事實的說法給農(nóng)業(yè)科研人員和廣大農(nóng)民心頭蒙上了陰影”。但是袁隆平院士給人民日報寫了一封信，從事實角度出發(fā)，從實踐角度出發(fā)，對“雜交稻既能高產(chǎn)又能優(yōu)質(zhì)”進行了闡述。無論是科研還是輿論，袁隆平院士都一次次地用他的求真精神去驗證真理的存在，用務(wù)實的精神來讓更多的中國農(nóng)民吃上飯，讓更多的國家因為雜交稻而受益。

對于真理，袁隆平院士信念堅定，但是對于“無視事實的事，他都能挺身而出毫不含糊地闡明事實”這句話表明了袁隆平院士對科學(xué)的堅持，對偽科學(xué)堅決反對的態(tài)度。他就是真理的侍者，求真除異已經(jīng)成為他的職責(zé)。但是在排除偽科學(xué)的路上他也沒有一錘定音，而是提倡“一定要先行小面積試種示范，待確證在當(dāng)?shù)孬@得高產(chǎn)后，再大面積推廣”。這種務(wù)實的精神客觀上保護了真理存在的可能，也可以在過程中揭穿偽真理。這種嚴謹?shù)膽B(tài)度正是他成功的不二法則。

教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生帶著“袁隆平院士有勇于求真務(wù)實的精神”這樣的認識進行文本閱讀，能夠快速地拉近學(xué)生與人物間的距離，讓學(xué)生在閱讀的同時更容易理解人物的形象和所作所為，學(xué)習(xí)也更加高效。

三、堅持不懈、甘于奉獻的品質(zhì)

高大的人物形象一定是有著可貴的品質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著“袁隆平院士有堅持不懈，甘于奉獻的品質(zhì)”這一認識去閱讀《喜看稻菽千重浪》，會讓學(xué)生對人物的整體形象有更深刻的認知和更完整的了解。

堅持不懈、甘于奉獻，說來容易，做起來難。特別是在嘗到了挫折和失敗的滋味后，堅持和奉獻更顯品質(zhì)可貴，袁隆平院士能做到這一點實屬不易。文章的第六段描寫了袁隆平院士在科研的初期嘗到了失敗的滋味，“可是當(dāng)秧苗發(fā)綠長高之后，袁隆平發(fā)現(xiàn)，它們高的高，矮的矮，成熟得也很不一致，遲的遲，早的早，沒有哪一蔸的性狀超過它們的前代。一種失望的情緒掠過袁隆平心頭”。袁隆平的實踐沒有達到理想的效果，可是他并沒有就此放棄，經(jīng)過堅持不懈的努力，袁隆平院士終于在1964年7月5日這一天，找到了“水稻雄性不育植株”，就此開創(chuàng)了世界水稻研究的新紀(jì)元。在這個過程中，袁隆平院士承受了失敗的考驗，受到了世界權(quán)威的挑戰(zhàn)，還背負著中國人民填飽肚子的重擔(dān)，在這樣的環(huán)境下絲毫沒有畏懼，一步也沒有退縮，而是堅持不懈地完成了自己對真理的探索。

在各種阻力的干擾下，能堅持下來已經(jīng)是一個奇跡，在堅持的同時袁隆平院士還兢兢業(yè)業(yè)，甘于奉獻，他被人戲稱為“泥腿子專家”。他的奉獻是對事業(yè)的奉獻，對人民的奉獻，對祖國的奉獻，也可以說是對全人類的奉獻?！霸∑桨阎v義夾放在田埂上，走下稻田，一行行地觀察起來?！痹∑皆谔镩g地頭忙活，不辭辛苦，不怕臟累，對真理求證的路上從未計較苦累，一心專注于科研，他把汗水撒在田間地頭，他把心血撒在祖國的土地上，他甘于奉獻的品質(zhì)值得被繼承傳揚。

在閱讀《喜看稻菽千重浪》時，學(xué)生應(yīng)記注袁隆平“堅持不懈，甘于奉獻”的品質(zhì)，去熟悉這位“泥腿子專家”。袁隆平不只是站在神壇上的科學(xué)家，更是一位可親可近的奮斗者。讓學(xué)生可以有最大程度的共情，從而對人物形象的解讀更具體，更真實。

人物形象的解讀教學(xué)，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓課堂優(yōu)質(zhì)高效。對于《喜看稻菽千重浪》這篇文章，教師提煉出人物形象的特點是教學(xué)關(guān)鍵。人物敢于開拓創(chuàng)新的性格，人物勇于求真務(wù)實的精神，堅持不懈、甘于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，把這三點貫穿于閱讀始終，學(xué)生對于文章和人物的理解就能把握準(zhǔn)確。一篇課文中出現(xiàn)的人物大多具有代表性意義，寫教案、講義，對于人物形象的解讀教學(xué)來講，事半功倍。

作者單位：甘肅省武山縣第一高級中學(xué)