任務(wù)群下的單元教學(xué)評(píng)價(jià)初探

梅立新　俞仁鳳

摘要：新課程新教材實(shí)施以來(lái)，單元教學(xué)有了全新的內(nèi)涵和意義。本文以高中語(yǔ)文為例，探討在新課程、新教材背景下的單元教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)分析研究，提出了單元教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則和五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以期引領(lǐng)單元教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、任務(wù)群與教學(xué)單元

新課程提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念，就是要改變教師大量講解分析的教學(xué)模式，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列和連接，追求多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。教學(xué)中具體落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的是教學(xué)單元，下面以高中語(yǔ)文為例，探討一下教學(xué)單元與任務(wù)群的關(guān)聯(lián)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容由18個(gè)任務(wù)群構(gòu)成，任務(wù)群分解到必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程中。在教材中，單元教學(xué)直接關(guān)聯(lián)任務(wù)群。以必修教材為例，呈現(xiàn)以下一些特點(diǎn)：

（一）每個(gè)任務(wù)群，都是相對(duì)獨(dú)立的

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，必修教材涉及7個(gè)任務(wù)群，根據(jù)7個(gè)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和要求，又給每個(gè)任務(wù)群賦予了相應(yīng)的學(xué)分與課時(shí)。它們分別是：（1）整本書(shū)閱讀與研討，1學(xué)分，18課時(shí);（2）當(dāng)代文化參與，0.5學(xué)分，9課時(shí);（3）跨媒介閱讀與交流，0.5學(xué)分，9課時(shí);（4）語(yǔ)言積累、梳理與探究，1學(xué)分，18學(xué)時(shí);（5）文學(xué)閱讀與寫(xiě)作，2.5學(xué)分，45課時(shí);（6）思辨性閱讀與表達(dá)，1.5學(xué)分，27課時(shí);（7）實(shí)用性閱讀與交流，1學(xué)分，18課時(shí)。

（二）相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)群，是由教學(xué)單元支撐的

0.5學(xué)分，對(duì)應(yīng)了一個(gè)單元，9課時(shí)?？梢詫?個(gè)任務(wù)群分解成16個(gè)教學(xué)單元，如下：（1）整本書(shū)閱讀與研討，2個(gè)單元;（2）當(dāng)代文化參與，1個(gè)單元;（3）跨媒介閱讀與交流，1個(gè)單元;（4）語(yǔ)言積累、梳理與探究，2個(gè)單元;（5）文學(xué)閱讀與寫(xiě)作，5個(gè)單元;（6）思辨性閱讀與表達(dá)，3個(gè)單元;（7）實(shí)用性閱讀與交流，2個(gè)單元。

（三）每個(gè)教學(xué)單元還有獨(dú)立的人文主題

必修教材分上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元。在任務(wù)群之外，每個(gè)單元還有各自獨(dú)立的人文主題。

必修上冊(cè)：第一單元，青春激揚(yáng);第二單元，勞動(dòng)光榮;第三單元，生命的詩(shī)意;第四單元，我們的家園;第五單元，鄉(xiāng)土的中國(guó);第六單元，學(xué)習(xí)之道;第七單元，自然情懷;第八單元，語(yǔ)言家園。

必修下冊(cè)：第一單元，中華文明之光;第二單元，良知與悲憫;第三單元，探索與發(fā)現(xiàn);第四單元，媒介素養(yǎng);第五單元，抱負(fù)與使命;第六單元，觀察與批判;第七單元，不朽的紅樓;第八單元，責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，教學(xué)單元是組成教材、組織教學(xué)的基本單位，緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、新教材中的教學(xué)單元

從統(tǒng)編教材來(lái)看，單元教學(xué)成了重中之重，各學(xué)科的教學(xué)單元亮點(diǎn)多多。高中語(yǔ)文新教材也是如此，它也別具特色與匠心。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）徹底改變了以文體組合單元的模式

統(tǒng)編版教材之前的人教版教材，都是以文體來(lái)劃分單元的，如說(shuō)明文單元、小說(shuō)單元、記敘文單元、議論文單元等。統(tǒng)編版教材將“任務(wù)群”落實(shí)在具體的教學(xué)單元中，重在發(fā)展核心素養(yǎng);而又以人文主題統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，旨在落實(shí)立德樹(shù)人。

（二）將“學(xué)習(xí)活動(dòng)”獨(dú)立出來(lái)，組成學(xué)習(xí)“單元”

在必修教材中共設(shè)計(jì)了三個(gè)單元：家鄉(xiāng)文化生活（上冊(cè)第四單元）、詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋?zhuān)ㄉ蟽?cè)第八單元）、信息時(shí)代的語(yǔ)文生活（下冊(cè)第四單元）。

（三）在單元中，“課”的概念得到了極大的豐富

首先，它保留了一個(gè)閱讀文本即是一課的傳統(tǒng)做法，如《沁園春·長(zhǎng)沙》就是一課。像這樣的課，一共保留了13課。

必修上冊(cè)，共5課：沁園春·長(zhǎng)沙/毛澤東;以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌;反對(duì)黨八股（節(jié)選）/毛澤東;拿來(lái)主義/魯迅;我與地壇（節(jié)選）/史鐵生。

必修下冊(cè)，共8課：燭之武退秦師/《左傳》;鴻門(mén)宴/司馬遷;《竇娥冤》/關(guān)漢卿;《雷雨》/曹禺;哈姆萊特/莎士比亞;中國(guó)建筑的特征/梁思成;說(shuō)“木葉”/林庚;祝福/魯迅。

其次，它豐富了課的內(nèi)容，由一個(gè)文本擴(kuò)展到兩個(gè)乃至三個(gè)、四個(gè)文本，組成了“群文”，由“群文”構(gòu)成了一課。如必修上冊(cè)第2課是由四個(gè)文本組成的，分別是：《立在地球邊上放號(hào)》（郭沫若）、《紅燭》（聞一多）、《峨日朵雪峰之側(cè)》（昌耀）、《致云雀》（雪萊）;又如必修下冊(cè)第1課是由三個(gè)文本組成的，分別是：《子路、曾晳、冉有、公西華侍座》（《論語(yǔ)》）、《齊桓晉文之事》（《孟子》）、《庖丁解?！罚ā肚f子》）。這樣的“群文”集合成一課，還有很多。

（四）教學(xué)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更為合理

整個(gè)教學(xué)“單元”由單元說(shuō)明、單元課文、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元知識(shí)構(gòu)成，這樣的單元結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的整合，有利于學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，新課程中的教學(xué)單元有繼承、有發(fā)展、有創(chuàng)新，與以前的“單元”不是一回事。因?yàn)檫@樣，單元教學(xué)才提到了前所未有的高度。

三、任務(wù)群下的單元教學(xué)評(píng)價(jià)

單元教學(xué)如火如荼地展開(kāi)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有跟進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在新課標(biāo)之前的“課”的評(píng)價(jià)上。因此，探討“單元教學(xué)評(píng)價(jià)”就顯得意義重大而急迫了。

任務(wù)群下的單元教學(xué)評(píng)價(jià)初探2022年1月下第3期（總第103期）在安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展推進(jìn)策略實(shí)證研究”的引領(lǐng)下，我市高中語(yǔ)文學(xué)科組織開(kāi)設(shè)了必修上冊(cè)單元教學(xué)研究課，通過(guò)對(duì)典型課例分析、研究，依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》初步提出高中語(yǔ)文單元教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性原則，以及基于整體性原則的單元教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目及內(nèi)容。

整體性原則是指以“單元”為單位，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、活動(dòng)方案、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、課時(shí)計(jì)劃等。評(píng)價(jià)時(shí)，要有整體意識(shí)，要關(guān)照整個(gè)單元。比如以單元為單位，整體設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)教學(xué)計(jì)劃要前后勾連，構(gòu)成一個(gè)整體。以單元為整體，設(shè)計(jì)“單元檢測(cè)”，進(jìn)行教學(xué)反思。

在課例研討中，課題組認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)評(píng)價(jià)必須切合單元教學(xué)實(shí)際，要具有可操作性。反復(fù)推敲后，課題組初步確定了5個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：整體設(shè)計(jì)，目標(biāo)和內(nèi)容，課時(shí)與課時(shí)計(jì)劃，任務(wù)、情境與活動(dòng)以及練習(xí)與檢測(cè)，同時(shí)細(xì)化了5個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容（指標(biāo)）。

整體設(shè)計(jì)：（1）突出課程思政，突出人文主題。（2）整體規(guī)劃，科學(xué)規(guī)劃，指向?qū)W科核心素養(yǎng)。（3）注重內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)全局觀。

目標(biāo)與內(nèi)容：（1）以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、統(tǒng)編教材為依據(jù)，指向核心素養(yǎng)，體現(xiàn)育人價(jià)值。（2）明確本單元在相應(yīng)的任務(wù)群中的地位與價(jià)值。（3）明確本單元教學(xué)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)路徑與方法。（4）有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容層次分明。

課時(shí)與課時(shí)計(jì)劃：（1）能根據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理分配單元課時(shí)（高中語(yǔ)文每個(gè)單元的課時(shí)數(shù)為9，教學(xué)中可以靈活處理）。（2）每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是單元教學(xué)的一分子，既獨(dú)立又相互勾連，互相支撐。（3）按課時(shí)設(shè)計(jì)“課時(shí)教學(xué)計(jì)劃”。（4）所有課時(shí)目標(biāo)共同支撐單元教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)、情境與活動(dòng)：（1）依據(jù)單元教學(xué)說(shuō)明、課后教學(xué)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整合、提煉出“單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)”。（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重開(kāi)發(fā)生活情景。（3）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)。（4）任務(wù)、情境與活動(dòng)，要整體設(shè)計(jì)，共同支撐單元教學(xué)。

練習(xí)與檢測(cè)：（1）課前、課后的練習(xí)要適量。（2）要有利于學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（3）有利于教學(xué)診斷。

四、反思

我們提出的單元教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、項(xiàng)目及內(nèi)容，主要依據(jù)是2020年修訂后的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。這些評(píng)價(jià)的原則、項(xiàng)目及內(nèi)容，都是針對(duì)“（大）單元”的，很少涉及細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，也注意回避“優(yōu)質(zhì)課”的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，避免了不必要的雷同。同時(shí)，評(píng)價(jià)的原則、項(xiàng)目及內(nèi)容，有借鑒、吸納，但更多的是創(chuàng)造。

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前高中教學(xué)教研的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，也是廣大教師迫切需要的教學(xué)工具。我們對(duì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)研究還比較膚淺，單元教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

責(zé)任編輯：丁蔚