怎樣教學生學習外貌描寫

段英健

寫作一直是學生語文學習的重點和難點，同時也是新課標背景下提升學生語文素養(yǎng)的重要方面之一。因此重視課堂寫作教學方法研究對提高學生的語文學習質量與效率具有重要的作用。在傳統(tǒng)的語文課堂上，讀與寫是兩個獨立的環(huán)節(jié)。隨著現代教育理念的不斷深入，語文課堂的內容和流程也在不斷地豐富。閱讀和寫作作為聯系緊密的內容也在逐漸結合，實現以讀促寫，以寫促讀，從而達到良好的教學效果。

1.有效提高閱讀的效率，為學生提供仿寫素材

閱讀和寫作作為培養(yǎng)學生語言應用能力的重要途徑，一直以來是課堂教學的重頭戲。在新課標的引導下，教師將讀寫教學結合起來，讓學生利用閱讀素材提高寫作水平，在寫作技巧的熟練運用下不斷提高閱讀的速度和質量。教師結合學生的具體情況布置閱讀書目，并且運用多元化的手段檢測閱讀效果，從而讓學生在寫作時做到心中有數，提高寫作的技巧。

2.降低寫作難度，提高學生寫作積極性

寫作一直以來是語文教學的難點，很多學生都存在“心中無景，筆下無字”的尷尬情況。尤其是高年級的學生，經常會在寫作中湊字數。教師可以將讀寫相結合，根據學生的寫作主題，設置閱讀素材，增強學生對主題的把握，并且拓展學生的思路，讓學生能夠在思考中提升寫作技巧，帶動學生的寫作積極性，主動將閱讀中感同身受的細節(jié)用自己的語言描繪出來，增強寫作的生動性。

3.完善課堂流程，提高語文課堂教學效率

讀寫結合的方式打破了閱讀與寫作之間的壁壘，將二者統(tǒng)一起來，優(yōu)化了課堂教學流程，讓學生更加主動地融入語文教學中。學生可以在讀中練，在練中讀，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。比如在開展“感恩”的主題寫作課時，教師可以為學生準備《早到的電話》《嗩吶聲聲父愛濃》《背影》《血染的母愛》《丑娘》等文本，讓學生有感情地朗讀文本，并且引導學生回憶生活中所感受到的愛，從而寫出相應的內容。這種讀寫結合的方式能夠提高課堂的教學效率，也增強了學生對文本的感知力。

1.在閱讀中引導學生精讀，提升學生對描寫的感知力

外貌描寫是寫作中最常見的一種描寫方式，它的難點在于觀察和表達，通過觀察發(fā)現某個人的外貌特征，再用精準的文字表達出來。教師要從多個層面去訓練學生的觀察力和表達能力，并且引導學生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，感受作者的表達功底。比如在學習劉紹棠的《榆錢飯》一文時，教師可以著重讓學生精讀作者對丫姑的外貌描寫，工筆式的描寫方式傳神地表達出丫姑野性、膽大的特性，其中“纏”和“咬”兩個動詞，將小姑娘潑辣爽利的性格顯現出來。對于學生而言，大多有爬樹或看別人爬樹的經歷，在精讀過程中往往會產生同理心，丫姑的形象也愈發(fā)活靈活現。教師在閱讀文本的過程中要特別注重引導學生去感知外貌描寫的片段，并且要求學生將用得好的動詞進行標注。在學生寫作時，這種工筆式的外貌描寫方式可以幫助學生更加準確地表達自己的情緒和人物的性格。

2.在教學中引入多元化的教學手段，提高學生的興趣

在讀寫結合的教學模式中，教師不能停留在單純的讀和寫的層面上，而要結合學生的實際情況，引入多元化的教學手段，讓學生體會語言在表達層面的作用。比如教師在教授《金色的魚鉤》一文時，文中運用白描的手法將老班長的外貌描述出來：高，微駝，四方臉，高顴骨，兩鬢斑白。教師可以利用電子白板讓學生根據作者的描述辨認老班長形象，將文字的內容形象化，從而提高學生的閱讀興趣。同時教師也可以利用某一有特點的形象，讓學生形容其外貌，對于觀察細致、描述準確的學生給予鼓勵，從而提高學生觀察和表達的積極性。

3.將寫作融入課堂多環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)模塊式教學

寫作不應該是孤立的，不應僅局限于寫作課上的內容。寫作訓練可以化整為零，融入課堂的各個環(huán)節(jié)中，充分提升學生的表達能力，調動學生表達的積極性。傳統(tǒng)語文教學往往采用模塊化的方式，隨著新課標的深入，模塊化教學逐漸顯現出局限性，因此教師要打破教學模塊化的限制，提高教學的效率。比如在學習《老水牛爺爺》一文時，學生對于人物描寫比較熟悉，在朗讀文本中的“古銅色的臉上鑲著一雙亮光閃閃的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著花白的絡腮胡須”等句子時，能夠在腦海中形成立體的形象。教師還可以引導學生即興描寫一位同學，并讓其他學生猜測。通過這種簡單的活動，可以鍛煉學生的表達能力，讓學生逐漸消除對寫作的懼意。在進行基礎知識教學時，教師也可以讓學生結合相關字詞進行片段寫作，讓學生能夠熟練地使用關聯詞等，從而提高寫作的水平。

4.在寫作前開展群文閱讀，拓展學生的描寫思路

為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，豐富學生的寫作素材，教師可以根據不同的主題開展群文閱讀，拓寬學生的寫作思路。比如在教授學生外貌描寫時，教師可以展示文學大家對人物的描寫文本，供學生閱讀。比如教師可以讓學生閱讀魯迅的《少年閏土》，體會魯迅利用寥寥數筆描繪出在海邊長大的農村少年的形象；閱讀《豐碑》時，作者從整體到局部的描寫順序，給人帶來了震撼；閱讀《祝?！窌r，文本中每一次對眼睛的刻畫，都傳神地表達出人物的精神狀態(tài)等。這些閱讀不僅拓寬了學生的寫作思路，而且讓學生更加準確地了解描寫的作用，提高了學生的寫作能力。

1.注重發(fā)現學生的優(yōu)勢，尊重學生的表達方式

在讀寫結合的過程中，教師要特別注重尊重學生的表達方式。當前很多教師對于學生作品缺乏認真和尊重的態(tài)度，甚至很多學生的習作都沒有被批閱，這極大地影響了學生的寫作積極性。實際上，每個學生的寫作都有其自身的特點，教師應該充分地閱讀和理解學生的習作，體會學生想要表達的深層含義，并且給予針對性的指導。在這個過程中，教師要注重糾正學生不規(guī)范的表達方式，對于學生充滿想象力的語言要予以認可和鼓勵，讓學生在寫作中逐漸找到自己的風格，掌握寫作的關鍵技巧。

教師要嘗試建立多元化的寫作評價機制，從善用成語典故、描述準確、語言優(yōu)美等多種維度加以評價，并且建立常態(tài)化的展示區(qū)，讓學生能夠真切地感受到教師對自己的關注和認可，從而激發(fā)學生的寫作熱情。

2.建立家校合作學習模式，拓寬學生閱讀范圍

由于寫作所需的時間相對較長，僅僅依靠課堂的時間顯然是比較吃力的，因此，教師要善于將寫作引入到日常生活，讓學生在寫作中記錄生活，在生活中感悟寫作。這就要求教師要和家長建立良好的溝通，引導學生去觀察生活中的細節(jié)，并且注重鍛煉學生的表達能力。

同時，教師可以利用新媒體技術參與學生的閱讀活動，如建立閱讀群，讓每個學生輪流進行閱讀，或者利用電子書監(jiān)測學生的閱讀時長與進度，并且根據學生在閱讀中的疑問進行及時的引導和解答，提高學生的閱讀積極性。

3.引入多種寫作實踐活動，提供寫作的氛圍

生編硬造是不能寫出好內容的。教師在讀寫結合的過程中不僅要讓學生感受語言美，而且要引導學生對照自己的生活，找到情感共鳴的共通點，從而激發(fā)寫作的主動性，將自己的情緒和觀點表達出來。

寫作不能僅僅依靠理論知識，而是要在實踐中積累閱歷和激發(fā)學生的情感，讓學生在真情實感中表達自己。教師要善于營造寫作的氛圍，可以利用視頻或圖片的形式讓學生感受到相應的情境；或者帶學生走入現實生活中，感受生活、描寫生活。比如在引導學生描寫“四季之美”的主題時，教師可以帶領學生走入當地的風景區(qū)，讓學生結合自己喜愛的景色進行細節(jié)描寫，讓學生真正在風中、在雨中感受景色的美。在這種氛圍下，更利于學生進行寫作。

綜上所述，讀寫結合可以提升學生的閱讀能力和寫作水平，讓學生在閱讀和寫作中領悟文字的魅力，提高語文學習的積極性。在讀寫結合教學的過程中，教師要注重調動學生的主動性，營造良好的學習氛圍，并且鼓勵學生積極投入到仿寫和創(chuàng)作過程中，讓學生真正體會到寫作的意義和價值，從而提升教學效率，提高課堂讀寫的教學質量。