小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性設(shè)計(jì)探究

文永紅

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學(xué)，甘肅 定西）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，作業(yè)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、獲取知識(shí)、學(xué)以致用、提高能力與素質(zhì)的重要手段，也是教師借助作業(yè)反饋信息了解教學(xué)情況，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整和完善的有效手段。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)，提高運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心，采取符合小學(xué)生認(rèn)知需求，難度適宜，分量適當(dāng)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)。打破單調(diào)、唯一、封閉以及題海戰(zhàn)術(shù)式的傳統(tǒng)作業(yè)形式，凸顯新穎性、靈活性和多元性，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的批改方式以及作業(yè)形式，從而提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣

鞏固知識(shí)以強(qiáng)化技能成為作業(yè)功能的“代言詞”，這也導(dǎo)致作業(yè)走入機(jī)械式以及封閉式的誤區(qū)。在作業(yè)布置中，有的教師認(rèn)為學(xué)生做量越多，則會(huì)記得更牢，理解得更透徹，有助于學(xué)生能力的提高。但實(shí)際上，這些機(jī)械單調(diào)、重復(fù)與封閉式的作業(yè)，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單調(diào)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了一種負(fù)擔(dān)，更使得學(xué)生對(duì)作業(yè)喪失興趣。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師切實(shí)關(guān)注這一作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性，既內(nèi)容豐富，又具有針對(duì)性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及具體的認(rèn)知水平，通過(guò)將演唱、畫(huà)畫(huà)、實(shí)踐活動(dòng)等形式引入作業(yè)之中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，體現(xiàn)針對(duì)性

教師在布置作業(yè)時(shí)，也可以和學(xué)生一起進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)教師圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己給自己出題。通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高作業(yè)的針對(duì)性。教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇做題。比如教學(xué)了《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課后，根據(jù)學(xué)生從低段跨入到中段這一情況，需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字新詞的理解與鞏固應(yīng)用。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)包括抄寫(xiě)生字詞，朗讀生字、組詞、詞語(yǔ)造句，以及選擇幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，要求學(xué)生結(jié)合自身的興趣，對(duì)這些作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自選，提高學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要以背誦、默寫(xiě)或者是抄詞注音為主，同時(shí)輔以課內(nèi)經(jīng)典課型，讓學(xué)生了解生字詞的具體應(yīng)用，提高理解力和記憶力。而認(rèn)知水平較好的學(xué)生則是課堂與課外閱讀緊密結(jié)合，既鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能拓展其課外的閱讀，提高其閱讀能力以及解題能力。分層次設(shè)計(jì)作業(yè)能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、作業(yè)評(píng)改多樣化，教學(xué)共進(jìn)

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置之上，還體現(xiàn)在作業(yè)的評(píng)改之中，通過(guò)有效開(kāi)展評(píng)改以及講評(píng)，不斷實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的價(jià)值。作業(yè)批改可以分為多種情況，首先可以由教師進(jìn)行批改，盡量做到面對(duì)面的評(píng)改，使得教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、所獲得的反饋信息中及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與完善，加強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)與講解。通過(guò)與學(xué)生面批，對(duì)學(xué)生掌握課堂所學(xué)有一個(gè)全面了解，也能夠引導(dǎo)學(xué)生最大限度地吸收知識(shí)，掌握以及應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。還有的評(píng)改方式是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自批、互批。在課后完成的家庭作業(yè)，屬于鞏固性，讓學(xué)生自己進(jìn)行批改，或者是生生之間進(jìn)行批改。而學(xué)生也需經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，如何正確批改作業(yè)、清楚批改的具體要求，以及每道題具體的批改方法。學(xué)生在批改中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的分析。

當(dāng)下作業(yè)批改的形式還可以拓展到線(xiàn)上批改，也就是學(xué)生通過(guò)班級(jí)群的建立或者小組群的建立，將自己所做的作業(yè)拍照上傳到群中，由教師所指定的小助手進(jìn)行批改，或者是學(xué)生之間進(jìn)行批改，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線(xiàn)上形式批改采用優(yōu)秀學(xué)生批改中等學(xué)生作業(yè)，中等學(xué)生批改學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的作業(yè)，而教師則是既對(duì)整個(gè)班級(jí)作業(yè)的批改情況進(jìn)行瀏覽，同時(shí)提煉出大家所存在的共同問(wèn)題，以及一些個(gè)性化的個(gè)別問(wèn)題，從而在課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解。關(guān)注整體，也關(guān)注個(gè)體，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不斷提升語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

總之，語(yǔ)文集工具性與人文性于一體，這也對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了基本要求，也就是在設(shè)計(jì)中關(guān)注人文內(nèi)涵，注重設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式到批改、講評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極思考，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，并積極樂(lè)于完成作業(yè)任務(wù)，同時(shí)也在互批互評(píng)之中，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)，互補(bǔ)發(fā)展。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，增強(qiáng)自控力，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。