讓教學語言在課堂上綻放光彩
——小學數(shù)學教師課堂語言問題分析

李 蘭

（甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學，甘肅 蘭州）

課堂教學是教師與學生之間相互溝通、相互交流的過程，而教學語言是促進師生之間、學生之間、學生與教材之間交流活動最有效、最直接的工具。每個學科都有獨特的語言，語文、英語等語言類學科有其特有的語言模式，數(shù)學學科也不例外。數(shù)字、公式、圖形等，都是數(shù)學學科的語言，要提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，教師應當合理利用課堂語言，針對小學生的特性開展個性化教學，促進小學生理科思維模式的形成。與此同時，教師也要注重自身教學語言的多元化，以平和的態(tài)度，溫柔、鼓勵的語言形式，真正將自身與學生融為一體，保證自身教學工作高質(zhì)、高效地完成。

一、巧用課堂語言，鼓勵學生參與學習

語言是師生交流互動的載體，也是數(shù)學信息呈現(xiàn)的主要形式，教師上課的過程也是頻繁運用數(shù)學語言的過程，教師與學生也常常會將語言作為情感依托，實現(xiàn)兩者的情感互融，這也是學生學習知識的重要媒介。贊賞是照在人心靈上的陽光，小學生在課堂學習中，總是希望得到教師的肯定與表揚[1]，所以教師的教學語言也應當多一些賞識和鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性，使學生通過課堂學習獲得滿足感與成就感。

小學階段的數(shù)學知識大多較為基礎，但學生常常會感到有壓力，因此，教師在面對學生時，應當積極利用鼓勵語言，多運用“很好”“你真棒”等評語，促使學生參與課堂學習，讓學生體驗到學習的快樂，從而感到自豪，提高小學生的心理感知能力。

二、妙用數(shù)學語言，保證課堂形式多樣

數(shù)學作為理科學科，有其獨特的語言形式，教師應當將數(shù)學語言全面貫徹于課堂中，積極與學生互動，讓學生感受到數(shù)學語言的魅力、趣味。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言，片面地強調(diào)要規(guī)范、科學、準確，于是數(shù)學課堂教學的生命力受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞[2]。若想改變這一現(xiàn)狀，教師應當從根本入手。

首先，改變自己的語言習慣。其次，帶領學生創(chuàng)造充滿激情、趣味、幽默、詼諧的個性化數(shù)學課堂。以“三角形的特性”教學為例，教師在日常教學中可以將“等腰三角形”“等邊三角形”等三角形的各種名稱貫徹于課堂中，可以給學生賦予一些個性化數(shù)學語言的名字，個子高的學生是等腰三角形，個子稍小，但體型勻稱的學生是等邊三角形，特別高或特別瘦的學生是不規(guī)則三角形。充分發(fā)揮數(shù)學知識的趣味，讓學生感悟，保證其空間思維模式的形成，這也是保證多樣性數(shù)學課堂的根本。

三、設置問題語言，加深數(shù)學知識感悟

數(shù)學課堂教學過程是特殊的認知過程，也是不斷提出問題和解決問題的過程[3]。那么課堂提問形式科學而深刻，就是保證學生主動探索新知識的金鑰匙。每個學生對于相同的知識點都會有不同的理解，那么若想增加課堂的個性化，教師應當引領學生說出自己的想法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，以多樣化的語言形式和適當?shù)闹w語言提出問題，激發(fā)學生回答問題的靈感。

比如，“乘法運算”一課，教師在講課之初，大多會利用加法運算，引出乘法相關知識，這種課堂形式較為老套，也難以激發(fā)學生的興趣。這時教師就可以為學生布置問題。班級內(nèi)有8 排5 列，那么班級內(nèi)一共有多少學生？教師可以將這個問題呈現(xiàn)于課堂中，并引領學生進行思考，找到問題的答案，從而解決問題。有的學生會一個一個地數(shù)，有的學生會按排或按列相加。然后教師再引入乘法相關知識，讓學生明晰乘法運算是快速解決加法問題的有效途徑之一。

總而言之，課堂教學也是語言溝通的重要過程，若想保證課堂的高效性，教師首先就要利用數(shù)學語言，讓數(shù)學語言在課堂上綻放光彩。與此同時，教師在日常教學中也要大量使用鼓勵性的語言，并結(jié)合數(shù)學學科特有的語言內(nèi)容，保證課堂的趣味性。另外，教師也要積極提問，并斟酌問題的結(jié)構和語言，引發(fā)學生思考，使得小學數(shù)學課堂更加有趣，更加富有活力。