小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用

董寶霞

（玉門市官莊學(xué)區(qū)，甘肅 玉門）

課堂生成性資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素，以學(xué)生的狀態(tài)與表現(xiàn)為主。對該類資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用能夠有效提升課堂效率與質(zhì)量，有效提升學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)興趣。課堂生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用與課堂質(zhì)量息息相關(guān)，在對課堂教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用時(shí)，教師勢必需要對課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析、對生成性資源進(jìn)行歸納，明白教師開發(fā)與運(yùn)用開發(fā)性資源的桎梏是什么，如此方可對癥下藥，以生成性資源為軸心對學(xué)生開展因材施教，令課堂效率與質(zhì)量實(shí)現(xiàn)雙向提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用現(xiàn)狀

對于小學(xué)語文而言，課堂教學(xué)可以視作一個(gè)動態(tài)變化的過程，而生成性資源的本質(zhì)就是依據(jù)課堂的動態(tài)變化對教學(xué)做出動態(tài)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)目的[1-2]。就目前而言，我國大多小學(xué)語文教師仍然缺乏對生成性資源的認(rèn)知，采取的依舊是傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，無論學(xué)生狀態(tài)及表現(xiàn)如何，教師都會采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，最終無疑會導(dǎo)致教師錯(cuò)失良機(jī)，失去了對生成性資源進(jìn)行合理開發(fā)與運(yùn)用的機(jī)會。因此，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源并未得到有效開發(fā)與運(yùn)用，一來部分教師的教學(xué)理念陳舊，要求學(xué)生緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長久發(fā)展下去便會令學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，令生成性資源更難得到開發(fā)與運(yùn)用；二來教師對學(xué)生的關(guān)注度不足，無法把握課堂狀態(tài)變化，繼而對生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用產(chǎn)生阻礙。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用對策

（一）設(shè)計(jì)多線路的教學(xué)框架

教學(xué)框架是課堂教學(xué)的根本，而要在小學(xué)語文課堂中對生成性資源進(jìn)行有效開發(fā)與應(yīng)用，教師需要改變以往的單一教學(xué)框架，設(shè)置多線路的教學(xué)框架，在課前針對不同的教學(xué)狀況制定不同的教學(xué)方案。這個(gè)教學(xué)框架可以不必像以往那般完善，但最好有一個(gè)大致的輪廓[3]。這無疑對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師需要根據(jù)不同狀況做出應(yīng)變，從多個(gè)角度完成動態(tài)教學(xué)。舉例而言，當(dāng)教師對部編版二年級下冊教材中的《曹沖稱象》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)便可以指定多線路的教學(xué)框架，如在課前可以設(shè)定幾個(gè)問題——“你知道等量代換嗎？”“蘋果1 塊錢一斤，葡萄5 毛錢一斤，那么2 斤蘋果和4斤葡萄哪個(gè)貴？”……這些問題跟語文都沒有什么關(guān)系，但與課文卻有關(guān)系，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況選擇不同的課堂導(dǎo)入方式。在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以觀察課堂的進(jìn)行狀況，若課堂進(jìn)行十分順利且學(xué)生對該類故事感興趣，教師便可以為學(xué)生講述更多關(guān)于曹操、曹沖的故事等?？偠灾诙嗑€路的教學(xué)框架下教學(xué)策略并不固定，教師需要做的便是隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)學(xué)生的狀況對教學(xué)思路進(jìn)行動態(tài)改變，如此方可令生成性資源得到最有效的開發(fā)與運(yùn)用。

（二）實(shí)施互動教學(xué)

生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用建立在教師對學(xué)生的關(guān)注上，當(dāng)教師的關(guān)注提升到能夠感受到學(xué)生狀態(tài)與課堂狀態(tài)的變化后，生成性資源自然可以得到最有效的開發(fā)與運(yùn)用[4]。由此可見，提高教師對學(xué)生的關(guān)注正是其中的重中之重，那么該如何提高教師對學(xué)生的關(guān)注程度呢？互動是最有效的途徑。當(dāng)然，這里的互動需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動有明顯的差別，換句話說，教師絕不可令課堂上的互動停留在“教師問”“學(xué)生答”的階段，而應(yīng)給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生“自己說”，表達(dá)出自己的想法，繼而教師便可以通過這種互動來與學(xué)生達(dá)成多視界的融合，把握互動性資源的動態(tài)變化。舉例而言，對部編版小學(xué)三年級下冊教材中的《海底世界》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后提出幾個(gè)問題，對學(xué)生進(jìn)行分組并由其自行討論、找尋答案。通過“生生互動”與“師生互動”的教學(xué)方法，不僅課堂氣氛得到了有效活躍，學(xué)生自主思考能力得到了有效增強(qiáng)，生成性資源亦得到了有效開發(fā)與運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，生成性資源的運(yùn)用與開發(fā)能夠令小學(xué)語文課堂的效率與質(zhì)量得到有效提升，相對地，其對教師的教學(xué)能力也提出了更高要求。在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)多線路的教學(xué)框架及實(shí)施互動教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)對生成性資源的運(yùn)用與開發(fā)，充分提高教師與學(xué)生的積極性，真正在課堂中擦出創(chuàng)造性的火花。