互聯(lián)環(huán)境賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

山東省威海市古寨小學(xué) 胡 玲

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用改變了人們的生活方式。對教育教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)＋”同樣發(fā)揮著重要作用，催生出“互聯(lián)網(wǎng)＋校園”“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”等多種模式，不僅能豐富課程教學(xué)資源，而且能為教師帶來新的教育理念與教學(xué)方式，更好提升課程教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要在“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”教學(xué)的賦能下，教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況與基本學(xué)情，綜合運用多種信息技術(shù)教學(xué)工具，借助微課、慕課、VR＆AR、移動學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，構(gòu)建新型教學(xué)模式，開展形式多樣的課程教學(xué)。

一、運用互聯(lián)平臺輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力都處于萌芽階段，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師，對學(xué)生預(yù)習(xí)不夠重視，常常是放任自流，加上預(yù)習(xí)資源較少，預(yù)習(xí)效果不佳，影響了課堂教學(xué)進度。在互聯(lián)環(huán)境賦能的背景下，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，運用互聯(lián)平臺輔助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一般而言，教師可以先制作圖文并茂的預(yù)習(xí)單和微課，之后將其推送到家長群，或者導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

例如，在青島版五年級下冊的“中國的熱極——認(rèn)識正負(fù)數(shù)”第一課時教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，收集互聯(lián)網(wǎng)資源提前制作預(yù)習(xí)學(xué)案，以此輔助學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。通過研讀本節(jié)課的知識內(nèi)容，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)實際情境認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，運用正負(fù)數(shù)表示日常生活中相反意義的量，結(jié)合溫度計比較正數(shù)與負(fù)數(shù)大小，認(rèn)識其在生活中的運用，感受數(shù)學(xué)對生活的價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在預(yù)習(xí)學(xué)案中融入類似內(nèi)容：一是要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，熟悉主要內(nèi)容；二是加入正負(fù)數(shù)相關(guān)資料，如收入為正、支出為負(fù)，增加產(chǎn)量為正、減少產(chǎn)量為負(fù)，然后讓學(xué)生思考生活中其他正負(fù)數(shù)的例子，解決教材上的簡單問題。教師將其提前推送給學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

二、運用互聯(lián)資源創(chuàng)設(shè)生動情境

互聯(lián)賦能背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容，將其與實際生活緊密聯(lián)系起來，從互聯(lián)網(wǎng)上收集各種數(shù)學(xué)聯(lián)系生活的文本、圖片和視頻等，將其整理和制作成圖文并茂的課件或者直觀生動的微課。教師可以運用這些教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生動情境，并提出一些問題，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生思考與探討的興趣，加強與學(xué)生的互動和交流，從而更好地開展新課教學(xué)。之后，教師還可以繼續(xù)借助這些資料實施教學(xué)。

例如，在上面所講的“中國的熱極——認(rèn)識正負(fù)數(shù)”一課，教材以我國最熱的地方——新疆吐魯番盆地的氣候為導(dǎo)入例子，因此教師可以收集相關(guān)圖文資料，以及與正負(fù)數(shù)相關(guān)的生活資料，制作豐富多彩的電子課件。在課堂教學(xué)中，教師可以利用大屏幕展示吐魯番盆地的自然風(fēng)光，展示晾曬葡萄的風(fēng)干屋子，提出問題：這里熱不熱？大家猜一猜最高達到多少度？然后引出“歷史最高溫度49℃”。之后，可以繼續(xù)展示哈爾濱圣索菲亞大教堂，引出“哈爾濱冬季最低平均氣溫可達零下20℃”，進而提問：這里的40℃和零下20℃代表什么意思？怎樣簡潔直觀地表示？以此引入零上40℃用＋49℃表示，零下20℃用－20℃表示。教師可以借此提問：生活中哪些東西還可以用“＋、－”表示？在學(xué)生試著回答后，教師可以借助生動的圖片，講解海拔高度、樓層、產(chǎn)量增減等內(nèi)容。

三、運用互聯(lián)工具解決重難點

互聯(lián)賦能的背景下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不適用于所有的教育教學(xué)活動，但是卻可以運用多種多樣的互聯(lián)工具解決教學(xué)中的重難點。數(shù)學(xué)學(xué)科中含有很多抽象難懂的知識點，很多知識對理解能力和邏輯思維的要求較高，小學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容是比較困難的。特別是在講解一些立體幾何的內(nèi)容時，除了運用實物和模型，教師還可以借助繪圖軟件和動畫資源，運用交互式電子白板和平板電腦等工具，將抽象的內(nèi)容變得立體、生動、具體，幫助學(xué)生理解。

例如，青島版五年級下冊的“隨處可見的形體——長方體和正方體”的一課，在“長方體和正方體的特征”課時教學(xué)中，教師可以借助電子課件的圖片、旋轉(zhuǎn)動畫等資源，讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解長方體和正方體的面、棱長、頂點等概念。在“長方體和正方體的表面積”課時教學(xué)中，教師可以運用動畫圖像與交互軟件，展示由立體圖形展開為六個面，以及推導(dǎo)它們的表面積公式。在課后訓(xùn)練中，面對一些不好理解的題目，教師同樣可以運用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生理解和解答。如制作無蓋的長方體玻璃魚缸，粉刷教室的四面墻壁和上面，給餐廳的四個長方體柱子刷上油漆。以上這些內(nèi)容教師都可以運用互聯(lián)工具展示和講解，幫助學(xué)生更好地解決重難點。

四、結(jié)合互聯(lián)背景輔助理解知識

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程中，作為中小銜接的重要組成部分，很多知識內(nèi)容比較抽象難懂，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力等提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)受到多種因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提高課堂教學(xué)效果，教師可以根據(jù)高年級的課程知識內(nèi)容，充分運用圖文與視頻資料，借助多種軟件工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而慢慢理解相關(guān)知識。

例如，在青島版六年級下冊的“歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）”教學(xué)過程中，針對去年和今年的不同旅游方式的人數(shù)數(shù)據(jù)，在明確去年自駕游和團體游人數(shù)分別是480人和500人，今年分別是540人和520人之后，教師提出問題：今年自駕游人數(shù)比去年多百分之幾？以此引導(dǎo)學(xué)生合作探究，要求學(xué)生分析與解答問題。之后，為幫助學(xué)生理解，教師可以利用電子白板或平板軟件畫出圖形進行計算和展示，比如，先理解問題的意思是求今年比去年多的人數(shù)占去年自駕游人數(shù)的百分之幾；之后分別以去年和今年的人數(shù)畫出線段圖，標(biāo)出今年比去年多的人數(shù)；最后結(jié)合圖形講解：先算今年自駕游人數(shù)比去年多多少人，再算“（540－480）÷480”，演算后得出結(jié)果是12.5%。在講解過后，教師可以讓學(xué)生思考用另一種方法計算。

五、綜合運用互聯(lián)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)不能一味運用“灌輸式”教學(xué)方法，而是結(jié)合“授之以魚不如授之以漁”的理念，更加重視激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生的自主分析能力和解題能力。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，針對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)資源與信息技術(shù)工具，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識、解答各類數(shù)學(xué)問題時發(fā)揮著重要的作用，教師可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集這方面的資料，運用信息技術(shù)工具制作教學(xué)課件，在課堂上借助相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。例如，在青島版六年級下冊的“快樂足球——比例尺”教學(xué)中，重點是讓學(xué)生學(xué)會計算圖上距離和實際距離，體會圖形相似性，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念等。基于本課知識，教師就可以引入多個題目，先讓學(xué)生解答，之后進行綜合講解。

綜上所述，新時期互聯(lián)環(huán)境賦能的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的實際情況，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)主要課程知識內(nèi)容，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)工具與多元的互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助學(xué)生更好地理解與掌握各項數(shù)學(xué)知識，指引學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。