小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)活動開展策略研究

安徽省合肥市大通路小學(xué) 張俊梅

新時期，伴隨教學(xué)改革的深入，開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，教師對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和促進學(xué)生全面發(fā)展的重視程度相對以往得到了顯著提升。在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的地位非常突出，學(xué)生的閱讀能力不僅可以反映學(xué)生對于語文生字詞、語法等知識的掌握情況，而且可以直接體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往在實施小學(xué)語文教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)通常具有較大的學(xué)習(xí)難度，主要原因在于學(xué)生對于閱讀的課文等材料并不熟悉，導(dǎo)致在閱讀時面臨較多的困難。現(xiàn)階段，教師通過指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)活動，提前克服閱讀過程中的難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠大大提升閱讀學(xué)習(xí)實效。通過這一過程，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和參與語文閱讀的興趣等，均能夠得到顯著提升，并且教學(xué)過程與新課改理念也較為相符。對于教師而言，要加強對預(yù)習(xí)活動開展策略研究，培養(yǎng)學(xué)生掌握語文閱讀預(yù)習(xí)活動的技巧，不斷提升預(yù)習(xí)效果，更好服務(wù)于語文課堂閱讀教學(xué)活動的有效開展。

一、加強預(yù)習(xí)階段課文相關(guān)知識拓展

在開展語文閱讀預(yù)習(xí)活動時，學(xué)生在教師預(yù)習(xí)策略的指導(dǎo)下，不僅要能夠?qū)φn文內(nèi)容基本掌握，達到熟練閱讀課文的效果，而且要能夠結(jié)合課文主旨內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道，進一步拓展與課文主題相關(guān)的知識，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)課文的素材，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率進一步提升。學(xué)生通過搜集大量的與課文相關(guān)的知識，對于作者寫作背景等知識能夠獲得更多的了解，對于深化閱讀學(xué)習(xí)實效具有非常重要的作用。在進行預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的本質(zhì)著手，如搜集名人故事和歷史故事等，促使學(xué)生在語文閱讀時的審美情趣、知識儲備等進一步增強，為更加高效的開展語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在開展《開國大典》一課學(xué)習(xí)時，由于該文的內(nèi)容相對來說較為莊重嚴(yán)肅，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果未能掌握舉辦開國大典相關(guān)的背景知識，則在閱讀時必然難以把握課文主旨，不利于學(xué)生閱讀效果的提升。因此，教師可以在正式教學(xué)前，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集查閱與開國大典相關(guān)的視頻、文章等背景資料，促使學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景和形勢進行更多的了解，以此能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀該篇課文的興趣，促使學(xué)生在閱讀課文時能夠更好的進入到當(dāng)時的情境當(dāng)中，充分感受新中國和新生活的來之不易，同時使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文等學(xué)科知識的動力不斷增強。再如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》等與名人有關(guān)的課文時，教師可以要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，以此對作者與文章所描述的事跡等進行更多的了解。通過課前預(yù)習(xí)，獲得更多的與課文相關(guān)的資料，使得在課堂教學(xué)時學(xué)生對毛主席的欽佩和懷念之情更加濃厚，對于培養(yǎng)學(xué)生牢記革命先烈和強化學(xué)生為人民服務(wù)意識等，能夠起到較好的效果。

二、分層指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀預(yù)習(xí)筆記

新課改背景下，教師開展語文閱讀教學(xué)等活動，應(yīng)正視學(xué)生個體差異，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。對于不同學(xué)段的學(xué)生，教師可以為其制定各層次的預(yù)習(xí)要求，促使學(xué)生個體通過閱讀預(yù)習(xí)活動均能夠取得一定的收獲。針對中低層次學(xué)生，教師可以要求學(xué)生家長配合學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。在此過程當(dāng)中，家長可以陪同學(xué)生閱讀課文，并由家長評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生摘抄較為核心或優(yōu)美的段落和語句等，也可以記錄閱讀預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問或感興趣的問題等。通過該種方式，不僅有助于學(xué)生更好的理解課文，而且有助于學(xué)生記錄預(yù)習(xí)收獲。對于高層次學(xué)生，教師可以要求其自主做好閱讀批注，將其預(yù)習(xí)心得記錄下來，并對課文的關(guān)鍵片段進行仿寫或續(xù)寫等，以此提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

比如，在開展《少年閏土》一課教學(xué)時，學(xué)生如果未經(jīng)預(yù)習(xí)直接閱讀課文具有相對較大的難度，容易引發(fā)學(xué)生對語文閱讀的厭倦心理。因此，教師可以提前布置學(xué)生對該篇課文進行預(yù)習(xí)。具體來說，針對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，教師可以要求其在家長的幫助下，通過查字典等方式，解決課文當(dāng)中的生字問題，并達到基本能夠舒暢地閱讀完全文的效果。對于學(xué)習(xí)層次處于中等的學(xué)生，教師可以要求其能夠熟練閱讀課文，并掌握課文當(dāng)中的核心段落與主題思想等。對于學(xué)習(xí)層次相對較高的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)該篇課文后，能夠仿照文中對人物描寫的段落，描寫生活當(dāng)中較為熟悉的人物。在形式方面，可以是仿寫或者擴寫等。在描寫內(nèi)容上，可以是對人物外貌進行描寫，也可以是對動作或語言等進行描述。在上課時，教師可以對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行隨機抽查，通過要求學(xué)生誦讀課文和相互點評等方式，檢驗學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果。在此過程中，教師應(yīng)以激勵表揚為主，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。通過該種方式，不僅有效檢查了各個層次學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且能夠較好地實現(xiàn)新課導(dǎo)入，對于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣具有非常積極的作用。

三、鼓勵學(xué)生課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多思多問

新課改下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者等角色應(yīng)有的作用。教師在課堂上要想有效踐行新課改理念，必須要著力對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性進行激發(fā)，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自主解決問題。通過該種方式，不僅能夠豐富學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對語文知識的掌握程度，而且有助于創(chuàng)新學(xué)生語文預(yù)習(xí)的思維。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生積極的思考，并向教師提問，以此對學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。教師在此過程中可以指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)延伸思維，覆蓋到課文學(xué)習(xí)的重難點問題，使得學(xué)生可以學(xué)會思考與提問，據(jù)此不斷增強學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主動性，切實提升預(yù)習(xí)實效。

比如，在對《宇宙生命之謎》一課進行預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該篇課文的標(biāo)題進行思考，如“宇宙中還有哪些生命，宇宙生命又有哪些謎團待解？通過引導(dǎo)學(xué)生提出此類問題，可以顯著激發(fā)學(xué)生對問題思考的主動性，大大增強了其學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生真正成長為課堂的主人，以此使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以進一步提升。再如，在對《窮人》一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，找出該篇課文的中心句，并以此為切入點進行提問，促使學(xué)生對課文當(dāng)中蘊藏的思想感情進行深入理解。如“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。該句描寫了“她”的心理活動，也體現(xiàn)了本篇課文的主旨。教師可以要求學(xué)生對該具化認(rèn)知思考，并提出各自的疑問。通過該種方式，學(xué)生對課文當(dāng)中的思想感情能夠進行更為深刻的理解，以此促使學(xué)生更為主動地提出和思考問題，對于增強學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)的效率起到了明顯的促進作用。再如，在對《草原》一課學(xué)習(xí)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文當(dāng)中的經(jīng)典語句與段落進行提問，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)課文賞析能力的提升。如第一段對草原景色進行的描寫，展現(xiàn)了草原的美麗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這一段，即主要對草原的哪些美景進行描寫，體現(xiàn)了景物的什么特征等。學(xué)生結(jié)合此類問題在預(yù)習(xí)時認(rèn)真的思考并深入閱讀，由此使得學(xué)生閱讀賞析能力顯著改善。

四、豐富學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)技巧培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，受年齡與認(rèn)知等方面因素限制，在閱讀預(yù)習(xí)時的技巧相對有限，自主預(yù)習(xí)能力相對較弱，導(dǎo)致預(yù)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)面臨一定難度。在實際教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時，閱讀技巧的掌握情況較差，影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在實際教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行深入閱讀，感悟課文主旨，并結(jié)合生活經(jīng)驗與理解能力等，不斷提升預(yù)習(xí)效果，另一方面要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑實現(xiàn)對課文的析讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的了解。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握誦讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時的語調(diào)和語速等，為學(xué)生實現(xiàn)有感情和突出重點的閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如，在對《十六年前的回憶》一課進行預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對偉大先驅(qū)李大釗進行全面的了解，掌握李大釗所處時代的背景。通過預(yù)習(xí)使得學(xué)生在閱讀課文時獲得一定的情感體驗，能夠感受革命先烈的精神，為更好的進行課文閱讀提供支持。再如，在對《草原》一課閱讀時，在第一段作者描寫了初見草原美景的感受等，用詞非常優(yōu)美并且具有豐富的意蘊，學(xué)生在對課文預(yù)習(xí)時，可以通過作者的描寫想象到草原美景的美好景象，對草原產(chǎn)生了無限的熱愛，通過反復(fù)誦讀至背誦程度，使得學(xué)生對于課文當(dāng)中的精彩語句與段落能夠加深了解程度并做好標(biāo)記，然后對語言的精妙之處細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在掌握自讀技巧以后，可以在語文預(yù)習(xí)時起到舉一反三的效果，對于增強學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力取得了較好的效果。

五、強化課前拓展性閱讀預(yù)習(xí)

新時期，在開展小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)時，為促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到有效提升，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生對教材中課文相關(guān)的內(nèi)容進行閱讀，但顯然無法達到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容進行拓展延伸，要求學(xué)生在課前不僅要預(yù)習(xí)教材中的課文，而且要對相關(guān)的名家名作等進行閱讀。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，并結(jié)合學(xué)生閱讀和作文實際，為學(xué)生合理的推薦拓展內(nèi)容。通過該種方式，學(xué)生可以充分利用課前時間，對相關(guān)的拓展性閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以此豐富對教材當(dāng)中課文背景等相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生對課文閱讀學(xué)習(xí)的深度，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)實效。

比如，在對《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等課文進行學(xué)習(xí)前，由于此類課文都是從名著當(dāng)中進行的節(jié)選，相關(guān)內(nèi)容并不完善，為提升學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果，教師可以要求學(xué)生在課前對原著進行充分了解，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的書評等，以此更好地了解此類著作的核心內(nèi)容，以此增強學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。為切實提升小學(xué)生，尤其是高年級小學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀水平，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生推薦中外優(yōu)秀書籍，如“四大名著”、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，不僅可以拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生閱讀素材，而且有助于對學(xué)生的閱讀寫作等方面的能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并且使得學(xué)生在課堂上以及考試當(dāng)中遇到相關(guān)的內(nèi)容時，能夠從不同的視角思考和分析問題，進而凸顯學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)的效果。此外，為豐富學(xué)生開展課前閱讀預(yù)習(xí)的方式，教師可以定期組織學(xué)生參加讀書交流會活動，要求學(xué)生對閱讀預(yù)習(xí)的心得進行交流，并相互推薦質(zhì)量較高的且適合高年級小學(xué)生的閱讀書目，促使小學(xué)生能夠保持參與課前閱讀預(yù)習(xí)的熱情，對于其閱讀預(yù)習(xí)效果的提升具有非常積極的作用。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)高效開展的保障。新時期在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)策略，不斷強化對學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)活動開展技能培養(yǎng)，促使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。尤其對于高年級小學(xué)生而言，語文方面的思維認(rèn)知與想象能力等，已經(jīng)達到了相對較高的高度，教師應(yīng)賦予其在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一定的自主思考和探究學(xué)習(xí)的空間，以此促使學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。