高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素激勵(lì)作用的探究

鈕紅梅

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

引言

在高職階段，作為數(shù)學(xué)教師，全面地開(kāi)展情感激勵(lì)教學(xué)是必要的，結(jié)合情感因素激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，利于構(gòu)建高效課堂，從而幫助學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文通過(guò)具體分析，總結(jié)了情感因素激勵(lì)的內(nèi)涵，探索了應(yīng)用作用與教學(xué)對(duì)策。

一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素激勵(lì)的內(nèi)涵

情感激勵(lì)手段能夠使教師和學(xué)生以平等的身份相處，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程可更為關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情緒變化，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，全面促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。在具體實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，需充分尊重和培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)性的品質(zhì)，不斷提高其對(duì)情感的控制能力，輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活均形成積極的體驗(yàn)，最終構(gòu)建健全的人格。情感可作為個(gè)體心理活動(dòng)的基本過(guò)程，在整個(gè)心理結(jié)構(gòu)體系內(nèi)占有十分關(guān)鍵的地位。情感發(fā)展可作為人的心理發(fā)展的重要內(nèi)容，而針對(duì)情感開(kāi)展的教育活動(dòng)也能夠全面促進(jìn)情感教學(xué)與培養(yǎng)的辯證統(tǒng)一[1]。

情感激勵(lì)教育便是以激勵(lì)和鼓舞等方式對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育行為，主要基于心理學(xué)和管理學(xué)理論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主能力，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。激勵(lì)教育能夠明顯提高學(xué)生的自信，使其以更為積極的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提高自我突破的積極性。

二、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感因素激勵(lì)作用的分析

1.數(shù)學(xué)教學(xué)融入情感教育是當(dāng)今時(shí)代的要求

從教育理論的層面來(lái)講，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并未真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的情感作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是輔助學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)和技能，同時(shí)也需在師生之間建立更為順暢的情感交流渠道，使二者能夠有效溝通，從而使教師的價(jià)值觀念能夠有效影響到學(xué)生。每個(gè)學(xué)生均希望老師不但能夠教授自己知識(shí)，同時(shí)也能成為朋友。雖然在部分技能方面，學(xué)生已經(jīng)超過(guò)老師的水平，如運(yùn)用電腦等現(xiàn)代化信息技術(shù)，但在多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備仍然相對(duì)薄弱，這便需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)感到枯燥，難以形成較高的探索熱情，與教師的配合度也不高。在此情況下，教師便需主動(dòng)運(yùn)用情感教學(xué)的方式，側(cè)重提高師生情感的默契程度，充分尊重和關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等交流溝通。如多數(shù)學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索的興趣，甚至?xí)纬韶?fù)面的恐懼心理。同時(shí)學(xué)科內(nèi)容的理解難度也較高，不利于學(xué)生順利掌握。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能夠優(yōu)化對(duì)知識(shí)的記憶和運(yùn)用效果。這便需要學(xué)生投入大量的時(shí)間，形成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力。但如果學(xué)生無(wú)法形成相應(yīng)的興趣，便難以保證以持續(xù)的毅力來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)情感教育便能夠體現(xiàn)出較為重要的作用。使學(xué)生能夠以良好的心態(tài)、輕松的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)期間，教師也需注意與學(xué)生形成平等和相互尊重的關(guān)系，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感教育是心理學(xué)的要求

從心理學(xué)的層面分析，學(xué)生在實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)經(jīng)歷兩種過(guò)程，其一是從感覺(jué)、思維到知識(shí)，另一種是從情感、意志到性格的形成。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)期間，不能將對(duì)知識(shí)和技能的掌握作為唯一的目標(biāo)，需使上述兩種過(guò)程相互作用，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與全面性。如果僅強(qiáng)調(diào)單方面的結(jié)果，便會(huì)形成一定的教育偏差，無(wú)法為學(xué)生提供更為全面的教育資源，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解難度普遍較高，同時(shí)學(xué)生所需承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力也較大，如果教師在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)并未投入相應(yīng)的情感，便難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)教師的認(rèn)可度也會(huì)下降，在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出被動(dòng)的情緒，最終難以真正提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。但如果教師能夠在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)投入情感，便會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，從而主動(dòng)發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，獲得更為理想的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可明顯提高探索知識(shí)的積極性，同時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的趣味性，更渴望探索新的知識(shí)內(nèi)容，這樣便能夠形成優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮情感因素激勵(lì)作用的對(duì)策

1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)

高職學(xué)生普遍認(rèn)為自身能力較低，從而形成自卑和挫敗等心理，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)缺乏必要的信心和積極的態(tài)度。多數(shù)學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，總會(huì)遇到不同的困難，獲得的體驗(yàn)并不理想，難以在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成愉悅感和自信心，在有些情況下，還會(huì)受到打擊，這樣便會(huì)逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。學(xué)生長(zhǎng)期具有困惑和失望的情緒，這種抑郁和被動(dòng)的體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生否定自我。而教師對(duì)學(xué)生的積極期待則有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上對(duì)學(xué)生給予肯定的眼神和贊美，便會(huì)在師生之間形成更為親密和穩(wěn)定的關(guān)系。在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可充分鼓勵(lì)學(xué)生，促使其形成正向的自我認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以高度的自信心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，也需客觀體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，允許其以不同的學(xué)習(xí)效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要學(xué)生能夠樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師便可通過(guò)適當(dāng)?shù)那老驅(qū)W生表達(dá)出自己的關(guān)愛(ài)和期待。教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正面體驗(yàn)，輔助其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立更高的學(xué)習(xí)自信，從而以較為濃厚的興趣來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需主動(dòng)從學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，輔助學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得更多的知識(shí)。教師可結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用更有針對(duì)性的溝通方式，從而解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。如教師在課堂上遇到學(xué)生講話或睡覺(jué)等情況，便需及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生出現(xiàn)上述情況的原因。如果是由于學(xué)生并未理解教師講授的課程內(nèi)容，教師要以寬容的態(tài)度理解學(xué)生，在上課時(shí)盡量調(diào)整節(jié)奏，讓學(xué)生能夠與教師的思維同步。同時(shí)還可盡量設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的趣味性，從而逐漸提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率。可見(jiàn)，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需從學(xué)生的角度來(lái)實(shí)施情感教育，通過(guò)與學(xué)生的密切交流來(lái)輔助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多維度情感交流增益情感激勵(lì)教學(xué)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需通過(guò)有聲的方式與學(xué)生進(jìn)行順暢的交流。這種交流通常可體現(xiàn)在教師的提問(wèn)技巧方面。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需充分考慮到高職學(xué)生的自卑心理，應(yīng)以溫和的態(tài)度來(lái)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的答案。不但要給學(xué)生充分的思考空間，同時(shí)也需允許學(xué)生犯錯(cuò)。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)反問(wèn)其他同學(xué)答案是否正確，在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，其他學(xué)生也會(huì)主動(dòng)發(fā)揮思維能力，盡量總結(jié)出正確的觀點(diǎn)。這樣的相互交流和溝通模式便可促使學(xué)生明確問(wèn)題的答案，使其更為準(zhǔn)確和扎實(shí)地掌握學(xué)科知識(shí)。重要的是，學(xué)科教師需在課堂上適當(dāng)表達(dá)出對(duì)學(xué)生的肯定和贊美，及時(shí)將對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)傳達(dá)給學(xué)生，這樣便能夠極大縮短師生之間的距離，提高課堂的活躍度，讓學(xué)生能夠在輕松和愉悅的氛圍下形成表達(dá)的自信，甚至還能夠勇于反駁教師的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能大有幫助。針對(duì)理解難度較高的理論知識(shí)，學(xué)生也能夠較為準(zhǔn)確地掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不會(huì)與教師和學(xué)科知識(shí)之間產(chǎn)生過(guò)大的距離感，思維和應(yīng)變能力也會(huì)逐步提高，更能夠體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的趣味性。

此外，教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)來(lái)與學(xué)生建立順暢的交流渠道。教師可通過(guò)給予學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和鞭策下主動(dòng)形成積極的情感，以更高的熱情參與學(xué)科學(xué)習(xí)。教師可利用課堂或課后的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔和有效的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。此時(shí)，教師也需注意在評(píng)語(yǔ)中給予真實(shí)的情感，充分表達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，客觀指出學(xué)生的不足。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，需注意在肯定的同時(shí)提醒學(xué)生不要驕傲。針對(duì)學(xué)習(xí)中等生，教師需與學(xué)生共同分析原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破。針對(duì)后進(jìn)學(xué)生，教師也要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，甚至囊括與學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)方面。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，并對(duì)其提出期待，這樣便能夠輔助學(xué)生形成更高的學(xué)習(xí)自信，使其實(shí)現(xiàn)大跨度的進(jìn)步[3]。

教師可通過(guò)直接方式與學(xué)生交流，定期在課堂上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教師的工作提出建議。教師要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和建議給予評(píng)價(jià)，并真正落實(shí)到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)不具有可行性的觀點(diǎn)也需進(jìn)行引導(dǎo)，并提出希望。上述方法不但有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情感需求，同時(shí)也能夠更為接近學(xué)生的思想，探索出更為有效和具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐的豐富性和生動(dòng)性。

3.專業(yè)特色引領(lǐng)情感激勵(lì)教學(xué)的開(kāi)展

高職學(xué)生的專業(yè)不同，因此對(duì)數(shù)學(xué)課程的要求也存在差異。高職數(shù)學(xué)教師需基于學(xué)生的不同專業(yè)特征來(lái)實(shí)施情感教學(xué)，形成特色化的教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)課與基礎(chǔ)課教學(xué)之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)形成情緒方面的相互影響。因此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，充分發(fā)揮出學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高情感教學(xué)的質(zhì)量。這需要學(xué)科教師能夠更為全面和準(zhǔn)確地了解專業(yè)特點(diǎn)，主要包括專業(yè)課程的設(shè)置、與高數(shù)課程相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)情感和興趣傾向等。

首先，教師需全面了解學(xué)生的專業(yè)特征，深刻分析專業(yè)課程與高數(shù)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣便能夠合理調(diào)整教材內(nèi)容，確定難點(diǎn)和核心部分，充分提高學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生能夠基于專業(yè)學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建立較高的探索興趣。

其次，高職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)選擇相對(duì)慎重，多數(shù)學(xué)生也能夠?qū)I(yè)知識(shí)形成一定的探索興趣。在高數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用情感教學(xué)需與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，這樣有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的遷移，讓其在喜愛(ài)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠同時(shí)喜愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師除了要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生對(duì)學(xué)科形成適應(yīng)性，同時(shí)還需在不同的環(huán)節(jié)對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成專業(yè)情感的體驗(yàn)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需盡量壓縮講授的時(shí)間，而將更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠形成積極的探索熱情和良好的體驗(yàn)感，更為熟練地應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。

最后，高職院校也針對(duì)各個(gè)專業(yè)提供了實(shí)踐場(chǎng)地，通常會(huì)在院校內(nèi)設(shè)置實(shí)驗(yàn)室等。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，僅在教室范圍開(kāi)展活動(dòng)會(huì)相應(yīng)制約學(xué)生情感的發(fā)揮。對(duì)此，高職院?？砂l(fā)揮自身的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生提供適合的場(chǎng)地，從而為學(xué)生帶來(lái)新鮮感。

4.構(gòu)建與情感激勵(lì)相適應(yīng)的教學(xué)模式

該問(wèn)題已在前文有所表述，高質(zhì)量的教學(xué)模式一直是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在高職院校實(shí)施情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能完全摒棄對(duì)相關(guān)教學(xué)模式的研究。需努力總結(jié)出適合高職學(xué)生高數(shù)課程的教學(xué)模式，不但要明顯提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，同時(shí)也需為學(xué)科教師提供具有更高可行性和實(shí)踐性的教學(xué)模式。

在實(shí)施高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，將以往的講授為主模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化。教師可針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將每節(jié)課程設(shè)置為獨(dú)立的模塊，教學(xué)目標(biāo)便是具體的任務(wù)目標(biāo)。教師在課程前，可為學(xué)生提出具體的任務(wù)，之后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。盡量壓縮教師的講授時(shí)間，同時(shí)為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。在掌握既定的知識(shí)后，學(xué)生便可以小組競(jìng)賽來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面掌握既定的學(xué)科知識(shí)。教師也可通過(guò)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了能夠按時(shí)完成作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)主動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)側(cè)重吸納學(xué)科知識(shí)，有意識(shí)地發(fā)揮自身的情感來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在完成后續(xù)的作業(yè)時(shí)，由于受到時(shí)間和評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生會(huì)更為認(rèn)真和努力完成作業(yè)任務(wù)，并爭(zhēng)取提高完成的質(zhì)量，在相對(duì)緊張和忙碌的狀態(tài)下不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在完成課程前，教師還會(huì)全面收集學(xué)生的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)均可作為學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)定。在學(xué)期結(jié)束后，教師便可將課程成績(jī)進(jìn)行匯總，以平時(shí)和期末成績(jī)組成學(xué)生的綜合成績(jī)，占比可為4：6。教師可基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)其情感來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，全面地研究了運(yùn)用情感因素激勵(lì)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，作為數(shù)學(xué)教師，要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案，加強(qiáng)情感激勵(lì)教學(xué)水平，不斷提高課堂教學(xué)有效性。