學生主體性發(fā)展視角下高校人才培養(yǎng)模式研究

賴凡 林祥群

（新疆石河子職業(yè)技術學院 新疆石河子 832000）

教學管理是高校師生之間的重要環(huán)節(jié)，教學管理水平的高低直接影響到師資隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學管理下的人才培養(yǎng)模式以學生管理為主，注重的是“管理”而不是學生本身。在教學管理組織的各個環(huán)節(jié)中，學校（或教師）都是設計的主體，不可否認，這種管理模式在整合教師方面非常有效，并在中國教育體系的發(fā)展中發(fā)揮了非常重要的作用。隨著時間的推移，對學生主體性發(fā)展的需求日益增加。所謂學生主體性，是指“以學生為中心，在認知、交流和學習中培養(yǎng)學生的主動性、自主性、自律性和社會性等基本特征讓學生能夠獲得更多的主動性”。除了社會人才需求的多元化，新模式要求在教育管理的方方面面都把學生需求放在首位，把學生專業(yè)發(fā)展放在管理工作的中心，以學生為中心。因此，如何改變高校管理學習的方式，將是我們深刻反思的課題[1]。

一、傳統(tǒng)教學管理中人才培養(yǎng)模式中的問題

（一）人才培養(yǎng)模式的問題

要談高等教育人才培養(yǎng)過程中的人才培養(yǎng)模式問題，先要認識一下什么是“模式”？什么是“人才培養(yǎng)模式”？簡單地說，教學模式實際上就是教育主體活動的一般方法。而教學模式實際上是處理某一個問題的方法論。將教師處理特定類型問題的方式總結(jié)歸納到理論高度，就是所謂教學模式。但同時人們也必須看到：教學模式所注重的是形態(tài)上的規(guī)則，而非實質(zhì)上的規(guī)則?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指學校在特定的現(xiàn)代教育教學理論、教學思路指引下，根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，按照較為固定的教學與課程體系，管理模式與評價方法，進行人才培養(yǎng)教學的過程的總和?，F(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)模式的目標已經(jīng)無法滿足學生個性、主體性的發(fā)展[2]。

（二）重視外因條件建設，忽視學生主體性開發(fā)和激勵

高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的方法上，比較注重校園建設、教材建設、課程建設、師資隊伍建設、實習實踐平臺建設等。這些方面在人才培養(yǎng)過程固然都很重要，但從辯證法來看，這些都是條件，是外因，并不能起決定性的作用。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，最重要的還是學生學習和成長的主體性開發(fā)和激勵，而這又是人才培養(yǎng)工作中最難做的事。高校對此既不很重視，又不知如何去做。學生的成長與發(fā)展，自身的主體性是內(nèi)因，是起決定的因素，這是辯證法最基本的觀點和方法論。但很多教師對此并不重視，或者說他們激發(fā)學生主體性的意愿和能力不強。作為一名教師，如何通過自己的課堂，激發(fā)學生學習和成長的主體性，是擺在教師面前第一位的問題，其次才是教授學習方法，第三才是傳授知識。很多教師可能剛好是相反的。

（三）沒有真正以社會需求為導向

高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段方面，沒有真正以社會需求為導向，忘記了高校為什么要設置和創(chuàng)辦某一專業(yè)的初心。有的高校是以學校有什么師資來辦什么專業(yè)，有的是以什么專業(yè)好招生來辦什么專業(yè)，有的是以什么專業(yè)辦學成本低來辦什么專業(yè)。在課程體系設計和課程內(nèi)容方面，也沒有與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求或社會需求結(jié)合。學生只要按照學?，F(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)完成了全部學分，就可以畢業(yè)，就實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標任務，不是以是否勝任社會需要為檢驗標準。培養(yǎng)的學生至于是否能適應社會需求，并不是太在意[3]。

（四）教師人才培養(yǎng)理念需要進一步提升

在師資隊伍建設中，“五唯”現(xiàn)象還是比較突出的。高校在師資培訓中，時間少，內(nèi)容少，很多都是流于形式。在美國，一個清潔工上崗都要培訓40 多天，培訓十幾個方面的能力，相比較而言高校教師上崗的培訓就太過于簡單了。其中對教師人才培養(yǎng)理念的培訓更不太重視。如果教師的人才培養(yǎng)理念不正確，就說明教師對人才培養(yǎng)的本質(zhì)沒把握，規(guī)律沒認識。在人才培養(yǎng)過程中就抓不住主要矛盾和矛盾的主要方面，有時還可能犯重大錯誤。教師的人才培養(yǎng)理念是陰，教師的專業(yè)能力是陽。只有陰陽結(jié)合，才能完成教師的使命。

二、促進學生主體性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式應具備的特點

在當今知識經(jīng)濟時代，學生個體意識日益增強，現(xiàn)有的高校教育管理人才培養(yǎng)模式越來越難以滿足學生的個性化需求。因此，迫切需要將天才教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生主體性發(fā)展的教育模式，不僅要調(diào)整一個方面，還要為工作注入新的血液。教育實行主體性教育，即“根據(jù)社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要，激發(fā)和引導教育者內(nèi)部教育活動的需要，創(chuàng)造和諧、民主的教育環(huán)境，旨在培養(yǎng)社會主體中的人，他們能夠通過有針對性、有計劃地組織和規(guī)范各種教育活動”。這就要求高校在制訂教育管理人才培養(yǎng)模式時，要重新定位學生主體性的發(fā)展需求，其特點如下：

一是人才培養(yǎng)路徑模塊化。大學應充分考慮高年級學生在人才培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方面的不同要求。在學校發(fā)揮領導作用的情況下，建立人才培養(yǎng)模式。

二是學生是根據(jù)自己的選擇進行學習。作為知識的載體，學生有權(quán)也有機會決定自己的發(fā)展道路。大學應該從管理轉(zhuǎn)向服務，政策應該以促進學生個性發(fā)展為導向，給他們盡可能多的成長機會，根據(jù)他們的實際情況自主選擇學習模塊。個人發(fā)展的選擇由學生自己決定，而這正是培養(yǎng)人才和促進學生專業(yè)發(fā)展的目的[4]。

三是學生學習主動性。學生是學習的主人翁，如何優(yōu)化大學教學管理的設計，制定更有利的模式來調(diào)動學生學習的主動性，是任何管理者的首要任務。很明顯，針對不同類型的學生，設計多元化的學術生涯發(fā)展道路，自主選擇學生，有助于“喚起學生的學習興趣”，從而提高學生的學習動機和“我想學習”的想法，讓學生不斷意識到自己在學習中的重要性。因此，良好的人才發(fā)展模式，不應強調(diào)學習對學生的重要性，而應鼓勵學生在不知不覺中進行積極學習，使他們樂于學習。

三、主體性教育視角下人才培養(yǎng)模式實踐

（一）以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)新教學方法

教師的作用很重要，學校與教師主導教學活動，應當從學生的成長、學生的特點出發(fā)，以幫助學生學習成長為終極目標。幫助學生如何成為未來一個有創(chuàng)新精神和能力的人，如何做到以學生為主體的教育？教師與學校在教學實踐中，是以學生的特點、學生的已有能力和學生已經(jīng)掌握的知識基礎，充分考慮到成長的需要而進行教學設計[5]。教學方案在設計時應當充分考慮每位學生的情況，安排最合理有效的教學方式，確定學習內(nèi)容及多少、學習時間的長短和學習方法的選擇與組合，這樣的教學才可能是科學的。教師的作用除了能夠設計合理科學的教學方案之外，還應當在教學過程中，承擔啟發(fā)、督促、引導、指向、管理及示范等教學工作，以學生的需求為起點，這個需求包含了學生很多方面的情況。同時，教學工作是以學生獲得成長，獲得高質(zhì)量的學習成果作為成果評價的依據(jù)。國內(nèi)絕大部分基礎教育學校，在教學實踐中，將學生作為主體，由老師主導教學，這種現(xiàn)代教學方式，并不多見。主要原因是兩方面：一方面是觀念比較落后，也就是說并沒有把學生當作教育的主體；另一方面是教學水平不是很高，很多教師在教學的科學方法和教育技術的掌握存在問題。這也是這次教育改革中必須注重的問題，如果不解決這些問題，當前的教育改革會被貽誤。教學的創(chuàng)新主要依靠教師的努力，教師的職業(yè)天然帶有創(chuàng)新意義，大學教師往往是自己在搞創(chuàng)新，當然這個創(chuàng)新包括文化創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、科學發(fā)現(xiàn)技術創(chuàng)新，同時也帶領學生一起創(chuàng)新實驗，中小學教師不像大學教師那樣明確的搞創(chuàng)新項目，但是他們面對的是在迅速成長的兒童少年，每天每堂課在那些活潑可愛的孩子學習生活中，把握孩子成長的很多不確定性，能夠有差別地幫助孩子學習取得最佳效果，這也是一種創(chuàng)新，只不過這個創(chuàng)新可能更多地會偏向于情感，充滿了對孩子對教育事業(yè)的愛。教師的這種高尚的情感，能夠感染到孩子，鼓勵他們在未來成才和成功的路上走得順利，為社會為文明進步創(chuàng)新思想、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新技術。

（二）堅持學生是教育的主體，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神

許多家長對于學生是教育主體的觀念并不認可，也不能正確理解教師的主導作用，并且對學校老師的作用無限放大，要求他們都是圣人，這顯然是不合理的。這種觀念與現(xiàn)代教育觀念是不相融合的，對當前的教育創(chuàng)新與改革有消極意義。在不少國人的教育觀念中，教和學的關系是一種單向輸出關系，教的一方主動輸出，學的一方被動接受，即使有認可學生自主學習的積極意義者，也是將教的一方作為絕對主導地位，學生無論如何是從屬地位?，F(xiàn)代教育的主體是學生，學生首先是人，有著人的本性，有著人區(qū)別于動物的兩樣東西，即有情感，有思考力；學生是人、是活生生的人，不是一個讀書的機器，也不能成為未來的生產(chǎn)工具。人生來就有情感和理性兩個方面的能力，無論是學前或者是上了小學乃至初中，高中以及大學的兒童少年或青年，在比較幼小的階段，他們表達七情六欲的方式比較簡單，甚至在言語方面的表述還不是那么清楚，然而，情感與理性在大腦里的運作機制是從小就有的，如果僅僅將他們當作一個學習的物件，用簡單粗暴的教學方式，比如直接將抽象符號為表達的知識直接灌輸，在他們不能依靠自身的能力來掌握和理解以及運用知識的情況下，學校教師及家長以逼迫的方式，讓學生被動地通過死記硬背拼命做題的方法，以獲得考試成績?yōu)榻K極目標，這種不科學的教學方法，嚴重傷害學生的情感，而在情感不愉悅的情況下的理性思考能力是受到限制的，不少學生甚至產(chǎn)生對學習的抵觸情緒，嚴重的還會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，這種學習的效果以及整體的教學效率是不會很高的。

確立學生在教育中的主體地位，就是要認同他們在成長中變化，在變化中成長，在成長與變化的過程中，形成思想、能力、素養(yǎng)和知識體系。人與其他生物的最大區(qū)別就是大腦有思考的能力，僅僅用知識疊加是不能夠提高學生的思考的能力，學生也不會成為有思想的人?，F(xiàn)代社會需要每個人都能接受良好的教育并能夠具有獨特的見解、獨立的人格。學生在接受學校教育的過程中，具有接受知識形成能力和核心素養(yǎng)，逐步成長為合格的社會人。在整個學校學習的漫長過程中，學生是在成長中一邊接受知識一邊形成自己的素養(yǎng)和能力，獲得系統(tǒng)化的提高。無視學生的成長與變化，或者扭曲他們的成長過程，對學生的未來的傷害也是非常巨大的。

（三）樹立以學生為本的理念，創(chuàng)建良好的文化氛圍

高校人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新，創(chuàng)新應從學生的真實需求出發(fā)，在最高層面樹立主動性強、以學生為中心的設計理念，并在此基礎上構(gòu)建全球人才發(fā)展模式。根據(jù)學生的成長規(guī)律，關注學生的發(fā)展。高校要研究分析人才成長狀況，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。人才的成長必須伴隨一定的條件，包括創(chuàng)造性實踐、內(nèi)外部因素的綜合作用、競爭與協(xié)作。同時，許多復雜的因素也受到影響，如活動與環(huán)境、爭端與合作等，而大學更應該注意這些復雜的因素，深入研究推進人才發(fā)展條件，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，營造良好人才培養(yǎng)環(huán)境。值得一提的是，大學要根據(jù)以人為本的理念，理解和掌握理想的學習目標。由于不同層次、不同類型的大學人才發(fā)展目標不同，因此需要制定切實可行的人才發(fā)展模式，如人力資源專業(yè)資源開發(fā)支持模式可以建立一個不是單一項目組合而是整體模式的培訓模式；同時，在制定人才發(fā)展模式方面，大學還應與社會有效互動，使人才發(fā)展模式不斷優(yōu)化創(chuàng)新，創(chuàng)新人才發(fā)展新模式。此外，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，營造良好的文化氛圍，充分發(fā)揮先鋒作用，通過新的優(yōu)秀關系，讓學生發(fā)揮所長。為了給學生灌輸信心，就會相信努力學習就一定可以成功，還要營造濃厚的科技文化氛圍，積極開展教育活動。可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，高校還可以定期邀請成功人士舉辦科普講座或交流會，讓學生體驗創(chuàng)新的樂趣。著力提高學生的獨立思考能力和自主學習能力，使他們能夠深化學習自己感興趣的學科和知識。

結(jié)語

總而言之，優(yōu)才教育是高校的主要目標和任務。在高校改革發(fā)展中，以教育思想和教育理念改革為指導，以學生為主體，尊重學生，促進學生個體發(fā)展，提高學生實踐能力。此外，高校要積極適應高等職業(yè)教育社會經(jīng)濟發(fā)展需要，全面推進素質(zhì)教育，形成科學的人才觀和教育觀。