新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高三英語教學(xué)策略

于文峰

（安徽省宿州市碭山第四中學(xué) 安徽宿州 235300）

英語歷來是高考科目中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的重視。作為一門語言學(xué)科，英語有著比較豐富的涉及面和較深的學(xué)習(xí)難度，考試的范圍和難度也比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會(huì)面臨許多困難。新高考的改革在一定程度上緩解了這種局面，但是對(duì)高三英語教學(xué)提出了更高的要求，需要教師對(duì)英語教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。

一、新高考與核心素養(yǎng)

新高考最為明顯的改革在于考試成績(jī)納入高考的變化，改革之后，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參加兩次考試，并擇其較高成績(jī)納入高考，總分150 依舊不變，英語的新高考改革也稱英語考試的社會(huì)化改革。新高考在英語方面的改革在源頭上杜絕了一考定終身的應(yīng)試教育體制弊端。這樣的變化能夠在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是教師仍然承受著比較高的教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)。新高考在2013 年計(jì)劃，啟動(dòng)于2014 年，正式在上海和浙江啟動(dòng)，首輪執(zhí)行時(shí)間為2017 年，截至2021年底，全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有許多地區(qū)都推廣了新高考，只有四川、寧夏、西藏等少數(shù)的西部省份還沒有完全落實(shí)。因此，在全國(guó)范圍內(nèi)，許多教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)新高考，優(yōu)化英語教學(xué)策略，從而更好地適應(yīng)新高考背景下基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

關(guān)于核心素養(yǎng)的界定，有關(guān)的教育政策文件給出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)包含了正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，在英語學(xué)科方面主要表現(xiàn)在語言和學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面。語言能力是英語的核心，是英語作為語言學(xué)科特殊性的必備要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)化情景進(jìn)行理解和表達(dá)，簡(jiǎn)單的如自我介紹、興趣愛好，復(fù)雜的如景觀介紹以及不同題材的應(yīng)用文，理解聽力的短文和對(duì)話、翻譯和寫作的表達(dá)。思維品質(zhì)是指學(xué)生對(duì)用英語呈現(xiàn)的事物能夠進(jìn)行整體把握和細(xì)節(jié)分析，深刻洞察各種事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯推理，并能夠運(yùn)用一定的觀點(diǎn)進(jìn)行看待。文化意識(shí)形成于學(xué)生的潛意識(shí)中，是一種自發(fā)性的觀念，在英語學(xué)習(xí)的過程中，可以接觸到英語世界的許多事物，能夠?qū)⑽幕庾R(shí)進(jìn)行比較明確的表達(dá)。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的基本能力，要求學(xué)生能夠掌握一定的解題技巧，能夠形成一種積極高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在新高考下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性和復(fù)雜性特點(diǎn)的系統(tǒng)工程，在國(guó)家相關(guān)文件以及理論指導(dǎo)下，廣大的一線教師需要深入學(xué)習(xí)新高考與核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自身的認(rèn)知，培育自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力，才能夠切實(shí)地將國(guó)家的新教育理念貫徹到自身的英語教學(xué)過程中。

二、高三英語教學(xué)的特點(diǎn)

高三英語綜合性強(qiáng)，難度較大。包括人教版高中英語教材在內(nèi)的高中英語的難度都呈階梯式的增長(zhǎng)，并且高三英語涉及所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用。在高一高二階段，對(duì)英語的掌握更多體現(xiàn)于課本的知識(shí)內(nèi)容，如課文單詞等，在高三，由此階段是學(xué)生從高中步入大學(xué)的重要階段，不僅要對(duì)課本的知識(shí)內(nèi)容有著比較深刻的把握，同時(shí)也要對(duì)以前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較系統(tǒng)的整合，從而面對(duì)更加復(fù)雜，綜合性更強(qiáng)的高考試題。

高三英語教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生不僅要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行綜合的掌握，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)也要求學(xué)生具備比較扎實(shí)的英語素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力，如閱讀理解解題技巧，思維品質(zhì)，如閱讀文章采用的思維方式，文化意識(shí)，如對(duì)英語文化的理解和對(duì)一些英語事物的了解。因此，高三英語教學(xué)過程中，涉及的方面比較復(fù)雜，不僅需要學(xué)生掌握基本的英語知識(shí)和基本的解題能力，同時(shí)也需要提高學(xué)生英語的核心素養(yǎng)。

高三英語與高考內(nèi)容緊密融合。在高一和高二階段，教師能夠按部就班地按照課本的內(nèi)容，完整地按照以往流程進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，但是在高三階段，如果依舊只注重課本里的內(nèi)容，會(huì)降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)與高考英語聯(lián)系的緊密性。面對(duì)高考，學(xué)生不僅需要扎實(shí)地掌握課本所涉及的內(nèi)容，也需要掌握一定的技巧，對(duì)于高考英語的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的把握。在新高考背景下基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高考英語的考試模式發(fā)生了變化，但是考試內(nèi)容依舊有比較大的延續(xù)性，因此，仍舊不能忽視與高考內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高三英語的教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念

教師是所有教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者和參與者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師的教學(xué)理念，深刻地影響自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生造成復(fù)雜而又持久的影響。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻跟隨社會(huì)的進(jìn)步以及教育政策的改變，將自身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和模式同國(guó)家的改革理念保持高度的一致性，以此來滿足新高考背景下基于核心素養(yǎng)的高三英語教學(xué)要求。

例如，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，通過分小組討論、個(gè)人自主探究、課堂問答等多種靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高課堂的互動(dòng)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解英語的過程中發(fā)揮主體地位和主導(dǎo)作用。如在人教版英語選擇性必修3 單詞的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，互相分享各自理解記憶的方法，并探討單詞所適用的語境和場(chǎng)景，對(duì)于一些多義詞語和復(fù)雜但是比較重要的單詞要重點(diǎn)把握，也可以引導(dǎo)學(xué)生探求不同詞語的形式變化，例如“worthy”的含義及其對(duì)應(yīng)的幾種表達(dá)以及該單詞能夠在何種語境下進(jìn)行使用。除了課本中所涉及的一些重要的詞語，在日常的練習(xí)過程中和在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育的過程中也會(huì)遇到許多常見并且十分重要的詞語，例如“fine”，這個(gè)單詞十分簡(jiǎn)單，在小學(xué)和初中階段就已經(jīng)有所涉及，不過在高中以前的階段，這個(gè)單詞的含義只包含“好”的意思，用于“how are you”的回答。但是在高中階段這個(gè)單詞出現(xiàn)了新的含義，即罰款，在關(guān)于交通或者法律的相關(guān)閱讀理解中，就會(huì)涉及這樣的詞語。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行分類討論，同樣以罰款為例，罰款可以伴生出許多新的漢語詞匯，例如交通罰款，那么可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中搜尋相關(guān)的詞匯并進(jìn)行排列，比如“traffic jam”等，在小組內(nèi)進(jìn)行分類展示。

（二）筑牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和語言能力

英語這門學(xué)科具備一定的特殊性，因此，必須具備扎實(shí)的英語素養(yǎng)和語言基礎(chǔ)，才能夠在英語世界感受到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。而這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用英語與知識(shí)的能力要求比較高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有畏難情緒，并且英語本身涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容也比較繁雜，學(xué)生在掌握的過程中會(huì)面對(duì)不少困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的培養(yǎng)，包括聽說讀寫和解題技巧不同方面。

例如，教師需要在教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以人教版高三英語必修3 Unit 1 為例，這一單元的課文內(nèi)容比較復(fù)雜，并且課文的單詞量也比較多，同時(shí)也涉及比較高頻，但是又比較復(fù)雜、變化形式比較多的詞語，如“primitive,realistic”等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聆聽相關(guān)材料，掌握閱讀的語感和節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂或小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，并且需要達(dá)到較高的流暢程度。一方面，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)朗讀所承擔(dān)的壓力較小，使學(xué)生的口語能力發(fā)揮更加自如和流暢；另一方面，組內(nèi)其他學(xué)生所受到的干擾也較小，能夠認(rèn)真地聆聽組內(nèi)同學(xué)的朗讀，并從其朗讀中尋找錯(cuò)誤或者優(yōu)點(diǎn)，幫助自身進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。學(xué)生的語言能力的提升過程，不是一蹴而就的，教師應(yīng)將這樣的教學(xué)方式進(jìn)行常態(tài)化和流程化的改造。一般在文章后附有一些例題，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)式地教授學(xué)生基本的解題技巧，并讓學(xué)生利用課堂試題進(jìn)行練習(xí)和提高。只有通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力才能實(shí)現(xiàn)更高水平的進(jìn)步。

（三）注重思維品質(zhì)的提高

思維品質(zhì)能夠深刻地反映學(xué)生的英語思維水平。英語是一門語言學(xué)科，在思維上必須具有較高的品質(zhì)，才能夠良好地進(jìn)行掌握和運(yùn)用。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要較長(zhǎng)時(shí)間的投入，因此，教師應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期重視學(xué)生的英語思維訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)思維品質(zhì)的條件和情境，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，尤其應(yīng)當(dāng)注意過程的長(zhǎng)期性，必須長(zhǎng)期保持連貫的教學(xué)，才能夠讓思維品質(zhì)得到保持。

例如，可以設(shè)計(jì)自主探究或者合作探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行英語探究，探究?jī)?nèi)容可以根據(jù)不同的主題進(jìn)行展開，比如高中英語一必修三人教版中可以圍繞藝術(shù)展開，也可以圍繞詩歌展開，并且需要設(shè)定比較細(xì)致的題目，例如對(duì)某一項(xiàng)藝術(shù)或者文化建筑進(jìn)行描述，如長(zhǎng)城，故宮等。對(duì)某一首詩進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，包括詩人的基本信息，創(chuàng)作的時(shí)間，表達(dá)的情感等。在進(jìn)行描寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，使學(xué)生能夠順著思考的脈絡(luò)，抓住所要描述的中心，從而增強(qiáng)自身的邏輯能力和思維能力。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)布置一些專項(xiàng)練習(xí)，定向培養(yǎng)學(xué)生的技能，比如閱讀理解，部分學(xué)生傾向于先讀題目再理解，而部分學(xué)生傾向于通篇理解再做題，兩種方法各有優(yōu)劣，前者能夠迅速幫助學(xué)生認(rèn)清題目要求，并從文段中尋找相關(guān)的段落，但是對(duì)于整篇閱讀的內(nèi)容理解存在缺漏的問題，學(xué)生面對(duì)具備多重迷惑性的題目不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確答案。后者能夠幫助學(xué)生對(duì)整篇文段進(jìn)行理解，減少學(xué)生在面對(duì)疑難選項(xiàng)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)更長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在這兩種思維方式的運(yùn)用過程中不斷提高，尋找對(duì)自身更為有利的思維方式。

（四）加強(qiáng)文化意識(shí)培養(yǎng)

文化意識(shí)對(duì)人具有深遠(yuǎn)持久和潛移默化的影響，能夠讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)英語國(guó)家的文化和人文觀念，讓其充分感悟和體會(huì)中華傳統(tǒng)文化之外的另一個(gè)精神層面的世界，并實(shí)現(xiàn)各種文化的碰撞和融合，從中汲取有益的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，塑造自身綜合全面的文化意識(shí)。因此，教師必須重視文化意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中挖掘課本的文化屬性，適當(dāng)?shù)匾刖哂猩羁涛幕摒B(yǎng)和品鑒內(nèi)容的知識(shí)和素材。

例如：以2020 版人教版高三英語第3 冊(cè)選擇性必修3 Unit 5 的教學(xué)為例。這一單元的單元主題是“poems”，即詩歌。課本教材介紹了一些簡(jiǎn)單的英文詩歌，并對(duì)英語背景下詩歌的韻律、表現(xiàn)形式等進(jìn)行了一定程度的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠感受到英語世界里的詩歌文化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入中國(guó)以及西方的一些經(jīng)典的詩歌，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行深刻的熏陶。例如，在教學(xué)過程中引入愛爾蘭詩人葉芝創(chuàng)作的膾炙人口的《當(dāng)你老了》。這首詩歌是因?yàn)槭澜缋锏膼矍榻?jīng)典，是詩人對(duì)茅德·岡熱烈而誠(chéng)摯的愛情流露，整篇詩詞比較溫婉，擁有一種細(xì)膩的美感，滲透著西方人對(duì)愛情溫文爾雅的質(zhì)感。這首詩歌也有相應(yīng)的中文歌曲，教師可以使用這首詩的中文歌曲進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生沉浸在歌曲的氛圍中，之后再將葉芝的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩歌的創(chuàng)作背景和人物背景進(jìn)行初步的理解和掌握，在把握詩歌的基本脈絡(luò)之后，引導(dǎo)學(xué)生感受英文詩歌中的韻律感，也可以學(xué)習(xí)詩歌中一些簡(jiǎn)要的表達(dá)，并將其進(jìn)行積累，提高自身的英語表達(dá)能力，例如“take down,paced up,a crowd of stars”等，掌握一些文化表達(dá)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到英文世界中的人是如何通過細(xì)致的表達(dá)傳遞情感的，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方詩歌方面的文化認(rèn)知，增強(qiáng)審美意識(shí)。

結(jié)語

總之，在新高考的背景下，基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教育模式，更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，而在新高考背景下，以核心素養(yǎng)為基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)成為新的潮流。因此，必須采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教學(xué)理念，保持與時(shí)代同步，注重基礎(chǔ)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力，注重學(xué)生英語思維品質(zhì)的提高并對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)和培育。