小學(xué)語文課程改革面臨的問題分析與策略探究

李蔭民

（良慶區(qū)大塘鎮(zhèn)南洲小學(xué)那造教學(xué)點 廣西南寧 530000）

從以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，眾多教育工作者意識到我國小學(xué)教育教學(xué)模式中存在教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)、教學(xué)方法及模式不合理、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不明確等問題。因此，我國立足當(dāng)前社會發(fā)展情況和教學(xué)效果，實施了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，通過深化課程教學(xué)改革，推陳出新，以期持續(xù)地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，整體地提高小學(xué)語文教學(xué)成效。在新課改大背景下，教師應(yīng)充分地分析以往傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并以此制定合理有效解決對策，為學(xué)生建立創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生對語文課程的興趣，養(yǎng)成良好的文化修養(yǎng)。同時，小學(xué)語文教育理念如何正確轉(zhuǎn)向、教學(xué)方式如何創(chuàng)新也是廣大教育部門管理者和語文教師重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法落后

教學(xué)形式單一，教學(xué)方法落后是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題之一[1]。在大多數(shù)的語文課堂中，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，課后完成以“抄、記”為內(nèi)容的家庭作業(yè)，學(xué)生沒有充分地發(fā)揮其主動性，師生之間也沒有足夠的溝通互動。這種方式雖然能在一定程度上達(dá)到教學(xué)任務(wù)中“識、記”的任務(wù)，但是難以激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是在被動地接受知識。在這種教學(xué)情境下，一部分學(xué)生會將語文課程學(xué)習(xí)理解為“會寫，能記”便是優(yōu)秀，語文課也會在他們心中被打上“枯燥、死板”的標(biāo)簽，以致他們在課堂上注意力難以集中，學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。所以，當(dāng)下這種語文教學(xué)模式并不科學(xué)合理，沒有考慮到小學(xué)階段學(xué)生“天性使然”的心理特點，沒有利用他們對新鮮事物具有濃厚的興趣和好奇心的特點設(shè)計教學(xué)形式和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊，核心素養(yǎng)缺乏

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師迫于學(xué)校以學(xué)生成績作為任務(wù)要求和考核目標(biāo)，因而制定的教學(xué)目標(biāo)大多都是以提高學(xué)生考試成績?yōu)楹诵囊蛩?，輕視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，教學(xué)目標(biāo)與新課程改革的初衷與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，也說明教師們對新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)模糊不清。新課改注重的語文核心素養(yǎng)是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文基本知識與技能、語文思維與語感、語文情趣與審美、語文情感態(tài)度與價值觀，能促進(jìn)人終身發(fā)展與社會適應(yīng)的內(nèi)在的綜合涵養(yǎng)。所以，當(dāng)前很多教育工作的管理者和教師沒有清晰地掌握新課改對小學(xué)語文課程的目標(biāo)及要求，沒有基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)制定課程目標(biāo)，所制定的課程目標(biāo)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（三）改革意識不強，創(chuàng)新行為不力

“知為行之始，行為知之成”，習(xí)總書記多次談到以“知行合一”為做事之方向和準(zhǔn)則。在新課改大背景下，教育管理者和語文教師要認(rèn)識到新課改的必要性和可行性，并付諸教學(xué)實踐中，這樣知行合一才能真正落實新課改的任務(wù)和達(dá)到新課改的目標(biāo)。然而，當(dāng)下小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，相當(dāng)多的老師語文課程改革意識不強，付諸實踐的改革創(chuàng)新行為更加流于形式。為了應(yīng)付教育管理部門的定期檢查，他們會象征性地開展一些“公開課、示范課、實踐課”之類的達(dá)到改革創(chuàng)新要求的教學(xué)內(nèi)容，但實際上他們認(rèn)為，語文課程改革形式化色彩過重，大多是形式重于內(nèi)容，各種形式要求過多但又不能真正落實到教學(xué)目標(biāo)上來，不知道怎么改革才是對的，傳統(tǒng)的教學(xué)對提高學(xué)生的成績更有效果，還不如不改。所以，當(dāng)下許多教師還沒有強烈的語文課程改革意識，對新課改的教育理念沒有真正地理解和掌握，沒有達(dá)到“知”就不知該如何“行”，他們更不懂得如何將課程改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的行動力。第一線的教育工作者對當(dāng)下語文課程改革中問題的認(rèn)識是清晰而又深刻的，只有真正地轉(zhuǎn)變他們在新課改背景下的教育理念，才能實實在在地將新課改的任務(wù)落到實處、見到實效。

此外，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會在開學(xué)時建立一個QQ 群或者微信群，用于學(xué)期內(nèi)告知家長重要的學(xué)校通知，其更重要的作用是布置家庭作業(yè)，要求家長監(jiān)督和幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)。許多家長在下班之后已經(jīng)沒有足夠的精力和耐心輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，結(jié)果是“輔導(dǎo)”完成作業(yè)變成了“幫助”完成作業(yè)。日復(fù)一日，家長和學(xué)生都滋生出了惰性的應(yīng)付思維，家長輕松地完成學(xué)校老師交給的“輔導(dǎo)任務(wù)”，學(xué)生也能快速且準(zhǔn)確地完成自己的家庭作業(yè)，教師也認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)全部正確就代表他已經(jīng)掌握了所學(xué)知識。學(xué)生對家長的依賴性越來越強，逐漸地失去了思考習(xí)慣和自學(xué)能力，一旦測試考核就會“原形畢露”。

二、新課程改革下小學(xué)語文教育理念的轉(zhuǎn)向

（一）學(xué)習(xí)新課改要求，認(rèn)清改革必要性

當(dāng)下的小學(xué)語文課程改革中，首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，但教育理念既不能保持傳統(tǒng)一成不變，也不能盲目轉(zhuǎn)向，隨意發(fā)揮，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的要求，明確新課改的目標(biāo)，認(rèn)清小學(xué)語文課程改革已經(jīng)勢在必行。教學(xué)管理部門或者學(xué)校應(yīng)該集體組織教師們深入學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容和要求，也可以邀請教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師解讀最新的課程改革方向，幫助教師們?nèi)媲覍I(yè)地掌握新課改的本質(zhì)與目標(biāo)。對于教師的學(xué)習(xí)成果，學(xué)校可以定期以開會的形式讓教師們分享和展現(xiàn)其在實際教學(xué)過程中遇到的問題和心得，并采取適當(dāng)有效的方式對教師掌握新課改內(nèi)容的情況和其在教學(xué)過程中使用情況進(jìn)行督促和檢查。通過以上培訓(xùn)和監(jiān)督相結(jié)合的方式，目的是有效地提高語文教師對新課改的認(rèn)識。

（二）轉(zhuǎn)變新課堂主體，提高學(xué)生主動性

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文課堂的主體，應(yīng)從教師過渡為學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，主動接受和吸收知識，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物有著充足的好奇心，學(xué)習(xí)知識也有強烈的欲望，教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生這一“天性”設(shè)計教學(xué)，拋棄傳統(tǒng)的“老師只講，學(xué)生只聽”的教學(xué)理念。同時，小學(xué)語文也是一門很靈活的課程，對于詩歌和課文閱讀教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考，回想體會自己生活中與詩文中的共同點，鼓勵他們主動探索和理解課文的內(nèi)容和其中的情感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)完的內(nèi)容自然而然也會在生活中運用。不僅教會了學(xué)生課本中的知識，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和感受生活的能力，同時也促進(jìn)了他們思考、情感、實踐的能力。

（三）適應(yīng)新時代變化，設(shè)定課堂新目標(biāo)

時代的步伐越來越快，世界的變化日新月異，小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)不能只囿于課本任務(wù)，也要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索世界。時代的變化也已然影響到了小學(xué)階段的這些稚嫩的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓他們能夠接觸大量外部的信息，一些學(xué)生對時事新聞和先進(jìn)科技產(chǎn)品的了解甚至超過了他們的家長。然而，大量良莠不齊的信息映入他們的眼簾，這對判斷力不足的他們或許弊大于利。小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)識世界、樹立正確的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時段，小學(xué)語文課程更是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要課程。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而逐步形成良好的個性和健全的人格。”因此，小學(xué)語文課程不僅要教授學(xué)生語文知識，更要承擔(dān)“思想品德、歷史人文”的啟蒙教育任務(wù)。這對小學(xué)語文教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，同樣也對他們的課程目標(biāo)和課堂內(nèi)容提出了更新、更高的要求，教師們的教育理念的轉(zhuǎn)變對小語文課程改革的意義不言而喻。

三、新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新

（一）增加互動情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

2014 年教育部對新一輪課程改革提出新的指示：“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。[2]”由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文課程的改革方向也著重于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就要求語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生豐富語文知識，掌握語文學(xué)習(xí)的基本技巧，也要鍛煉學(xué)生在實際生活中所需要的識字、閱讀、寫作和口語交際能力。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的文章多為記敘文，多為現(xiàn)實生活的真實改編，教師可以通過在課堂上增設(shè)多種互動情境，模擬現(xiàn)實生活來讓學(xué)生運用語文知識和體會詩文中的情感，例如當(dāng)學(xué)習(xí)一篇對話文或者一篇文章中的對話情節(jié)時，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演、對話表演來學(xué)習(xí)文章，這樣既可以幫助學(xué)生理解課文，也可以鍛煉他們的表達(dá)、交際能力。此外，教師應(yīng)根據(jù)課程核心內(nèi)容多設(shè)置課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生理解文章，答案也不應(yīng)限于課文內(nèi)容，應(yīng)有足夠開放性和靈活性，可以讓學(xué)生分組討論和互動，合理地問答和互動也能有效地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。

（二）善用信息科技，提升學(xué)習(xí)體驗

隨著我國信息科技和教育事業(yè)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)得到普及，網(wǎng)絡(luò)上也有大量有關(guān)與小學(xué)語文的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻和教學(xué)資料，小學(xué)語文教師要充分地利用這些教學(xué)資料來豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，讓他們感受到語文的魅力和樂趣。尤其是在學(xué)習(xí)記述類的文章時，學(xué)生對文中所描寫的自然環(huán)境、歷史過往、人物形象沒有看到過，且沒有一定的相關(guān)知識和想象能力，很難理解文章要表達(dá)的內(nèi)容和情感。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的圖片、音頻、視頻來讓學(xué)生自己去看、去聽，幫助他們理解文章，同時鍛煉他們的想象能力。在實際教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，課堂上播放多媒體視頻等資料時，學(xué)生表現(xiàn)得更感興趣并且關(guān)注度有明顯的增加。教師可以利用這一點，在設(shè)計教學(xué)課堂時適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)內(nèi)容，有助于把握課堂氛圍和節(jié)奏。

（三）加強實踐合作，鍛煉自學(xué)能力

溝通合作能力和自我學(xué)習(xí)能力是一個人一生至關(guān)重要的能力，但現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，多為家長輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，對家長的依賴性導(dǎo)致他們的自學(xué)能力逐漸下降，同時，在現(xiàn)代家庭中基本都是獨生子女，學(xué)生在這樣的家庭環(huán)境中缺少人際交往的能力和奉獻(xiàn)的精神，容易以自我為中心導(dǎo)致缺乏同學(xué)之前溝通交流。[3]小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生溝通合作和自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以在課堂上或者在課后作業(yè)中以小組合作的形式安排任務(wù)。通過小組合作完成任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生的溝通交流能力和自學(xué)解決問題能力，更重要的是在合作過程中可以培養(yǎng)他們對集體、對他人的奉獻(xiàn)精神。教師應(yīng)該親自分組并注意如何合理分組，應(yīng)該將活潑開朗的學(xué)生和內(nèi)向安靜的學(xué)生搭配，每個小組的同學(xué)可以輪流擔(dān)任。小組任務(wù)完成后，教師也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價和表揚獎勵措施，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)他們樹立優(yōu)秀的人格。

（四）改善考核方式，轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)期末的考試成績無疑是被當(dāng)成學(xué)校、教師、學(xué)生和家長三個主體在本學(xué)期的“工作績效”，而學(xué)校、教師、學(xué)生、家長則互相以學(xué)生的成績“考核評價”其他主體。學(xué)校只以班級平均成績、優(yōu)秀率來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績，家長也只關(guān)心學(xué)生的期末成績，學(xué)生也從小便形成了應(yīng)試思維，這種“唯成績論”的考核評價方式使得教師和學(xué)生過分地看重成績，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中輕視了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主的內(nèi)容，更是與新課程改革的方向背道而馳。因此，改善當(dāng)下小學(xué)語文課程的考核評價方式是推動課程改革的根本性任務(wù)，然而，如何改善、如何評價是擺在教育管理者和教師面前的難題。

從實際小學(xué)語文教學(xué)中來看，學(xué)校的考核評價方式直接決定了教師對學(xué)生的教學(xué)方式和教育理念，學(xué)校應(yīng)該綜合各方面來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，要辯證地看待學(xué)生的教學(xué)成績，引導(dǎo)教師以新課標(biāo)的內(nèi)容和要求為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而更好、更有效地推動新課程改革[4]。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容要求小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、詩詞歌賦的閱讀能力、作文的寫作能力以及樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀，因此，學(xué)校在期末課程考核時要結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的綜合能力考核。但在實際的期末考核工程中，很難設(shè)計多種情境來考核學(xué)生的綜合能力，至少當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校難以實現(xiàn)。因而，學(xué)校要注重在整個學(xué)期過程中的考核評價，通過旁聽教師上課、檢查學(xué)生一學(xué)期以來的作業(yè)情況、教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生活動等情況，結(jié)合教師教學(xué)班相較于上學(xué)期學(xué)生整體成績的提升或下降的相對比例，綜合地評價教師本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績。學(xué)校借助這樣的考核方式，能使教師更好地踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正地加入新課改的隊伍中來。

結(jié)語

隨著時代的日新月異和教育事業(yè)的長足發(fā)展，小學(xué)語文課程改革勢在必行，小學(xué)語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確地認(rèn)清當(dāng)下改革的形勢，站好自己的崗，積極地學(xué)習(xí)語文課程改革的要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，并以實際行動探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，在第一線為小學(xué)語文課程改革事業(yè)探索方向、建言獻(xiàn)策。小學(xué)語文課程改革絕不是一夕可成，也不會一帆風(fēng)順，教育管理部門、全體小學(xué)語文教師、學(xué)生家長應(yīng)共同努力，攻堅克難，完成這一偉大事業(yè)。