在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語用能力

嚴(yán)麗光

（福建省福州市永泰縣埔埕學(xué)校 福建福州 350700）

語用能力是指在特定的語言環(huán)境中，能夠根據(jù)對方所表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想，以達(dá)到雙方有效溝通與理解的目的。培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生對英語知識的綜合運用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)等方面有著積極意義。但教師對學(xué)生的語用能力培養(yǎng)相對忽視，還須加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，采取學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)方式，盡快實現(xiàn)促進(jìn)語用能力發(fā)展的目的。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題分析

（一）閱讀形式固化

英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語用能力的有效途徑，教師須注重閱讀教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中積極發(fā)展和強化語用能力。但實際上，大部分教師的閱讀教學(xué)，通常采取立足教材照本宣科的教學(xué)方式，閱讀資源僅限于教材，閱讀形式單一且閱讀教學(xué)資源匱乏，對學(xué)生語用能力的發(fā)展相對局限。教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間的互動缺乏，領(lǐng)讀式的閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生語用能力強化的作用力不足，學(xué)生意識到閱讀學(xué)習(xí)的意義，甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師觀念滯后

教師在閱讀教學(xué)中，須加強對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重視，采取學(xué)生喜聞樂見的閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)生本理念等現(xiàn)代化教學(xué)理論的有效滲透，夯實學(xué)生語用能力發(fā)展的條件保障基礎(chǔ)。但實際上，大部分初中英語教師對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的認(rèn)知度不足，相對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，更注重學(xué)生成績水平的提升，并未完全打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。由于教師認(rèn)知不到位，導(dǎo)致學(xué)生語用能力培養(yǎng)的措施不豐富且缺乏有效性，致使學(xué)生的語用能力弱化，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的影響較大。啞巴式英語的教學(xué)模式，忽視了英語的語言工具方面價值的體現(xiàn)，未實現(xiàn)語言學(xué)科的教學(xué)宗旨。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不扎實

初中生的英語基礎(chǔ)扎實度，直接受各地教學(xué)差異和教學(xué)資源分配等方面的影響，大部分初中生學(xué)習(xí)英語的積極性不足，參與英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性差，尤其是在語言表達(dá)方面，存在不自信和語法應(yīng)用錯誤等方面的問題。除此之外，教師忽視中西方文化差異等方面知識的滲透，學(xué)生的知識面和眼界拓展受限，不利于跨文化交流等語用能力的深入發(fā)展[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生語用意識

培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，是提升學(xué)生語用能力的重要前提。課前預(yù)習(xí)是整個英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的有效性，對幫助學(xué)生了解知識和明確教學(xué)內(nèi)容的重難點及針對性地解決問題等方面有著積極作用，可間接帶動學(xué)生語用意識的發(fā)展。因此，教師須加強對課前預(yù)習(xí)活動展開的重視，合理布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過個性化和趣味性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中能夠集中注意力，始終維持高漲的閱讀熱情，深入文本中切身體會，標(biāo)注閱讀預(yù)習(xí)中遇到的難點問題。教師加強閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)，切實發(fā)揮閱讀預(yù)習(xí)活動在鍛煉學(xué)生閱讀能力和英語表達(dá)能力及提升學(xué)生語用能力等方面的作用價值。如在《Making New Friend》的教學(xué)中，在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞教學(xué)重點難點設(shè)計微課視頻，幫助學(xué)生初步掌握新課內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中布置以下幾方面的預(yù)習(xí)任務(wù)，一是自測題：翻譯以下短語，包括“打擾一下，你是簡嗎”“是的，我是。不，我不是”，“請問你叫什么名字”“我的名字叫薩利”，“你來自哪里”“我來自加拿大”，“她來自哪里”“她來自日本”等。二是將詞語組成完整的句子，包括“name,my,Ma Lin,is”“from,are,where,they”“am,I,Mark,not”“Guilin,is,from,he”等，要求學(xué)生注意大小寫。三是小結(jié)，寫出我學(xué)到了什么。讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，正規(guī)化地展開閱讀活動，在完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，將不懂的問題線上與師生進(jìn)行交流，教師整理學(xué)生的共性問題和個性問題，作為課上講解的重點，趁機了解學(xué)生的語用意識發(fā)展情況。

（二）增加交際性閱讀內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，引導(dǎo)其在特定的語境中可進(jìn)行無障礙交流，要求教師圍繞交流這一重點和中心，增設(shè)交際性閱讀內(nèi)容，在教學(xué)體系融入日常生活與學(xué)習(xí)及工作等領(lǐng)域的交際性閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀內(nèi)容，深入了解與掌握語言的應(yīng)用技巧，將學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)觀念和模式及態(tài)度中脫離出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的閱讀學(xué)習(xí)效果[2]。教師須充分了解學(xué)情，明確學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點等方面的實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特征，在英語閱讀教學(xué)中融入生活場景，通過教學(xué)內(nèi)容與生活性內(nèi)容的整合，進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語語用能力。如在“Looking Different”的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫和文字信息進(jìn)行簡單的交流，在問答對話和表演中，復(fù)習(xí)以往學(xué)過描述人基本情況的知識。根據(jù)圖畫導(dǎo)入新課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片人物的外貌特征，借助體態(tài)語，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。教師按照從局部到整體、從上到下的順序講授人體部位，以便幫助學(xué)生記憶。再讓學(xué)生圍繞圖片，說出表示人體部位的名稱。教師邊指著圖片，邊提問“Let's look at this picture.What's this? How do you spell it,please?”利用相同的方法說出其他表示人體部位的名詞。組織學(xué)生展開游戲，在游戲中呈現(xiàn)出新的短語和單詞，便于學(xué)生理解與接受。讓小組的一名學(xué)生在黑板上畫人物頭像，小組成員依次畫出人體部位，讓學(xué)生圍繞“圓臉”說出“a round face”短語，圍繞“高鼻梁”說出“a high nose”等，其他身體部位用同樣的方式呈現(xiàn)，直到把所有本節(jié)課涉及的描述性形容詞都呈現(xiàn)出來為止。在其基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“形容詞+人體部位”的短語，再教授“have”與“has”的用法，引導(dǎo)其用“we”來描述，注意單復(fù)數(shù)形式，其他同學(xué)用“they”轉(zhuǎn)述，進(jìn)而過渡到完整的句子。在綜合探究活動中，讓學(xué)生在真實的語境中鍛煉口頭表達(dá)的能力和啟發(fā)思維。

（三）豐富英語閱讀資源

在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語用能力，不僅要運用教材內(nèi)容和教輔內(nèi)容，還須通過多種方式來豐富英語閱讀資源，如下所示：一是根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，制定不同的閱讀方式，準(zhǔn)備豐富的材料內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生接觸到多種閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)知識能力拓展。二是整合現(xiàn)代教育技術(shù)，加強教材及教輔和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息化手段，高效收集與整理閱讀資料，讓學(xué)生接觸前沿的閱讀素材，推動學(xué)生語用能力與時俱進(jìn)地發(fā)展。三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自主在網(wǎng)上收集學(xué)習(xí)資料和閱讀素材，師生共同解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中快速發(fā)展語用能力。如在The Birthday Party 的教學(xué)中，教師利用收集整理并呈現(xiàn)出中西方生日文化差異的表格內(nèi)容，如中國過生日吃長壽面和壽桃，象征長命百歲，西方過生日吃蛋糕，開生日排隊；中國過生日送禮物不當(dāng)面拆開，西方過生日壽星會當(dāng)面拆開親朋好友送的禮物等?？偨Y(jié)出西方人更加開放，而中國人更加保守和含蓄。學(xué)生了解中西方文化差異，在交流中能夠避免出現(xiàn)尷尬，體現(xiàn)出對交流對象的尊重，避免引起誤會和麻煩，確保交流的順暢性。

（四）豐富教學(xué)手段

采取線上線下混合教學(xué)模式，更利于提高英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中快速發(fā)展語用能力。線上線下的混合教學(xué)模式，更利于滿足學(xué)生的需求和教學(xué)需求，如利用多媒體課件生動直觀地展示復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可提升課堂的趣味性，拓展課堂的容量，更利于實現(xiàn)教學(xué)效果。為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，利用電子白板輔助教學(xué)設(shè)備的錄音功能，錄下和評價學(xué)生的表達(dá)能力，糾正在發(fā)音和語氣及語調(diào)等方面的錯誤。利用電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中推進(jìn)故事情節(jié)，集中學(xué)生的注意力，并適時提出問題和困難，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，在人機互動中，幫助學(xué)生深入理解英語知識，進(jìn)而提升其語用能力。處于網(wǎng)絡(luò)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的便利度提高。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)受課堂及課時限制的弊端，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，在情境教學(xué)中積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)視頻及網(wǎng)絡(luò)互動等教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查詢相關(guān)信息，并利用微課與慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化與針對性及有效性。教師建立微信群或微信公眾號等，積極搭建課外學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。如在進(jìn)行時態(tài)語法教學(xué)中，教師將各種時態(tài)的用法及附帶例句，用多媒體課件或思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境高效掌握知識，快速提升學(xué)生的英語綜合能力。

教師本著“授人以魚，不如授人以漁”的觀念，講解知識的同時，注重學(xué)生閱讀技巧的掌握，如閱讀預(yù)測技巧等。預(yù)測是指圍繞閱讀文本的標(biāo)題或開頭及關(guān)鍵詞等，大概預(yù)測文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)測文本內(nèi)容，讓學(xué)生初步感知文本，為后續(xù)的閱讀過程奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是配圖的閱讀材料，可讓學(xué)生觀察插圖，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。遇到陌生詞匯時，也利用閱讀預(yù)測的技巧，聯(lián)系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，可結(jié)合詞根或前綴及后綴等依據(jù)，大概率猜出詞匯的含義。在后續(xù)的閱讀分析中，驗證所猜測的詞匯含義，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，促使其在語言表達(dá)中，能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯和語法的正確運用。教師須培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的句法結(jié)構(gòu)及單詞的構(gòu)詞法與上下文對生詞去展開猜測，使其養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（五）提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機會

為了強化英語閱讀教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識轉(zhuǎn)化成語用能力，教師須圍繞培養(yǎng)學(xué)生語用能力和閱讀能力等方面的教學(xué)目標(biāo)，合理制訂教學(xué)計劃。為學(xué)生提供個性化展示平臺，讓學(xué)生能夠在平臺中自由發(fā)揮，展示其語用能力。如在“Everyone had a good time”的教學(xué)中，可以組織各種語言表達(dá)的活動，如讓學(xué)生回憶冬天打雪仗的趣事，設(shè)計并展示班級春游的計劃和想法，說一說自己最喜歡的季節(jié)和原因，組織展開辯論賽等活動，展開角色扮演活動，強化學(xué)生綜合運用新舊知識的自覺性，使其在活動中快速發(fā)展口語表達(dá)能力。除此之外，教師須充分考慮到學(xué)生間的個體差異，對基礎(chǔ)層次低的學(xué)生提出封閉性和基礎(chǔ)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固強化基礎(chǔ)知識。對基礎(chǔ)層次中等的學(xué)生提出半開放和系統(tǒng)性問題，在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)知識的吸收內(nèi)化和融會貫通。對基礎(chǔ)層次高的學(xué)生提出開放性和綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用新舊知識進(jìn)行表達(dá)，實現(xiàn)所學(xué)知識的學(xué)以致用和觸類旁通。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢提與會提問題，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，多角度和全方面地解讀文本內(nèi)容，加深閱讀理解記憶，確保英語知識的實用性。教師在閱讀教學(xué)中注重口語的訓(xùn)練，將學(xué)生分成兩兩一組，使其在彼此對話中掌握語法和短語的正確應(yīng)用，讓學(xué)生在相互訓(xùn)練和糾正及指導(dǎo)中逐步提高英語表達(dá)能力，在表述中能夠明確英語表達(dá)方式的深層次含義，達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果[3]。

（六）加強教師隊伍建設(shè)

學(xué)生語用能力的養(yǎng)成直接受教師引導(dǎo)和教學(xué)水平的影響。因此，加強教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。一是教師積極參與各種教育交流會和講座及學(xué)術(shù)研討會等活動，在相互的交流與學(xué)習(xí)中，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，更新教學(xué)觀念和手段，掌握更多有效培養(yǎng)學(xué)生語用能力等綜合素養(yǎng)的方法。二是教師具備自學(xué)意識，利用課余時間搜索與整理英語閱讀教學(xué)相關(guān)資源材料，完善知識結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。三是在教學(xué)中靈活運用英語授課，樹立正確的學(xué)生語用能力培養(yǎng)觀念，掌握藝術(shù)溝通技巧，主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，帶動學(xué)生注重自身語用能力的發(fā)展，讓學(xué)生切實感受到英語語言的魅力，實現(xiàn)教師示范和表率及榜樣作用的充分發(fā)揮。

結(jié)語

要想在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語用能力，還須采取豐富教學(xué)手段和拓展閱讀資料等綜合性的手段，整體性地推動學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，以此夯實綜合能力發(fā)展的條件保障基礎(chǔ)。