“理實一體化”課堂教學(xué)改革探索

廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校 楊凱鈞 陳毅俊

一、BIM技術(shù)概述

BIM（Building Information Model）建筑信息模型是指在建設(shè)工程及設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計、施工以及運營維護(hù)階段等全壽命周期創(chuàng)建和管理建筑信息的過程，全過程應(yīng)用三維、動態(tài)、實時的模型涵蓋了幾何信息、空間信息、地理信息、各種建筑組件的性質(zhì)及工料信息。是將建筑工程從設(shè)計、施工、運行直至建筑全壽命周期終結(jié)的數(shù)據(jù)信息集成三維數(shù)字模型信息數(shù)據(jù)庫。建設(shè)項目各方人員可以基于該數(shù)據(jù)庫進(jìn)行協(xié)同工作，提高工作效率、節(jié)省資源、降低成本，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見，BIM技術(shù)作為一種新興的數(shù)據(jù)化工具，能集成工程建設(shè)各階段相關(guān)數(shù)據(jù)，創(chuàng)造出可視化的數(shù)字信息應(yīng)用模型，在建筑工程行業(yè)中的應(yīng)用越來越廣。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

“BIM工程造價軟件應(yīng)用”授課過程中，遇到以下問題。

（1）學(xué)生依賴性強。在學(xué)習(xí)過程中依賴教師講解，機械性地記憶操作步驟，缺乏獨立思考，造成實操時忘卻關(guān)鍵步驟，無法構(gòu)建出完整模型，需要教師重新演示操作過程。

（2）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，課堂氣氛沉悶。教師在教學(xué)中，過多講授理論，學(xué)生實操練習(xí)時間不夠，使學(xué)生難以掌握軟件操作和運用方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

（3）教學(xué)方式落后，依舊采用“滿堂灌”的單向傳遞模式，不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落后的教學(xué)模式和授課策略，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

三、教學(xué)改革和優(yōu)化

（一）構(gòu)建新的教學(xué)模式，改變教學(xué)理念

“BIM工程造價軟件應(yīng)用”課程特點是理論少，實操性強。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是輸出者，學(xué)生是被動接受者。該模式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果差。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對教師講解的依賴，課題組結(jié)合學(xué)生學(xué)情，采取將課程內(nèi)容精細(xì)化分解的方法，篩選合適的知識點以及教學(xué)內(nèi)容，制作成學(xué)習(xí)指南、微課視頻、PPT、課前問卷等教學(xué)資源投放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。通過課前預(yù)習(xí)→課堂設(shè)問→小組討論→教師總結(jié)→課后知識拓展的教學(xué)模式，使教師的教與學(xué)生的學(xué)不再局限于課堂上。課前，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)通App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教學(xué)成功打下基礎(chǔ)。課中，教師把握本節(jié)教學(xué)主線，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，由學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)成果。接著，以設(shè)置情境問題的方式將主線上的知識點分層次給出，由學(xué)生通過建模找尋答案，重難點問題由任課教師補充解答并進(jìn)行知識拓展。通過問題引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。最后，結(jié)合學(xué)生的課堂情況，進(jìn)行隨堂測試、知識探討和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，實現(xiàn)教學(xué)成果信息的多向互動。課后，教師運用學(xué)習(xí)通App布置作業(yè)和習(xí)題，定期解答學(xué)生問題，并要求學(xué)生課后按項目進(jìn)度要求完成教師布置的作業(yè)，鞏固已學(xué)知識，預(yù)習(xí)新課程知識。

教學(xué)實操環(huán)節(jié)，課題組采用項目教學(xué)法實施教學(xué)任務(wù)。課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將工程案例模型模塊化，并對每個模塊進(jìn)行任務(wù)分解，將知識點做成工作頁，學(xué)生以4～5人為小組開展學(xué)習(xí)，組間進(jìn)行良性競爭。通過團(tuán)隊協(xié)作，做好課程項目任務(wù)分析，最終運用所學(xué)知識點完成實操項目。在教學(xué)中，每個模塊又分為三項任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，首先通過項目引導(dǎo)，讓學(xué)生運用已學(xué)知識分析任務(wù)，掌握新知識點；接著學(xué)生運用知識點進(jìn)行實操，運用BIM軟件繪制任務(wù)中的模型；最后把每個模塊任務(wù)進(jìn)行整合、匯總。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂所學(xué)與實踐內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化，增強實操能力，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升。

（二）以賽促學(xué)，以賽促教，實現(xiàn)賽教融合

基于“賽教融合”和零距離上崗理念，以備賽為契機，把比賽內(nèi)容滲透到日常教學(xué)中，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展相關(guān)比賽項目，形成班級→年級→學(xué)校三級選拔制度，通過這種方式篩選出學(xué)生代表學(xué)校參加校外比賽。通過比賽反推教學(xué)方法改革，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)由“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。目前，學(xué)生參與的技能競賽主要包括“廣聯(lián)達(dá)全國算量軟件應(yīng)用大賽”“廣聯(lián)達(dá)BIM系列技能鑒定比賽”以及“BIM建模應(yīng)用技能大賽”，以此接受社會的檢驗。通過比賽提供的考試平臺，學(xué)生可以自主參與測試，平臺自動將完成結(jié)果與正確答案進(jìn)行對比，使學(xué)生準(zhǔn)確知道對錯點，實現(xiàn)強化專業(yè)理論，提高軟件實操能力的目的。學(xué)校對獲獎學(xué)生進(jìn)行正向的宣傳報道，以技能競賽增強學(xué)生自信心，促進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，學(xué)生對專業(yè)技能的渴望也會反作用于教師，通過競賽輔導(dǎo)，教師能提升教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)雙贏。

（三）完善教學(xué)效果綜合評價體系

以改進(jìn)教學(xué)效果為主旨，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，改變以往“重理論、輕實操，重結(jié)果、輕過程”的教學(xué)質(zhì)量評價方式，構(gòu)建符合“理實一體化”的教學(xué)質(zhì)量評價體系。為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生應(yīng)參與評價。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會發(fā)展，符合企業(yè)需要，是否具有可持續(xù)發(fā)展的條件等都只有在社會實踐中才能體現(xiàn)出來，所以評價應(yīng)考慮社會企業(yè)對學(xué)生的接受度和認(rèn)同度。綜上所述，“理實一體化”教學(xué)模式評價主體應(yīng)由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)組成，這種多元化的評價主體有利于把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識、協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)立體式反映出來，接受社會檢驗，更有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展，反推教學(xué)改革。因此，課題組在原有評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)完善了教學(xué)效果評價體系。

1.課前評價

課前評價以“課前預(yù)習(xí)完成度”和“課前學(xué)生參與度”為主。評價過程根據(jù)學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻時長和回答問題的正確率進(jìn)行評分。通過學(xué)生小組自評和教師點評相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、分析和解決問題能力。

2.課中評價

現(xiàn)代職業(yè)教育評價的關(guān)鍵，主要是發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。所以課中評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，是否具有知識遷移能力和解決問題能力。該階段主要考查學(xué)生對知識點的掌握，能否運用所學(xué)知識解決專業(yè)問題。評價主要根據(jù)學(xué)生參與課堂活動態(tài)度、回答問題頻率、隨堂測驗、章節(jié)討論、課堂小組發(fā)言、團(tuán)隊協(xié)作等表現(xiàn)進(jìn)行評分。設(shè)定“課堂主動參與度”“實操能力”和“團(tuán)隊協(xié)作”三個指標(biāo)。通過學(xué)生自評、教師點評和表現(xiàn)性評價法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、知識遷移能力以及歸納總結(jié)能力。

3.課后評價

該階段主要是教師對教學(xué)結(jié)果的反思，根據(jù)平臺和課上收集的數(shù)據(jù)分析、對比教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)達(dá)成度對教學(xué)效果進(jìn)行分析和診斷，如教學(xué)內(nèi)容是否落實，教學(xué)難度是否合適，課后拓展是否有效等。設(shè)定“學(xué)習(xí)成效”指標(biāo)進(jìn)行評價，主要由教師根據(jù)學(xué)生期末考試、技能競賽參與度及獲獎等級、資格證書考試、畢業(yè)實習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行打分，使學(xué)生增強自信心，明確奮斗目標(biāo)，鍛煉堅韌的意志。

四、結(jié)語

BIM技術(shù)作為建筑行業(yè)創(chuàng)新動力，是現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)方向之一?！癇IM工程造價軟件應(yīng)用”課程“理實一體化”教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生實操能力為目標(biāo)，將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，能引起學(xué)生對課程的興趣，讓學(xué)生感受崗位化的情境教學(xué)，此舉提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)，彰顯課程特色，為學(xué)生將來就業(yè)奠定扎實基礎(chǔ)。