初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用

陜西省西安市浐灞第一中學(xué) 潘秀梅

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間有著必然的緊密聯(lián)系，要注重讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合。對初中學(xué)生來說，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的基礎(chǔ)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到二者互為補(bǔ)充、相得益彰的教學(xué)效果。對此，筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)例，對如何更加高效地應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)淺談自己的見解。

一、初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)存在的問題

（一）讀寫教學(xué)分離

在新課改背景下，部分教師并未認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義，在授課時(shí)也通常會(huì)將其分割開來，閱讀課就只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，寫作課就單純地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，致使閱讀與寫作并不能真正融合到一起。此外，在語文閱讀教學(xué)中，教師更傾向于將時(shí)間用在分析閱讀材料上，學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間受到了嚴(yán)重?cái)D壓，學(xué)生的實(shí)際寫作機(jī)會(huì)大幅減少。

（二）重閱讀而輕寫作

在語文教學(xué)中，大部分教師更傾向于將時(shí)間用在閱讀教學(xué)中，相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式也得到了更大程度創(chuàng)新，如整本書閱讀、情境閱讀、分角色閱讀等，但很少有教師將閱讀與寫作放在同等重要的位置，致使學(xué)生在閱讀文章后，難以將所學(xué)語文知識(shí)熟練應(yīng)用到寫作中，這樣對其更深入地理解語文知識(shí)產(chǎn)生了較大阻礙。

（三）學(xué)生的讀寫能力較弱

初中學(xué)生的理解能力有限，在閱讀文章或進(jìn)行寫作時(shí)，部分教師未能對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在理解閱讀內(nèi)容、開展寫作時(shí)的能力較弱，這樣并不利于學(xué)生深入理解文章作者想要表達(dá)的思想，也無益于他們更好地抒發(fā)自身情感。長此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)淺層閱讀、虛假寫作的情況，對其之后形成自身語文知識(shí)體系將產(chǎn)生很大阻礙。

二、初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的應(yīng)用模式

（一）借助媒體視頻，構(gòu)建教學(xué)情境

在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更為直觀地理解閱讀內(nèi)容，教師可引入種類多樣的媒體視頻，以此構(gòu)建一個(gè)趣味性與生動(dòng)性兼具的教學(xué)情境，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》這一課后，他們可能會(huì)對老舍筆下“溫晴的天氣”“冒熱氣的綠萍”等描寫存在理解困難的情況。在學(xué)生印象中，冬天通常是寒風(fēng)凜冽、地裂冰堅(jiān)的場景，濟(jì)南的冬天到底是怎樣一幅景象呢？此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些濟(jì)南冬天的視頻、圖片，而后在課堂上為學(xué)生播放。在學(xué)生閱讀時(shí)，可邊看視頻、邊理解，從而在無形中將學(xué)生的閱讀理解能力提升到一個(gè)新高度。此外，在看完視頻后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，展開寫作練習(xí)，而后學(xué)生間可互相分享作品內(nèi)容，以此促使學(xué)生寫作能力提升。

（二）開展小組討論，提升學(xué)生理解水平

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生既需要深入理解閱讀文章的思想情感，也需提升自身思想性。鑒于此，教師可組織學(xué)生開展小組討論，通過引導(dǎo)其對具體問題展開交流，提升他們的知識(shí)理解水平。在討論前，教師可將讀寫能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生編定為學(xué)優(yōu)生；將讀寫能力弱、知識(shí)儲(chǔ)備少的學(xué)生編定為待優(yōu)生；介于這兩者之間的學(xué)生可被劃分為普通生。而后，教師可秉承同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將學(xué)生分為4～6人小組，確保每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，以此提升小組討論質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《皇帝的新裝》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可采用上述教學(xué)方法。首先，教師可提出討論問題：“為什么人們明明沒有看到衣服，卻要一直夸贊國王的‘新裝’漂亮？”而后，教師組織學(xué)生分組討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師可參與到學(xué)生討論活動(dòng)中，聽取他們的討論內(nèi)容，對其進(jìn)行點(diǎn)撥。小組內(nèi)負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生將其中有代表性的發(fā)言記錄下來，并在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行分享。最后，教師可讓每個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享討論結(jié)果。在討論結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將討論結(jié)果以文字形式記錄下來，這對其思維能力發(fā)展、寫作水平提升大有益處。通過小組討論活動(dòng)，學(xué)生的閱讀理解能力將得到大幅提升，同時(shí)，在傾聽他人看法時(shí)，學(xué)生的思維寬度也會(huì)得到有效拓展，這對他們之后閱讀能力提升、寫作思維發(fā)展有極大促進(jìn)作用。

（三）深入文本，積累素材

現(xiàn)行人教版初中語文教材中所選文章都是非常優(yōu)秀的內(nèi)容。通過研讀文本，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到很多表達(dá)方式、句式等的表達(dá)效果，了解敘述、議論、描寫、抒情、說明等表達(dá)方式、不同修辭手法在表情達(dá)意、效果呈現(xiàn)等方面起到的不同作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而形成良好語感，積累更為豐富、規(guī)范的語言素材，為寫作的順利進(jìn)行奠定語言基礎(chǔ)。而對學(xué)生來說，只有深入文本、積累文本，并且學(xué)以致用，才能在寫作時(shí)游刃有余、如魚得水。

現(xiàn)行教材課文中的很多精彩片段，都有著很強(qiáng)的示范性。例如，朱自清先生在描寫“春”的景象時(shí)，就用了景、情、境相融的寫作手法。從整體來看，這篇課文無論從藝術(shù)手法還是思想內(nèi)涵來看，都是一篇寫景美文。春之草、春之花、春之風(fēng)、春之雨、春之景中人之活動(dòng)都是那么美、那么令人心曠神怡！如果學(xué)生能將這些描寫、敘述、抒情、不同的句式運(yùn)用到自己的寫景作文中，無疑能更加彰顯文章的文學(xué)底蘊(yùn)、升華文章的主題。

（四）讀寫結(jié)合，以讀促寫

首先，會(huì)模仿，學(xué)習(xí)寫作技巧。

現(xiàn)行人教版教材中編入的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，在教學(xué)中只需教師稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行梳理分析，學(xué)生很容易就能模仿到文章中寫作技巧。對此，我們以作文欲揚(yáng)先抑的寫作技巧教學(xué)為例。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》，從整篇課文內(nèi)容來看，“我”對阿長有著感激、懷念之情。但從文章前半部分內(nèi)容來看，作者用較長的篇幅寫“我”如何討厭阿長。阿長謀死“我”的隱鼠、“常喜歡切切察察”、睡覺擺成“大”字?jǐn)D得“我”沒有余地翻身、讓“我”去做那些“煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情”、講“長毛”的故事等。這都是“我”對阿長的“抑”。其實(shí)從中我們也不難看出阿長的善良與樸實(shí)。文章后半部分主要寫阿長想方設(shè)法為“我”買到“我”心心念念的《山海經(jīng)》并送給“我”，這使“我”對阿長產(chǎn)生了“新的敬意”，“我”認(rèn)為“她確有偉大的神力”。這樣，文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法，使文章一波三折，深切表達(dá)了“我”對阿長的感激、懷念之情。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧，教師需要精心整合教材，并對其進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供支撐與依據(jù)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

其次，善創(chuàng)新，拓展寫作思路。

由于課文篇幅有限，很多課文故事結(jié)尾會(huì)留給學(xué)生豐富的想象空間，讓學(xué)生對此浮想聯(lián)翩。這時(shí)，教師便可在講解課文、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫。通過這種寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生在想象與創(chuàng)作過程中，逐漸掌握更多的寫作技巧，循序漸進(jìn)地提升作文質(zhì)量。

以《范進(jìn)中舉》的續(xù)寫訓(xùn)練為例，有學(xué)生這樣寫道：“自從范進(jìn)中舉以后，胡屠戶就發(fā)現(xiàn)了新的商機(jī)。他將范舉人作為招牌，招攬生意，日進(jìn)斗金。在胡屠戶的宣傳下，范進(jìn)的身價(jià)更是水漲船高?！边@位學(xué)生的續(xù)寫想象豐富，富有時(shí)代氣息，文風(fēng)幽默，創(chuàng)意十足。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能更加具體地認(rèn)識(shí)改寫、續(xù)寫，掌握更多的寫作方法，同時(shí)可在教師的講解過程中，把握改寫、續(xù)寫所需注意的要點(diǎn)與方法，提升寫作的針對性，使文章更加飽滿、豐富、立體，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，學(xué)生寫作能力的鍛煉與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，只有學(xué)生掌握科學(xué)的積累方法，能博采眾長，才能逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。對此，教師還需要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本，不斷豐富寫作積累；同時(shí)還要注重讀寫結(jié)合，達(dá)到以讀促寫的目的，讓學(xué)生在不斷積累、訓(xùn)練中，逐步提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。