核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

山東省鄒平市黃山中學(xué) 田亞強(qiáng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題，也是高中歷史重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

一、基于學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋

歷史解釋是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需掌握的綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解和掌握史實(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)觀念與方式分析歷史事件，客觀評(píng)判歷史現(xiàn)象與人物。歷史解釋在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)對(duì)其他素養(yǎng)的綜合性運(yùn)用，所以很多歷史教師認(rèn)為歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)難度較大。與此同時(shí)，歷史研究即研究過(guò)去事物，學(xué)生不能憑空想象已消失的事物，要有所依據(jù)地進(jìn)行思考。換言之，學(xué)生在分析歷史事件之前需先收集史料，辨別真?zhèn)危箽v史解釋趨于合理。在歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)可讓其學(xué)會(huì)基于客觀角度分析歷史事件的方法與能力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有著重要促進(jìn)作用。所以，教師可從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

（一）展現(xiàn)多元?dú)v史解釋，啟發(fā)學(xué)生思維與智慧

縱觀高中歷史教材，部分知識(shí)內(nèi)容為歷史史實(shí)，部分知識(shí)內(nèi)容則為教材編寫(xiě)者對(duì)歷史事件的解釋。事實(shí)上，不同歷史學(xué)家在解釋同一歷史史實(shí)時(shí)有所不同，如果說(shuō)歷史史實(shí)存在具有客觀性，那么歷史解釋則是人們運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思想進(jìn)行的判斷與推理，主觀性較強(qiáng)。對(duì)此，教師在教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史解釋與史實(shí)進(jìn)行正確區(qū)分。不同學(xué)者對(duì)相同歷史事件有著不同解釋，甚至部分學(xué)者的解釋存在強(qiáng)烈沖突，若教師引用一人史料解釋則會(huì)造成學(xué)生片面了解歷史事件，所以教師需為學(xué)生呈現(xiàn)多元?dú)v史解釋，指導(dǎo)學(xué)生辨別不同歷史解釋以及存在差異的原因，增強(qiáng)學(xué)生歷史思維能力，提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。例如，在探究元朝儒士地位時(shí)，相關(guān)歷史學(xué)者認(rèn)為此類群體處于社會(huì)最底層，地位較低。而部分學(xué)者則認(rèn)為元朝儒士地位要高于普通民眾，地位僅次于官吏與貴族，教師呈現(xiàn)歷史解釋后即可引領(lǐng)學(xué)生深入思考并通過(guò)查閱相關(guān)資料暢談自身更傾向于哪種觀點(diǎn)。再如，在探究辛亥革命爆發(fā)原因時(shí)，很多著作均有涉及，歷史教師可選取兩本著作比較分析不同作者對(duì)辛亥革命爆發(fā)原因提出的解釋，此方式能使學(xué)生深入理解歷史事實(shí)與歷史解釋區(qū)別，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生歷史思維。

（二）運(yùn)用對(duì)比方式探究歷史

歷史解釋要求學(xué)生深度理解和分析歷史事件并揭示歷史事件背后深層因果關(guān)系。高中歷史教師可采取對(duì)比方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件因果關(guān)系進(jìn)行對(duì)比探究分析。例如，采取對(duì)比方式比較《南京條約》《天津條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》，歸納總結(jié)上述條約相同與不同之處，使學(xué)生在對(duì)比分析中形成專屬于自身的歷史解釋素養(yǎng)，并深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史條約。

（三）增強(qiáng)歷史閱讀量，深化歷史理解

歷史解析建立在歷史理解基礎(chǔ)上，對(duì)此，教師在教學(xué)中需對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生深入理解歷史事件。歷史閱讀量增加即為深入理解歷史事件的有效途徑，高中歷史教材因篇幅有限，所展現(xiàn)的史料與歷史事件相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解相關(guān)歷史。教師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容合理補(bǔ)充史料，但要保證史料的真實(shí)性，如此才能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)歷史事件。

二、基于學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

唯物史觀是高中歷史核心素養(yǎng)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生建立客觀且科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀與道德觀方面發(fā)揮著不可小覷的作用。學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下清晰了解事實(shí)本質(zhì)，理性分析事件，能夠在學(xué)習(xí)與生活中迅速明確問(wèn)題所在，提升學(xué)習(xí)效率。高中歷史教師可從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。

（一）結(jié)合時(shí)代背景展開(kāi)理性分析

如果教師想要在課堂教學(xué)中巧用唯物史觀，就需引領(lǐng)學(xué)生全面分析事件背景與社會(huì)風(fēng)氣，由此一來(lái)才能明確歷史事件發(fā)生起因，進(jìn)而理解分析整個(gè)事件，挖掘歷史事件成功或失敗的原因。對(duì)此，高中歷史教師在教學(xué)中為學(xué)生講解事件時(shí)代背景時(shí)可采取角色互換形式，感悟分析當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)，以“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元中的“國(guó)家出路探索與列強(qiáng)侵略的加劇”教學(xué)為例，需結(jié)合晚清時(shí)期的內(nèi)部政治與外來(lái)階級(jí)差異、侵略壓力等歷史事件背景進(jìn)行分析，使分析更具有真實(shí)性與科學(xué)性。例如，在分析戊戌變法時(shí)，教師先為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，再讓學(xué)生假設(shè)自身為康有為與梁?jiǎn)⒊热?，并展開(kāi)場(chǎng)景思維轉(zhuǎn)換，站在“自身”角度面對(duì)國(guó)家存亡與外國(guó)虎視眈眈現(xiàn)狀，同時(shí)“自身”作為資產(chǎn)階級(jí)，該如何對(duì)曾國(guó)藩與李鴻章等人前期致力開(kāi)展的以自富與自強(qiáng)為主的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。開(kāi)設(shè)新式學(xué)堂，廣泛傳播新思想及開(kāi)放個(gè)人言論等方式，學(xué)生站在對(duì)方角度思考其內(nèi)心掙扎以及戊戌變法利弊，再結(jié)合歷史史實(shí)鍛煉自身唯物史觀，對(duì)戊戌變法失敗本質(zhì)原因進(jìn)行理性思考，同時(shí)思考若頑固派未干涉戊戌變法的改良運(yùn)動(dòng)，是否可達(dá)到順利局面，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，為分析增添真實(shí)性與科學(xué)性。在歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的前提即結(jié)合時(shí)代背景，將目光集中于事件本身，才能實(shí)現(xiàn)有意義分析，更能使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與生活中理性分析事件自身問(wèn)題，保持理性客觀態(tài)度。

（二）運(yùn)用多媒體引領(lǐng)學(xué)生理性思考

高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生基于理性角度思考問(wèn)題，盡可能減少主觀意識(shí)影響，使唯物史觀更具有科學(xué)性、真實(shí)性與客觀性。在具體教學(xué)中可巧用多媒體，使學(xué)生對(duì)事件本質(zhì)問(wèn)題予以全面掌握并保持理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有序分析。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，在該章節(jié)教學(xué)時(shí)需將學(xué)生感性思維轉(zhuǎn)至理性思維，客觀分析事件原因。國(guó)外為謀取私利，通過(guò)走私鴉片侵蝕清朝民眾身心，并借此麻痹群眾思想意識(shí)、掠奪財(cái)產(chǎn)。在被察覺(jué)后對(duì)清朝發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，旨在持續(xù)獲利。戰(zhàn)敗后的清廷簽署《南京條約》與《北京條約》等喪權(quán)辱國(guó)條約。由于學(xué)生受家國(guó)情懷影響，難以理性看待該歷史事件，直接將錯(cuò)誤歸咎至國(guó)外，并未深入思考當(dāng)時(shí)腐敗的清廷進(jìn)行內(nèi)外勾結(jié)是本質(zhì)原因。對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示在面臨鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前百姓精神與社會(huì)風(fēng)氣等圖像資料，再引入鴉片流入后國(guó)家發(fā)展數(shù)據(jù)前后對(duì)比圖，直觀形象地了解腐朽無(wú)能的清政府以及導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的本質(zhì)原因，最后基于唯物史觀及理性層面全面分析內(nèi)外問(wèn)題并尋找矛盾點(diǎn)，深入思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)清朝乃至當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響，為后續(xù)開(kāi)展戊戌變法與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)科特征 培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，所謂時(shí)空觀念由空間觀與時(shí)間觀組成，即在特定時(shí)空中觀察分析歷史事件，準(zhǔn)確把握歷史事件發(fā)展整體脈絡(luò)，深入認(rèn)識(shí)歷史事件。隨著新課程改革全面實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)成為“歷史學(xué)科重要目標(biāo)”。高中歷史學(xué)科時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要前提，教師可采取優(yōu)先方式對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建歷史事件、人物及現(xiàn)象間的聯(lián)系以及理解歷史變遷、延續(xù)與發(fā)展，切實(shí)了解歷史發(fā)展規(guī)律。所以，高中歷史教師可從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，使學(xué)生形成良好的歷史全局觀，提升歷史學(xué)習(xí)效率。

（一）結(jié)合歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定歷史時(shí)空

教師可在現(xiàn)有教材知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中引入特定歷史情境。以“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立”教學(xué)為例，該章節(jié)重點(diǎn)即讓學(xué)生了解秦朝統(tǒng)一基本史實(shí)、意義、鞏固統(tǒng)治措施及走向滅亡因素等知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)前可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容搜索與歷史事件有關(guān)的影視作品或紀(jì)錄片并將其整合至教學(xué)素材中，使學(xué)生高效探究歷史事件發(fā)生過(guò)程。以“關(guān)于多民族封建國(guó)家建立”教學(xué)為例，教師結(jié)合圖頻資料設(shè)計(jì)時(shí)間線，使學(xué)生高效探究歷史知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在分析秦朝建立時(shí)間、建立過(guò)程與秦朝疆域時(shí)科學(xué)結(jié)合文字、地圖等史料深入且全面理解秦朝統(tǒng)一對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響以及秦朝統(tǒng)一必然性，從而了解秦朝建立與多民族統(tǒng)一國(guó)家之間的聯(lián)系。

（二）開(kāi)展交流互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

高中歷史教師在教學(xué)中可組織課堂教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生基于特定時(shí)空背景深入思考?xì)v史事件發(fā)生規(guī)律，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下給予學(xué)生自主探究與交流時(shí)間，并且根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置指向歷史時(shí)空的問(wèn)題，促使學(xué)生高效理解知識(shí)內(nèi)容。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，教師可結(jié)合有效提問(wèn)讓學(xué)生在特定歷史時(shí)空對(duì)該段歷史進(jìn)行探究思考，在遵循由淺入深原則的基礎(chǔ)上設(shè)置階梯型問(wèn)題，使學(xué)生逐層探究歷史事件。在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下以縱向形式對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)發(fā)展歷史背景進(jìn)行分析，再橫向分析當(dāng)時(shí)西方國(guó)家背景歷史，最后對(duì)橫縱向研究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合地圖分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)間、過(guò)程及原因，由此一來(lái)，學(xué)生可深入了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)空，形成良好的時(shí)空觀念，進(jìn)而全面且理性地分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

（三）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展歷史時(shí)空探究

不斷深入的歷史教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握更多歷史知識(shí)，歷史教師可采取小組合作形式引領(lǐng)學(xué)生參與歷史時(shí)空探究活動(dòng)，在此過(guò)程中需注重合作學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)合理、組內(nèi)成員適配度及合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等，為小組合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展提供保障。以“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”教學(xué)為例，教師在教學(xué)中運(yùn)用小組合作形式讓學(xué)生深入探究明清經(jīng)濟(jì)、文化歷史發(fā)展進(jìn)程，根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序繪制思維導(dǎo)圖，在橫向歷史時(shí)空背景下對(duì)比分析中西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。為保證小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展及組間相互幫助，需全面考慮小組學(xué)習(xí)成員，將歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與歷史基礎(chǔ)好且操作水平較高的學(xué)生組成小組，使不同水平的學(xué)生均能獲得提升和發(fā)展。

四、基于學(xué)科特征 培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分，不僅是高中生探究歷史知識(shí)時(shí)所需具備的人文素養(yǎng)，更體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、使命感、責(zé)任感與歸屬感。家國(guó)情懷素養(yǎng)在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中不單單綜合展現(xiàn)歷史知識(shí)、方法與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等，也是歷史學(xué)科課程核心素養(yǎng)目標(biāo)的最高層，在某種層面可將家國(guó)情懷素養(yǎng)看作歷史學(xué)科根本旨?xì)w。高中歷史家國(guó)情懷素養(yǎng)即讓學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化及不同時(shí)期的歷史人物，上述知識(shí)內(nèi)容可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造健全人格、形成進(jìn)取的人生態(tài)度、樹(shù)立正確三觀。與此同時(shí)，歷史教師在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，指導(dǎo)學(xué)生基于歷史層面了解中國(guó)國(guó)情，形成正確的國(guó)家觀及對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，發(fā)自內(nèi)心對(duì)民族與祖國(guó)的一切感到自豪，提升民族自信心。在具體教學(xué)中，可從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期英雄人物

高中歷史教師在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期的英雄人物事跡進(jìn)行深入解析，促使學(xué)生崇尚英雄氣概、傳承民族風(fēng)氣。中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)家，每個(gè)歷史時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)英雄人物，這些英雄則以行動(dòng)踐行自身對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，選取具有代表性的英雄人物并分析其事跡，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷情感。在具體教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)歷史時(shí)期英雄人物所展現(xiàn)的思想品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀思想道德品質(zhì)內(nèi)化于心并加以踐行。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生于英雄人物身上歷史事件本質(zhì)，感悟英雄人物以何種民族氣概與氣節(jié)承擔(dān)歷史使命。以“辛亥革命”教學(xué)為例，該章節(jié)重點(diǎn)即讓學(xué)生掌握武昌起義爆發(fā)原因、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》及辛亥革命歷史功績(jī)等。中國(guó)延續(xù)兩千余年的封建帝制被辛亥革命徹底推翻，開(kāi)啟中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的大門(mén)，屬于20世紀(jì)初中國(guó)巨大變革。眾多烈士在辛亥革命中為國(guó)家生存而奮斗，上述都是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷最佳素材。教師在教學(xué)中可為學(xué)生講解孫中山先生堅(jiān)持不懈地宣傳國(guó)民革命，使當(dāng)時(shí)更多民眾走出思想誤區(qū)，形成良好情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于擔(dān)任實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史使命。

（二）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是課堂教學(xué)主要方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生潛在愛(ài)國(guó)情感，落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)培育目標(biāo)。以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，該歷史事件教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生了解該運(yùn)動(dòng)爆發(fā)原因、了解基本史實(shí)，理解和掌握五四運(yùn)動(dòng)性質(zhì)與精神及對(duì)中國(guó)革命產(chǎn)生的重要影響。教師在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《火燒趙家樓》和《巴黎和會(huì)》等影視作品片段，使學(xué)生對(duì)該段歷史形成初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)演講活動(dòng)使學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)歷史情境，從心靈層面進(jìn)行交流，深刻感悟青少年是國(guó)家希望，新一代的青少年需勤奮努力，不斷發(fā)揚(yáng)和傳播五四精神，為社會(huì)發(fā)展奉獻(xiàn)自身力量。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點(diǎn)話題，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特征從多方面培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，改變以往片面思考習(xí)慣，從而切實(shí)提升歷史教學(xué)質(zhì)量。