基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

卓梅霞

（甘肅省蘭州市盲聾啞學(xué)校，甘肅 蘭州）

基于核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的可能更多的是能力和創(chuàng)新，還有如何在教學(xué)中挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)看似是一門相對簡單的學(xué)科，但是老師在教學(xué)中如果忽視了教學(xué)對象的接受能力，單單只是傳授，那就很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文和數(shù)學(xué)一樣，都是非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，但是筆者認(rèn)為它們有一個(gè)很明顯的不同，那就是語文更在乎學(xué)生情感、情懷的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)更在乎學(xué)生的思維和創(chuàng)新培養(yǎng)。無論是語文的培養(yǎng)目標(biāo)，還是數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都是緊扣核心素養(yǎng)的。在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，老師一定要重視數(shù)學(xué)這門學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)——思維，在教學(xué)中要注意提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的思維。讓學(xué)生能靈活運(yùn)用知識，處理問題，而不是一個(gè)知識點(diǎn)只能解決一個(gè)問題。老師要有遷移能力，能用一個(gè)知識點(diǎn)解決更多問題，也能把更多的知識融會(huì)貫通，解決更多、更復(fù)雜的問題。

一、巧妙提問，誘導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師最怕遇到的就是太過“認(rèn)真”聽講的學(xué)生，眼睛盯著老師，思想跟著老師，但卻不思考，腦子里永遠(yuǎn)少一個(gè)“為什么”。這種聽講，課堂很安靜，老師很省心，可是學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻難以令人滿意。數(shù)學(xué)是一種思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要自覺地、努力地發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，又要積極思考，腦子里要有疑問，如為什么是這樣，為什么1+1=3 是錯(cuò)的等，有了這種追問式的思維和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能把數(shù)學(xué)學(xué)活、學(xué)透。為此，老師要在教學(xué)過程中抓住契機(jī)，巧妙提問，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，而不要做課堂上的木頭人。比如，在“容量”這一節(jié)的教學(xué)中，老師就可以用問題誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開始思考，且有更多的思路。如，學(xué)生到了野營目的地時(shí)，都渴壞了，端起水就喝，有的喝了一杯，有的喝了兩杯。那么請問，他們喝的水是一樣多嗎？這種問題既有場景感，又結(jié)合了容量的知識，還能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生不僅會(huì)積極思考，還會(huì)多方面、多角度地思考，從而實(shí)現(xiàn)“巧妙提問，誘導(dǎo)思考”的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

過去由于認(rèn)識的原因，無論是老師還是學(xué)生，都沒有認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的真正作用，把預(yù)習(xí)的作用只定位在對新知識的了解、對問題的總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其實(shí)，預(yù)習(xí)除了這些作用之外，還有一個(gè)更重要的作用——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，如果懂得慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己自學(xué)的能力，既能達(dá)到更加理想的預(yù)習(xí)結(jié)果，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的雙重目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師對于學(xué)生能力的培養(yǎng)就相當(dāng)于知識的傳授。能力是一種素養(yǎng)，一種結(jié)合練習(xí)加天賦的東西，有的學(xué)生，不管老師怎么培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)能力就是得不到提高，即使他們用別人兩倍、十倍的學(xué)習(xí)時(shí)間，能拿到好成績，可是他的學(xué)習(xí)能力有可能還沒有看似成績相對較差的學(xué)生強(qiáng)。再說，在課堂教學(xué)中獲得的知識是有限的，能力卻能給學(xué)生帶來無限的知識。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在課堂練習(xí)中，給學(xué)生一些簡單的拓展題，讓學(xué)生用自己的能力進(jìn)行解答，能到哪一步就到哪一步，但一定要告訴學(xué)生，要勇于嘗試。這樣便能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)有“闖關(guān)”一樣的興趣。當(dāng)然，老師也可以結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己通過調(diào)查、研究去完成。如小區(qū)門口的老奶奶，一天能賣掉多少瓜果蔬菜，能掙多少錢？一個(gè)月她能賣掉多少，共能掙多少錢？這類作業(yè)對于學(xué)生來說沒有壓力，且學(xué)生在完成的過程中，又能提高他們的綜合能力，如交流能力、調(diào)查能力、統(tǒng)計(jì)能力等，從而升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與過去的教學(xué)有所不同。但是它也不是難度增加了，只是范圍擴(kuò)大了，從智力到能力，到認(rèn)知和情感。只要老師在教學(xué)中抓住“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，就一定能通過自己的教學(xué)，使學(xué)生能力得到綜合提升。