創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
——情境教育下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探索

童俊禮

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 白銀）

小學(xué)生的思維有著多樣性，但主要以形象思維為主，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的思維特征，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)探究和思考的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)生年齡小，天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)比較差，注意力集中時(shí)間短，為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生去思考，調(diào)動(dòng)他們的思維活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的場(chǎng)景、形象化的物體，以此來(lái)激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)認(rèn)知”中的“幾分之一”內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：有一天，熊大和熊二兩兄弟為了察看光頭強(qiáng)是不是又在樹林中偷偷地伐木走了好多路，又困又乏，正好發(fā)現(xiàn)前面有一張大圓餅。對(duì)于如何分吃餅子，它們產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，熊二說(shuō)是自己先撿到的，所以應(yīng)該多吃，可熊大不同意，說(shuō)自己是哥哥要多吃些。同學(xué)們，你們能不能想想辦法，讓它們分得的餅子一樣多呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，最后形成了一致的意見(jiàn)，分成一樣大小的份數(shù)，一人占一份，這樣就公平了。聽到學(xué)生說(shuō)到了公平，老師可適時(shí)地引出“平均分”內(nèi)容，并讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)。通過(guò)這個(gè)情境化的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們深入探究問(wèn)題的動(dòng)力，取得了良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境

小學(xué)生的抽象思維還不成熟，對(duì)于一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)一時(shí)無(wú)法理解，這時(shí)老師可創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，把抽象問(wèn)題形象化，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可在課前準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體的實(shí)物，課堂上把這些實(shí)物體發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)一下，一個(gè)長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面、幾條邊，然后，讓學(xué)生想想這些面和邊之間有什么關(guān)系，最后，讓學(xué)生把這個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物拆解開來(lái)，想想怎樣計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。當(dāng)學(xué)生拆解實(shí)物之后，發(fā)現(xiàn)它就是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形組合而成的，這時(shí)只要計(jì)算出每個(gè)長(zhǎng)方形的面積就得出了這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算的規(guī)律，總結(jié)出公式。這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，把抽象的圖形形象化了，明白了其中的道理，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。

三、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生的趣味情境

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于外界未知的事物充滿了好奇心，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可抓住學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)一些適合小學(xué)生心理的趣味性情境，以提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“平年和閏年”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)以下趣味情境：同學(xué)們?cè)谶^(guò)生日時(shí)高興嗎？學(xué)生回答非常高興，盼望著每年生日來(lái)臨的那一天呢?？赡銈冎绬?？老師的生日只有四年才過(guò)一次。此時(shí)學(xué)生吃驚得睜大了眼睛，表示不理解。老師解釋原因，由此，引入“平年和閏年”的概念，讓學(xué)生自己計(jì)算閏年的年份，明白其中的道理。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)反思情境

反思是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，通過(guò)反思掌握更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，老師為了培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的反思情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，老師要讓學(xué)生進(jìn)行反思，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，最主要的公式是哪個(gè)，學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，有什么不明白的問(wèn)題，還有什么疑問(wèn)。讓學(xué)生在反思過(guò)程中，梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高數(shù)學(xué)思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，老師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。