高中語文教學中如何引導學生有效互動

朱曉波

摘要：新課改的持續(xù)推進給高中階段的語文課堂教學提出了很多新的要求，以往傳統(tǒng)的語文課堂教學已經(jīng)不再適用于當前的教學環(huán)節(jié)，教師應當采取恰當?shù)姆绞?，在課堂上通過嘗試，創(chuàng)設更加新穎高效的教學環(huán)節(jié)，總結出更適合當前時代特征的教學模式?；咏虒W模式是近年來較為有效的教學模式，但其也需要教師注重教學方法，本文將從提出問題，引導學生參與互動;創(chuàng)設情境，引導學生參與互動;開展活動，引導學生參與互動這三個方面簡單討論一下高中階段語文課堂中互動教學模式的教學方法，以求給高中階段的語文教師提供相應參考，幫助構建高效語文教學課堂。

關鍵詞：高中語文;學生互動;方法探究

一、提出問題，引導學生互動

提出問題是教學過程中最為基本的互動方式。教師在教學過程中應當注重課堂提問環(huán)節(jié)，認識到課堂提問環(huán)節(jié)的重要性。在教學過程中，教師可以通過提出相關問題的方式，調動學生的思維，幫助學生參與課堂互動，并且思考相關問題。

以《鴻門宴》的課堂教學為例。鴻門宴是史學家司馬遷創(chuàng)作的一篇史傳文，出自于《史記》中的《史記·項羽本紀》，講述了在秦朝滅亡后兩支抗秦隊伍的首領項羽和劉邦在鴻門舉行的一場宴會。這篇文言文有著很強的故事性，在教學過程中教師可以讓學生自主閱讀文章后進行簡單的講解，然后根據(jù)宴會中發(fā)生的一些事件，給學生提出相關問題，如：“鴻門宴的由來是怎么樣的？項羽是因為什么事件決定舉辦鴻門宴邀請劉邦的？大家可以簡單進行互動討論一下。”隨后學生便會在教師的引導下積極參與到課堂討論中去，彼此交流對于教師提出問題的看法和觀點，彼此互動討論并且思考與文章相關的故事情節(jié)，通過這樣的討論和互動得出自己的答案，這樣便進行了一次高效的課堂互動。教師可以在學生參與課堂互動之后，給學生進行相應地解答：“同學們，《鴻門宴》中項羽舉辦鴻門宴的起因是曹無傷告密，項羽聽說了‘沛公欲王關中’，項羽認為這是對自己的冒犯，于是打算對劉邦發(fā)起進攻，然后才有了鴻門宴的故事?！边@樣一來，不僅讓學生通過互動思考了文章的背景，同時也給學生掃除了疑惑，增進了學生與學生的互動、學生與教師的互動。

二、創(chuàng)設情境，引導學生互動

問答環(huán)節(jié)是互動教學模式中最基本的一種互動方式，但是提問環(huán)節(jié)在互動教學中難免顯得過于枯燥，不夠有吸引力。教師在進行課堂教學時，還應當嘗試著通過創(chuàng)設相關的教學情境，來幫助學生參與到課堂互動中來。創(chuàng)設相關情境不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生以更為直觀的方式理解文章，以免出現(xiàn)文章過于抽象學生難以理解的問題。

以《鴻門宴》的課堂教學為例。僅僅憑借教師對文章的講解，學生是難以充分理解文章內(nèi)容或是細節(jié)的，同時也難以對文章提起興趣，這對于學生理解文章主旨是十分不利的。教師可以利用好多媒體設備，用多媒體設備給學生播放一段講述文章的內(nèi)容相關的視頻或是視頻，給學生一個直觀感受文章故事內(nèi)容的機會，讓學生充分理解文章內(nèi)容和故事情節(jié)。如：教師可以給學生播放一段鴻門宴上的斗爭情節(jié)，視頻中具體講述了“數(shù)目項王，舉所佩玉以示之者三”、“項莊舞劍”以及“因擊沛公于坐，殺之”等故事情節(jié)。隨后教師可以用引導性的語言讓學生自由互動交流：“同學們，大家在觀看了這一段情節(jié)之后，對文章內(nèi)容又有了怎么樣的了解呢？現(xiàn)在大家可以參與到自由的課堂互動中來，互相討論文章的情節(jié)，并且表達出你的理解?！睂W生便可以在教師的引導下可以自由討論視頻中的情節(jié)，彼此針對情節(jié)進行討論交流。這樣一來，教師便充分創(chuàng)設了適宜文章學習的教學情境，引導學生在情境中高效互動。

三、開展活動，引導學生互動

教學過程不應當局限于課本的教學，還應當注重課堂活動的開展。通過開展與教學相關的課堂互動，能夠充分調動學生的學習積極性，幫助學生充分投入到課堂互動中來，而不是在教師的教學下被動吸取知識。教師應當適時不定期在課堂上開展與課文內(nèi)容有聯(lián)系的課堂活動，幫助學生在活動中參與互動教學，在互動中深入學習語文知識。

以《鴻門宴》的課堂教學為例。在經(jīng)過了課堂中的提問互動環(huán)節(jié)以及創(chuàng)設情境互動環(huán)節(jié)之后，教師可以增設一個活動環(huán)節(jié)，活動形式可以是多種多樣的，比如教師可以首先調動學生的思考：“同學們，在學習了本篇文章之后，大家對于鴻門宴這段歷史情節(jié)有了怎么樣的認識呢？有沒有體會到當時宴會中的驚險呢？你更喜歡項羽還是劉邦呢？抑或是其他的人物？是不是想體會一下當時的場景呢？”在提出了這樣的引導性問題之后，學生往往會思考故事情節(jié)并且根據(jù)教師的提問進行相應的總結，這個時候教師可以告訴學生：“現(xiàn)在我們開展一個‘話劇表演’的課堂活動環(huán)節(jié)，同學們可以自由分組，自由選擇文章中的不同人物，進行一個相應的話劇表演，將當時的情景還原出來，現(xiàn)在大家可以簡單地排練一下?！睂W生經(jīng)過了教師的引導后，可以自由選擇伙伴，進行話劇的排練和表演。這樣一來，便通過活動的形式充分引導學生參與到課堂互動中來，學生不僅理解了文章，還通過課堂活動的形式還原了故事情節(jié)，增強了學生的互動體驗。

總之，互動教學模式是高中語文課堂教學過程中十分重要的一環(huán)，作為教師應當注重互動教學模式的價值，在課堂教學中采取相應的方法踐行互動教學模式。在進行互動教學模式下的教學時，應當注重學生的主體身份，以學生為主體，扮演好自己作為引導者的一個身份，引導學生積極參與課堂互動，加強與學生之間的交流，幫助學生培養(yǎng)合作意識，在互動教學中高效學習語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質。

參考文獻：

[1]趙小莉. 互動教學在高中語文教學中的應用分析[J].?2021.[1]趙小莉. 互動教學在高中語文教學中的應用分析[J].?2021.

[2]章小建. 自主，互動——讓語文課堂走向精彩[J]. 中學語文， 2021（6）：3.