加強文本對話 提高閱讀效果

楊曉蓮

摘要：在初中語文的閱讀教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學方法和教學策略，通過加強文本對話，整體提高閱讀效果，持續(xù)改進教學質(zhì)量，來為學生能力發(fā)展提供強大助力，確保他們有效閱讀、深入思考，并積累下豐富的知識經(jīng)驗。課堂加強文本對話，充分活躍初中生的語文思維，注意營造良好的教學氛圍，拉近師生間的距離，形成和諧的師生關(guān)系，幫助更多學生找到正確的發(fā)展方向，他們的學科成績進步明顯，也將擁有越來越多的成才機會。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本對話;閱讀效果;教學對策

引言：徹底打破傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學模式，加強文本對話，提高閱讀效果，更利于學生們愛上閱讀，知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人能力，得以學科成績的不斷進步，最終成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。初中語文閱讀教學過程精彩，在文本對話環(huán)節(jié)中，學生們的參與熱情愈發(fā)高漲，閱讀收獲頗豐，讀寫水平隨之提升，能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章，并在后續(xù)的學習活動中有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。筆者特意憑借多年教學經(jīng)驗，對于初中語文的閱讀教學闡述了一些看法。

1、營造良好閱讀氛圍

語文教師要去了解初中學生的實際學情，提前做好準備工作，精心優(yōu)化教學設(shè)計，注意營造良好的閱讀教學氛圍，方便學生們?nèi)硇耐度腴喿x，通過閱讀不同的課文，與文本進行有效的對話，與作者進行思想情感的交流，獲取到不一樣的閱讀體驗后，得以自主閱讀能力、想象能力、創(chuàng)造能力的整體提高[1]。此外，語文教師必須觀察初中學生的課堂表現(xiàn)，利用啟發(fā)性策略、鼓勵性策略等，引導學生們深入閱讀、積極思考、理解記憶，在與文本對話后，敢于表達自己的閱讀感受，將自己的成功經(jīng)驗分享出來，真正發(fā)現(xiàn)自身存在的“優(yōu)缺點”，而改進不足之處，完善自我，突破自我，去挑戰(zhàn)更高難度的閱讀任務(wù)。如教學《春》這一課內(nèi)容時，由于這篇課文涉及春天的景色較多，教師在上課之前須借助網(wǎng)絡(luò)，收集一些有關(guān)春天的圖片，充分體現(xiàn)出春天的特點，如春雨、春草、春風等。課堂開始時，教師引入：“春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，一切都會是新的開始。那么，同學們，想一想春天的到來會給我們帶來哪些變化呢？”學生說：“草會變綠，天氣會變暖，樹會發(fā)芽……”教師繼續(xù)說：“是的，春天會帶來許多變化，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞春天的景色吧……”教師使用幻燈片播放課前準備的圖片，讓學生細心感受，使其被春景吸引，進而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對《春》這篇課文的閱讀興趣，使學生積極投入閱讀，感受作者對春天的喜愛之情。

2、閱讀寫作有效結(jié)合

閱讀教學的目的是豐富知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，造就完美的人格;而寫作教學就是運用知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習慣，造就完美的人格。語文教師的一大任務(wù)就是指導學生在課內(nèi)外閱讀中進行積累并使運用積累經(jīng)?；?、日?；?，使學生掌握有效的積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習慣，讓學生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感，讓學生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機組成部分。如引導學生在閱讀中仿寫、改寫、補白等。重視閱讀與寫作的結(jié)合，符合語文教學的內(nèi)在規(guī)律。它既培養(yǎng)了學生感受、理解、積累、運用的能力，又為閱讀教學和寫作教學鋪設(shè)了多彩的立交橋，也樹立了閱讀、寫作向課外延伸、向生活開放的教學觀。

3、深化學生內(nèi)容理解

文本閱讀就是了解作者心理、性格發(fā)展的過程，并且能充分抓住作者對世界的個性化理解[2]。每篇文章都有作者的獨特藝術(shù)風格，這與作者的人生經(jīng)歷及性格特點有關(guān)。初中語文閱讀教學中，學生要充分掌握作者的獨特個性，了解作者想要表達的內(nèi)容，進而更加準確地掌握文本的深層含義。閱讀期間還須注意，作者的情感并不是一成不變的，而是會根據(jù)其經(jīng)歷發(fā)生一定的變化，很有可能其他作者也會出現(xiàn)類似的情感，針對這種情況，學生就要進行對比閱讀、重點關(guān)注。初中語文閱讀教學中，教師可以通過聯(lián)動文本方式讓學生從其他文本中獲得經(jīng)驗。相似的表達更利于學生對新內(nèi)容的理解，發(fā)散學生思維。如教學《永久的生命》一課時，教師可引導學生閱讀嚴文井的其他文章，以便更好地理解課文內(nèi)容，了解作者精巧的表達方式，感受其委婉的情感表達方式。這樣有利于學生閱讀時更好地走入作者的內(nèi)心，增強自身情感體驗。再如，教學《望岳》這首詩時，教師提問：“同學們思考一下，這首詩的哪一句讓你得到深刻啟迪？”學生說：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！苯處熡謫枺骸爸饕w現(xiàn)在哪些方面呢？”學生回答：“有情感，有哲理?！苯處熇^續(xù)說：“是的，這兩句說盡作者千言萬語，準確表達了作者的情感，是點睛之筆?！比缓?，教師再帶領(lǐng)學生對文中的關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，邊想邊閱讀，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使其從文本風格上體會到語言的魅力，積極投入閱讀與思考，進而獲得更深的感悟。

4、開展多樣語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我;每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺[3]。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

結(jié)束語

總而言之，必須加強文本對話，提高學生的閱讀效果，變枯燥乏味的初中語文閱讀教學過程更加精彩，培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，使他們明確發(fā)展目標，找到正確的發(fā)展方向，發(fā)揮主體優(yōu)勢，盡顯人才價值，為了社會現(xiàn)代化建設(shè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]沈偉.信息技術(shù)手段在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].新課程，2020（41）：103.

[2]陳丙紅.初中語文構(gòu)建有效閱讀課堂的教學策略[J].知識文庫，2020（18）：158-160.

[3]吉善勇.核心素養(yǎng)導向下的初中語文深度閱讀教學[J].文理導航（上旬），2020（10）：3-5.