利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提高實驗教學(xué)互動性

溫錦平

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（以下簡稱“空間”）集教育資源、教學(xué)服務(wù)、管理數(shù)據(jù)為一體，突出了多主體的交互溝通，有利于各參與主體實現(xiàn)知識的交流和分享。

一、開展線上實驗教學(xué)存在的問題

幾年來，突如其來的疫情打破了很多學(xué)校的正常教學(xué)節(jié)奏，有些學(xué)校不得不由線下教學(xué)改為線上教學(xué)。小學(xué)科學(xué)在應(yīng)用“空間”進行線上教學(xué)時，面臨以下一些問題。

（一）學(xué)生難以堅持完成實驗

科學(xué)實驗有些當堂就能完成，有些則需要經(jīng)歷較長的時間才能完成。如養(yǎng)蠶、觀察記錄植物、觀察記錄月相、觀察記錄天氣變化、種植鳳仙花等。完成這些實驗需要好幾周甚至更長的時間，線上教學(xué)落實這些實驗有難度。有些學(xué)生一開始都能按教師的要求進行觀察記錄，但堅持不了多久就放棄了。

（二）教師運用“空間”能力參差不齊

不同教師運用“空間”教學(xué)的能力不盡相同。有些教師雖然能嫻熟利用“空間”工具，但是教學(xué)經(jīng)驗不足;有些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗很豐富，但卻不會利用“空間”工具進行教學(xué)。

（三）教學(xué)效率有待繼續(xù)提高

為了保護學(xué)生的視力，每次學(xué)習(xí)時間最好控制在20分鐘以內(nèi)?？墒怯行┙處熤苯右镁W(wǎng)上的資源進行教學(xué)，每課時還是40分鐘左右，教學(xué)效率較低。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展實驗教學(xué)存在的問題

上述問題有些是一種原因造成的，有些是多個因素共同影響造成的。但最主要的是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間等未能形成高效互動。

（一）學(xué)生與學(xué)生之間的互動不足

學(xué)生能力有差別。線下教學(xué)中，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以互相啟發(fā)、互相監(jiān)督，共同促進;線上教學(xué)學(xué)生獨自在家，較難形成比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

（二）教師與教師之間的互動不足

疫情期間，教師們都居家教學(xué)，無法像平時一樣都在學(xué)校，可以面對面互相學(xué)習(xí)，共同提高。有些教師沒有利用“空間”工具向網(wǎng)上的名師學(xué)習(xí)，沒有與同校的教師取長補短。

（三）教師與學(xué)生之間的互動不足

有些教師教學(xué)前沒有利用“空間”工具了解學(xué)生已有的知識水平進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)時沒有充分利用“空間”工具注意調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)后沒有充分利用“空間”工具根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置彈性作業(yè)，以減輕學(xué)生的負擔(dān)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展線上教學(xué)的策略

小學(xué)科學(xué)課程標準明確指出：利用和開發(fā)能促進小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，成為當前科學(xué)教師的重要技能。下面談?wù)務(wù)n題組利用“空間”開展線上教學(xué)所采取的一些策略。

（一）利用“空間”工具促進生生互動完成實驗任務(wù)

“空間”的“習(xí)慣養(yǎng)成”欄目有打卡周期統(tǒng)計、排行榜和打卡記錄功能。利用這個工具可以促進學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，完成實驗任務(wù)。

疫情期間教學(xué)“動物的一生”時，課題組在征得家長同意配合后，通過“空間”的“習(xí)慣養(yǎng)成”欄目發(fā)布打卡任務(wù)：處于疫情防范區(qū)的學(xué)生進行養(yǎng)蠶活動，并且要每天把蠶的最新生長情況拍照或錄小視頻上傳到“空間”。通過打卡任務(wù)，學(xué)生形成了比學(xué)趕幫超的科學(xué)探究氛圍。這個打卡比微信的打卡功能更好用，不會被刷屏刷掉，觀看的對象僅限于班級里的師生，針對性更強，學(xué)生提交的作業(yè)內(nèi)容師生都可以看到。教師可以對學(xué)生的作業(yè)進行統(tǒng)一評定等級和撰寫評語，也可以進行個性化批閱，減輕批改作業(yè)的工作量。

教師上網(wǎng)課時可以隨時調(diào)取學(xué)生養(yǎng)蠶的圖片和視頻資料進行講解或評價。大部分學(xué)生用拍照或錄像的方式進行記錄，有的還配上文字說明。有個學(xué)生把蠶卵和米粒、大豆、花生等對比拍照上傳，以突出蠶卵的顏色和大小。有個學(xué)生記錄道：我把蠶的頭放在水里，它沒事;把蠶的身體放到水里，它就受不了。原來蠶的呼吸器官——氣門在身體的兩側(cè)……看到同伴那么認真養(yǎng)蠶和記錄，學(xué)生之間會互相影響，一起進步。

跟以前沒有打卡的線下教學(xué)情況相比，利用“空間”的打卡功能后，學(xué)生養(yǎng)蠶不再虎頭蛇尾了，養(yǎng)蠶的參與率、參與時間和實驗效果均有很大的提高。

（二）利用“空間”工具促進師師互動提高教學(xué)水平

活到老學(xué)到老。教師各有所長，更需要互相學(xué)習(xí)，取長補短，才能不斷提高教學(xué)水平。

1.利用“空間”與名師一起成長

他山之石可以攻玉。很多名師在“空間”里設(shè)有工作室，課題組的教師都選擇加入一個自己喜歡的名師工作室，觀看名師公開課，引用名師的教學(xué)資源，參與名師教研。

“空間”里的所有資源都是免費的，很方便下載，不像普通網(wǎng)站那樣下載資源不是需要錢就是需要先看廣告?！翱臻g”還可以直接鏈接到國家云課堂，福建教育資源服務(wù)平臺還展示了獲得省級以上獎勵的一師一優(yōu)課資源。

教師通過“空間”查找資源時，只要輸入學(xué)段、科目、版本、冊別、章節(jié)等信息，就可以精準獲得包括教案、學(xué)案、課件、微課、習(xí)題和拓展素材等內(nèi)容，精準匹配到章、到節(jié)、到課。

研討四年級上冊《聲音的強與弱》時，課題組從“空間”里找到了名師的課例資源。第一個課例先讓學(xué)生做鋼尺的振動幅度實驗，引出聲音的強弱與振動幅度有關(guān);再做橡皮筋、小鼓、音叉等實驗來驗證振動幅度與聲音強弱的關(guān)系;最后引導(dǎo)學(xué)生討論獲得的結(jié)論。第二個課例先引出振幅的概念，再引導(dǎo)學(xué)生認識到力、能量會影響聲音的強弱，最后拓展應(yīng)用。兩節(jié)課設(shè)計思路不同，但都很精彩。專家在對這兩節(jié)課的點評中指出，當前的課程教學(xué)要立足三大特點：一要用大概念來建構(gòu)課程內(nèi)容框架;二要基于學(xué)習(xí)進階設(shè)計課程內(nèi)容;三要基于學(xué)生的思維特點來組織教學(xué)。這些優(yōu)質(zhì)課例和專家點評讓課題組成員能跟上名師的腳步，與名師一起成長。

這樣，功能完備綠色安全的“空間”為教師與教師之間互動研修提供了很好的平臺。

2.利用“空間”與同事優(yōu)化組合

學(xué)生有各自的特點，需要因材施教。教師也有自己的特點，需要優(yōu)化組合，才能互相促進，提高教學(xué)水平。我們課題組分工合作，老教師負責(zé)確定教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)流程，修改教學(xué)設(shè)計;年輕教師負責(zé)收集資料，修改課件，準備實驗器材和上網(wǎng)課。

如《聲音的強與弱》中學(xué)校配套的實驗器材是鋼尺。有些學(xué)生家里沒有鋼尺，怎么辦？有位老教師就提出：可以讓學(xué)生用常用的塑料尺來代替，用彩色筆在塑料尺的一端做上記號。針對家里沒有鼓的問題，有位年輕教師就建議可以用學(xué)生家里的金屬鍋蓋來代替，把鍋蓋的凹面朝上，在上面撒一些碎紙屑或者鹽，敲擊時實驗現(xiàn)象也很明顯。集思廣益就解決了器材問題。課題組還認為有些器材學(xué)生家里實在沒有的課文，就留著等復(fù)學(xué)后再上，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的情況下先上不需要用實驗器材的或者學(xué)生有辦法準備到實驗器材的內(nèi)容。

進行網(wǎng)上教學(xué)時，年輕教師統(tǒng)一對15個四年級的班級授課。老教師負責(zé)點名，處理突發(fā)情況。授課20分鐘后，再由各教師對自己執(zhí)教的班級進行有針對性的輔導(dǎo)。

（三）利用“空間”工具促進師生互動提高教學(xué)效率

利用“空間”工具促進教師與學(xué)生之間的互動交流，可以實現(xiàn)人機協(xié)同、規(guī)?；⒏咝书_展課堂教學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識水平，互動課堂工具可以幫助教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，智能檢測工具可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識。

1.借助課前導(dǎo)學(xué)了解學(xué)生的前概念

要想提高教學(xué)效率就必須了解學(xué)生的前概念，對學(xué)生知道的少講或不講，對學(xué)生不知道的作為教學(xué)重點講。

課題組發(fā)布的本課導(dǎo)學(xué)任務(wù)為“你能發(fā)現(xiàn)物體振動幅度的大小與聲音強弱的關(guān)系嗎？”從反饋的結(jié)果來看，大部分學(xué)生并不能理解物體振動與聲音強弱之間的關(guān)系，他們以為聲音的大小就是聲音的強弱。根據(jù)這個學(xué)情，課題組將本課的重點確定為讓學(xué)生通過親自試驗來理解物體振動與聲音強弱之間的關(guān)系。

2.利用互動課堂提高學(xué)生的積極性

“空間”里的互動課堂可以提高教學(xué)的公平性，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)要面向全體學(xué)生，但線下教學(xué)中教師往往經(jīng)常關(guān)注那些表現(xiàn)較積極的少數(shù)幾個學(xué)生。本課教學(xué)中，課題組共提出6個問題。2個問題采用隨機點名回答的辦法，因為學(xué)生擔(dān)心如果沒有上網(wǎng)課教師提問無法及時回答會出丑，所以出勤率很高。另外4個問題采用讓學(xué)生搶答的辦法，學(xué)生也都積極參與，踴躍匯報實驗結(jié)果。互動課堂還可以直接在白板上面批注修改，生成教學(xué)記錄。教師課后可以回看教學(xué)過程，反思改進教學(xué)。

3.利用檢測工具控制學(xué)生的作業(yè)量

“空間”的智能檢測工具有試卷、提卡、檢測、學(xué)情分析和題庫等內(nèi)容，會根據(jù)檢測情況自動生成學(xué)情分析報告。比如課題組設(shè)置一道檢測題：物體的振動幅度越（ ），聲音越（ ）;振動幅度越（ ），聲音越（ ）。通過系統(tǒng)生成的學(xué)情匯總，課題組可以清楚地知道班級平均分、最高分、優(yōu)秀率、及格率、平均完成時長和提交率，知道每個學(xué)生每道題的得分情況和知識點分析。系統(tǒng)還會提醒哪些學(xué)生進步了，哪些學(xué)生退步了，需要重點關(guān)注。這樣，可以有針對性地布置作業(yè)，達到精簡作業(yè)的目的。

綜上所述，利用“空間”工具促進生生互動、師師互動、師生互動，可以克服疫情期間小學(xué)科學(xué)應(yīng)用“空間”教學(xué)存在的問題，發(fā)揮學(xué)生互相監(jiān)督的作用完成實驗任務(wù)，促進教師之間的交流，提高教學(xué)水平，促進教師與學(xué)生之間的相互了解，提高教學(xué)效率。