“語(yǔ)文要素+”式的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

文|林春曹

作業(yè)研究主陣地在課堂，唯有課上高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。那么，怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才算是高質(zhì)量呢？這就需要回到課堂這個(gè)特定學(xué)習(xí)場(chǎng)域來(lái)審視。課堂作業(yè)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“外掛”，而是語(yǔ)言實(shí)踐的“內(nèi)核”——指向單元語(yǔ)文要素。因此，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)文要素，在字詞句段篇的內(nèi)容整合中凸顯，在聽(tīng)說(shuō)讀寫思的形式呈現(xiàn)中建構(gòu)。

圈畫批注，語(yǔ)文要素外顯。圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)圈畫批注式作業(yè)，選擇文本核心，凸顯重點(diǎn)段落，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，提出具體要求。批注通常和圈畫融合在一起，在語(yǔ)言表層圈畫基礎(chǔ)之上，通過(guò)批注詞語(yǔ)、句子、段落等內(nèi)容，抵達(dá)語(yǔ)言內(nèi)涵。圈畫，讓語(yǔ)文要素具象化；批注，讓語(yǔ)文要素個(gè)性化。

問(wèn)答填空，語(yǔ)文要素沉潛。聚焦語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)問(wèn)答填空式作業(yè)，一方面有語(yǔ)言思維價(jià)值，避免照抄課文式淺層問(wèn)題；另一方面關(guān)注班級(jí)學(xué)情，適當(dāng)?shù)靥峁┱Z(yǔ)言思維支架，如巧用氣泡圖點(diǎn)撥思路方向，使用括號(hào)備注提示關(guān)鍵要點(diǎn)?？紤]到課堂學(xué)習(xí)的連貫性、學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)效性，問(wèn)答題可以與填空題互相融合。

思維導(dǎo)圖，語(yǔ)文要素定格。凸顯語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式作業(yè)，可以梳理文本內(nèi)容脈絡(luò)、人物精神品質(zhì)、故事情節(jié)發(fā)展、景物事物特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)特色等。思維導(dǎo)圖式的作業(yè)設(shè)計(jì)，改變了作業(yè)界面單一扁平化結(jié)構(gòu)，在上下、左右不同位置的文字與線條關(guān)聯(lián)中，呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖更多是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)整理，從單篇走向單元，形成語(yǔ)文要素整體定格。

練筆表達(dá)，語(yǔ)文要素運(yùn)用。遷移語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)練筆表達(dá)式作業(yè)，可以學(xué)習(xí)句式、段式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿寫練筆；可以根據(jù)文本空白，展開(kāi)想象，進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)寫；可以聯(lián)系生活經(jīng)歷、思想實(shí)際，進(jìn)行感悟表達(dá)……課堂練筆，倡導(dǎo)簡(jiǎn)短。練筆之后，即時(shí)開(kāi)展交流點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，以期最大效度地保存“語(yǔ)言溫度”。這樣，既有利于后續(xù)閱讀活動(dòng)自然接續(xù)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言圖式框架自我重構(gòu)。

語(yǔ)文要素就在作業(yè)之中，完成作業(yè)就是習(xí)得要素，這是“語(yǔ)文要素+”式的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)根本旨?xì)w。