素養(yǎng)視域下語文情境型試題的命制

文|李琴

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）

語文情境型試題是指將語文問題置入某種現(xiàn)實情境中的試題。本文嘗試基于對語文情境的認識，還原區(qū)域相關(guān)語文試題的命制過程，說明語文情境型試題的命制策略。

一、對語文情境的認識

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱《課標》）對語文情境有充分的闡述，先后48 次提到了“情境”一詞。例如，在“教學建議”中指出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！痹凇霸u價建議”中指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設(shè)置?！?/p>

PISA（Programme for International Student Assessment）是一個具有廣泛影響的國際學生評估項目。PISA 的設(shè)計理念是：一個人的素養(yǎng)不僅僅是指學會（理解和掌握）一定的知識和技能，更重要的是，能夠在未來的社會中、在各種不同的領(lǐng)域和情境中，提出問題、分析問題和解決問題。因此，PISA 的題目設(shè)計都具有現(xiàn)實背景。

PISA 將情境分成個人的、公共的、職業(yè)的、教育的四大類。個人情境與學生個人的日?；顒又苯酉嚓P(guān)；公共情境要求學生觀察更為廣泛的周邊環(huán)境的某些方面；教育與職業(yè)情境取材于學生的學校生活或工作環(huán)境。

二、幾道語文情境型試題的命制過程

（一）取材

語文情境型試題可以取材于學習生活或社會生活的焦點和熱點問題，從而在情境中既考查學生通過閱讀梳理條件和問題的能力，又考查學生選擇并提取語文信息的能力，還可以考查學生是否養(yǎng)成認真讀題審題、細心檢查反思的良好習慣。

我們分別從博物館官網(wǎng)、小區(qū)通告欄、教材中選了如下三個素材。

素材一：

2021 年蘇州博物館西館營業(yè)時間

每星期二至星期日9:00-17:00（16:00 停止入館），每星期一閉館（國家法定節(jié)假日除外）。預(yù)約成功后請按預(yù)約時段入館。

參觀時間：上午9:00-12:30，下午12:30-16:00

預(yù)約時間：提前7 天即可預(yù)約

預(yù)約入口：點擊“西館預(yù)約”

預(yù)約提醒：

1.如未提前預(yù)約且參觀當日仍有余票時,觀眾可在當日進行預(yù)約。

2.為充分預(yù)留時間進行信息核查，保障觀眾順利入館，蘇州博物館當日預(yù)約截止時間設(shè)定為停止入館時間前20 分鐘（16:00 停止入館，15:40 即停止預(yù)約）。

3.每張有效身份證件每天限定預(yù)約一次,單個賬號最多實名預(yù)約6 人（每個人的姓名和有效證件號碼均需填寫）。敬請周知。謝謝理解和配合。

4.友情提醒預(yù)約最后一個時間段的觀眾務(wù)必于截止時間之前入館（如：第二時段為12:30-16:00，觀眾需在16：00 之前入館），超時的觀眾將無法入館參觀。

這是前往蘇州博物館西館的預(yù)約界面及相關(guān)素材。這一材料的背景，大部分學生都比較熟悉，屬于“個人情境”。由一個場景引出語文能力的應(yīng)用，通過對文本信息的提取、歸納、概括等，能夠?qū)崿F(xiàn)對《課標》中“依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”的要求。

素材二：

這是一則關(guān)于小區(qū)“人臉識別系統(tǒng)信息采集和開通”的通知。雖然不屬于和學生生活有密切聯(lián)系的“個人情境”，但人工智能的研究與應(yīng)用是當下學生耳濡目染的社會熱點現(xiàn)象，屬于“公共情境”。

素材三：

教材中的古詩、俗語等。這一背景材料取材于學生的學校生活，屬于“教育情境”。

（二）命制

根據(jù)命題的要求和遴選的素材，我們命制了如下三道試題。

試題一：

游客李明12 月11 日上午到達蘇州，他想?yún)⒂^蘇州博物館西館，但沒有提前預(yù)約，他當日有可能入館參觀嗎？請結(jié)合當天的預(yù)約界面和預(yù)約提醒，簡要說說理由。

結(jié)合PISA 測評相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測框架，確定本題的各項指標。（見表1）

表1

本題重點考查學生解決生活中較為簡單的實際問題的能力，要求學生在讀懂題意的基礎(chǔ)上，通過信息的檢索、定位，作出合理的判斷與解釋。旨在貼近學生生活經(jīng)驗，抓住社會生活中常見的真實場景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學生內(nèi)在動機和探究欲望。

試題二：

我們增加了一組有關(guān)“人臉識別”的信息文本，和上述的通知內(nèi)容組成混合文本，在此基礎(chǔ)上命制了這樣一道題：

由于業(yè)主對小區(qū)開通人臉識別系統(tǒng)此事眾說紛紜，各執(zhí)己見，蘇城物業(yè)公司想要拿出一份更加合理的通知，以打消業(yè)主的顧慮，兼顧大家的需求。物業(yè)會修改或增加哪些溫馨提示呢？請你綜合閱讀材料作出推測并說明理由，不少于兩條。

結(jié)合PISA 測評相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測框架，確定本題的各項指標。（見表2）

表2

本題以一個貼近學生現(xiàn)實生活的話題“人臉識別”作為閱讀素材，讓學生通過閱讀了解“人臉識別”的技術(shù)及其利弊，在科普的同時考查學生的閱讀能力，特別是反思與評價的能力。旨在為學生提供復(fù)雜的閱讀情境，特別是觀點多元甚至矛盾的閱讀素材，指導(dǎo)學生對不同的觀點進行反思和評價，增強學生對信息的分析、整合和解釋的綜合能力。

試題三：

根據(jù)對話和情境，寫出古詩或俗語。

文文：樂樂，老師說我寫的作文像記流水賬，讓你幫我修改修改。

樂樂：好，我看看。確實寫得有點平淡。其實你這里寫了“小草剛剛長出來。看不出什么顏色”，后面可以再補一句“讓我想起了韓愈的‘_______，_______’”，這樣，內(nèi)容就顯出文采來了。

文文：有道理。那我這里寫的“這根竹子很堅韌，風吹得再大也不倒”，是不是也可以配一句鄭燮的名句“_______，_______”？

樂樂：是的。不光是寫景，用詩句來抒情效果更好。如果你要表達望月思親之情，完全可以借用王建的“_______，_______”，語言的感染力一下子倍增。

文文：這個寫作方法太好用了，才聽你講了一會兒，我就明白了這么多，比讀什么優(yōu)秀作文選強多了，真是“_______，_______”啊。

結(jié)合PISA 測評相關(guān)理念及區(qū)域監(jiān)測框架，確定本題的各項指標。（見表3）

表3

本題打破傳統(tǒng)的古詩文默寫考查形式，創(chuàng)設(shè)古詩文的運用情境，在考查學生了解與識記的同時充分展現(xiàn)了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典詩詞的現(xiàn)代魅力。旨在改變單純記憶儲存信息的淺層學習方式，在詩歌學習過程中注重理解與記憶兼顧。同時，關(guān)注古詩文在現(xiàn)代學習和生活中的運用，為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在真實的情境中運用古詩文進行表達，真正領(lǐng)會古詩文的現(xiàn)代價值。

三、語文情境型試題命制的基本原則

（一）突出現(xiàn)實性和針對性

語文素養(yǎng)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。上述三道試題均選擇了現(xiàn)實生活中的真實素材——參觀博物館網(wǎng)上預(yù)約的生活情境，有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并與其信息檢索能力建立聯(lián)系；人工智能是社會熱點話題、科技發(fā)展前沿技術(shù)，有利于激發(fā)學生的探究興趣，體現(xiàn)學生在具體情境中綜合運用多種信息完成任務(wù)的能力；修改習作，巧用詩文為文章增色是學生的學習生活，有利于喚起學生的已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學生在真實情境中表達與交流。在試題信息的呈現(xiàn)上，考慮到小學生的年齡特點和認知水平，試題一呈現(xiàn)圖文結(jié)合，試題二呈現(xiàn)通知、信息文本的組合，試題三呈現(xiàn)對話情境，充滿生活氣息，簡潔、清晰，便于學生閱讀，具有較強的針對性。

（二）體現(xiàn)過程性和導(dǎo)向性

《課標》指出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！薄翱茖W設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況。”因此命制語文情境型試題，應(yīng)該重視過程性和導(dǎo)向性，體現(xiàn)對學生思維過程的考查，方便教師對學生的學習水平作出判斷，從而肯定成績、找出問題，進而引導(dǎo)和改進教學。

（三）重視開放性和差異性

語文情境型試題在解題策略和方法上常常能更多地體現(xiàn)開放性：學生通過獨立思考，可以得到不同的解題策略和方法。命制語文情境型試題，應(yīng)該滿足評價不同思維層次學生的需求，允許不同的學生展現(xiàn)不同的思維過程，讓不同的人在測試中展現(xiàn)不同的發(fā)展，而不是用程式化的套路題給學生戴上“金箍”，所以答案力求多元、開放。例如，上述試題二學生在解決問題時需要兼顧不同的需求，讓擬定的通知更加合理，并且要體現(xiàn)一定的人文關(guān)懷。試題三選用的古詩文或俗語的運用和評價是多重化的。這些均能體現(xiàn)學生在語文素養(yǎng)上的差異。