基于多元智能理論的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

駱文麗

（甘肅省隴南市徽縣二中，甘肅 隴南）

英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，師生以及家長(zhǎng)都十分重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想，已經(jīng)成為教學(xué)工作中比較突出的問(wèn)題。在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式亟待改革。多元智能理論對(duì)當(dāng)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作具有理論指導(dǎo)作用，其理論思想與部分新課程改革的理念相符，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與教學(xué)理念[1]。多元智能理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有推動(dòng)作用，同時(shí)也符合新課改的理念?；诖?，本文對(duì)多元智能理論下中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，希望能提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、合理使用教學(xué)資源發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯智能

從實(shí)際情況來(lái)看，英語(yǔ)教師灌輸教學(xué)不僅容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，而且學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及思考的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力及邏輯思維能力的發(fā)展。多元智能理論下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言以及邏輯思維智能，這就需要英語(yǔ)教師能夠妥善地利用課內(nèi)外教學(xué)資源[2]。

課本上的教學(xué)資源是有限的，有些教學(xué)資源可能與學(xué)生的能力、興趣點(diǎn)不相符，甚至是脫離學(xué)生的生活，這就需要教師有效利用課外資源進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交流以及思維的空間?；诖耍處熢诮虒W(xué)時(shí)可以補(bǔ)充圖片、情景對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)資料，并嘗試讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充的情境對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行對(duì)話(huà)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出能力。中學(xué)生的智力以及情感進(jìn)一步發(fā)展，能夠通過(guò)多種方式去嘗試分析與解決問(wèn)題，甚至部分學(xué)生具有較強(qiáng)的推理運(yùn)算能力?；谥袑W(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂上可以設(shè)計(jì)小組單詞拼寫(xiě)比賽，教師在課前需要準(zhǔn)備單詞拼寫(xiě)卡等資源，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)放單詞拼寫(xiě)卡，在有限的時(shí)間內(nèi)再比較哪一組拼寫(xiě)出的詞匯數(shù)量最多。這種單詞拼寫(xiě)比賽能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)或者是根據(jù)英語(yǔ)詞匯的音標(biāo)拼寫(xiě)出詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、利用情境培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間與音樂(lè)智能

多元智能理論下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間與音樂(lè)智能，教師在教學(xué)中可以利用情境教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。情境教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，既往研究證實(shí)運(yùn)用情境教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠從情境中更好地理解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這種教學(xué)方法也可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，在“Sports and Games”一課教學(xué)中需要學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法，為了讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課前將相關(guān)單詞以及情態(tài)動(dòng)詞“can”的用法編成歌曲，如，“Dive，dive，dive，can you dive？Surf，surf，surf，can you surf？Skate，skate，skate，can you skate？”在課堂上利用多媒體播放這首歌曲，讓學(xué)生跟唱，在此基礎(chǔ)上還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改編，如此一來(lái)能夠幫助學(xué)生掌握“can”的用法等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)與發(fā)展音樂(lè)智能。

三、合作學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的觀察、自我認(rèn)知與人際關(guān)系智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到思維困境，同時(shí)也因?yàn)殡y以客觀看待自我而造成學(xué)習(xí)效果較差，而合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中擺脫思維定式，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身與同伴的差異，有利于發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情合理地使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。課前，英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的情況并進(jìn)行分組，確保各個(gè)小組整體水平類(lèi)似而組內(nèi)成員水平各異，明確各個(gè)小組成員分工。在課程開(kāi)始前，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，使小組組長(zhǎng)具有基本的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)能力，能夠在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效地維持秩序，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上的閱讀環(huán)節(jié)可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，并向各個(gè)小組學(xué)生拋出問(wèn)題，學(xué)生閱讀后可以在組內(nèi)與其他同伴進(jìn)行交流。為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展，及時(shí)解決學(xué)生之間的矛盾，教師還需要加強(qiáng)巡視，善于引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及語(yǔ)言輸出能力，有助于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及人際關(guān)系智能。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體作用，合理利用教學(xué)資源以及情境教學(xué)等教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。