提高小學班級管理水平的方法探析

山東省淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學校 劉 波

小學生的生理和心理發(fā)育存在欠缺，很容易受到外界干擾而被影響。因此，在班級管理中，班主任作為管理者，要注意學生的這一特點。在進行班級管理時，應充分考慮學生的實際情況，結(jié)合學生的個體差異，有針對性地制定班級管理制度，以此提高學生的自覺性，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，進而提高班主任的班級管理水平。

一、當前小學班級管理中存在的問題

（一）班主任“獨斷”

在很多小學，班級管理中一般都是班主任“獨斷”，學生要按照班主任的指示行事，在班級中的所有活動幾乎都要經(jīng)班主任批準，學生才敢開展。雖然這樣的管理模式取得了班主任想要的管理效果，但是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的判斷能力。事實上，學生與教師應該是平等的，在班級管理中班主任應該尊重學生，滿足學生的需求，促使他們參與班級管理，讓他們在班集體這個“大家庭中”發(fā)揮主體作用。

（二）集體活動較少

小學生的凝聚意識較差，這就需要班主任經(jīng)常組織一些集體活動來增強班級的凝聚力。但是在實際管理中，班主任總是給學生灌輸學習至上的理念，很少組織學生進行集體活動，更不要說帶學生外出春游，在班會上與學生一起玩游戲。這種管理方式不利于與學生拉近距離，增加彼此間的了解，還會使得班級的凝聚力得不到增強，進而影響班主任的管理效果。

（三）過于注重學習

受傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代社會競爭激烈的影響，班主任往往過于注重學生成績的提高，忽視了勞逸結(jié)合的重要性。在實際的管理中，甚至有些班主任將班會和課外活動課都用來讓學生學習。在這樣高強度的氛圍下，學生的學習壓力得不到有效釋放，久而久之，會使得學生產(chǎn)生厭學情緒，成績也會有所下滑，導致班主任的管理成效不如人意。

二、提高小學班級管理水平的方法

（一）樹立榜樣，提高學生的道德素養(yǎng)

在小學階段，教師對學生生理和心理的影響是很大的。這就要求教師在平時要注意自己的言行舉止，給學生做好榜樣。特別是作為班級管理者的班主任，不僅要注重自己外在嚴肅有禮、態(tài)度端正、做事認真的形象，還要注重自己的內(nèi)在修養(yǎng)。在班級管理中，只有這樣的班主任形象，才能讓學生受到最直接的教育，才能讓學生感受到教師帶給自己的正能量。在班主任的感染下，學生會以班主任為榜樣，提高自身的道德素養(yǎng)，規(guī)范自己的行為。因此，給學生樹立榜樣，不僅可以提高學生的內(nèi)在修養(yǎng)，還能提高班主任的管理水平。

例如，平時班主任要注重自己的儀容儀表，穿戴整齊，舉止得體；在面對學生時要嚴肅又不失禮貌；在教學中認真負責；在與學生平時的交流中，不說不文明的語言；在進行班級管理時，尊重學生的個體差異，對犯錯的學生耐心教導。通過樹立這樣的教師形象，不僅能夠提高教師在學生心中的地位，贏得學生內(nèi)心的尊重，還能為學生樹立榜樣，讓學生在教師潛移默化的影響下，養(yǎng)成認真學習的習慣，對生活負責的態(tài)度，進而有效提高班級管理水平。

（二）鼓勵教育，培養(yǎng)學生的自信心

小學生很容易受到外在因素的影響，一句表揚的話能使其激發(fā)內(nèi)在的潛力，也會因為一句傷人的話，讓其失去信心。所以，在班級管理中，班主任要對學生盡可能地表揚，幫助學生樹立信心，讓學生感受到班主任對自己的關注。但要注意的是，表揚不是不切實際地夸學生，助長學生驕傲的心理，而是要根據(jù)學生的實際情況，發(fā)掘?qū)W生在某一方面的閃光點，有根據(jù)地進行表揚，并鼓勵他們繼續(xù)努力。只有這樣的表揚才能增強學生的自信心，不會讓沒有受到表揚的學生感到不公，進而提高班主任的管理效果。

例如，在班級管理中，班主任可以制定班規(guī)，并根據(jù)學生的性格特征進行任務的分配。班上性格活潑開朗、各方面能力較強的學生可以擔任班規(guī)的監(jiān)督者，性格內(nèi)向的學生可以參與班規(guī)的制定。在每周的班會上班主任可以根據(jù)監(jiān)督者的監(jiān)督情況，對那些遵守班規(guī)、表現(xiàn)好，有進步的學生進行表揚和獎勵，并鼓勵他們繼續(xù)保持。通過這樣的方式，不僅可以增強學生的自信心，還能激勵其他學生，進而實現(xiàn)班級的高效管理。

（三）組織活動，增強班級的凝聚力

班主任在班級管理中，不能一味注重學生成績的提高，還要考慮學生的心理需求，盡可能組織課外活動，讓學生在釋放學習壓力的同時增強師生間的了解。班主任可以利用每周的班會，開設班會主題，與學生一起交流討論。學生在班會活動中認識到班主任“調(diào)皮”的一面，班主任也會加深對每個學生的了解，掌握每個學生的性格特點，清楚每個學生的特長，以此降低班級管理的難度。通過組織班級活動的方式進行班級的管理，不僅可以拉近師生的距離，增加師生間的感情，還能增強班級的凝聚力以及學生的歸屬感，進而提高班主任的班級管理能力。

例如，在每周的班會上，班主任可以與學生一起制定班會主題，如“學會感恩”。班主任可以讓學生說出自己最想感恩的人是誰，大多數(shù)學生的回答是父母，然后班主任可以利用多媒體給學生播放《感恩的心》，并組織學生學唱。班主任可以讓學生模擬生活情境：自己生病的時候父母是怎樣照顧的，回到家父母是怎樣打掃衛(wèi)生、做飯的，以及父母是怎樣進行作業(yè)輔導的。通過這樣的班級活動，不僅可以加深學生對班會主題的理解，還能在游戲中增進師生間的關系，促進同學間的感情，進而為班級的有效管理奠定基礎。

（四）優(yōu)化管理，提高班級的管理效果

小學生的表現(xiàn)欲望較強，在班級管理中班主任可以抓住學生的這一心理特點，讓學生參與班級管理，給學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機會，并加以引導，讓學生理解班主任管理班級的苦心，以此提高學生自我管理的意識。此外，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，很容易養(yǎng)成以自我為中心的心理，所以在班級管理中，班主任可以通過言傳身教，讓學生學會寬容、關愛同學，引導學生學會分享，讓學生感受到分享的快樂，并使學生感受到班集體這個“大家庭”帶給自己的溫暖，從而增強學生的集體意識，以及班主任班級管理的效果。

例如，班主任可以組織學生進行春游，帶學生去踏青。在出發(fā)前班主任可以讓學生做好準備工作，帶上食物和水，到達目的地后，所有的學生圍坐在一起，將食物放在一起，大家一起分享。此外，在享受美食的時候，教師可以與學生玩“擊鼓傳花”的游戲，輸?shù)膶W生要表演節(jié)目，教師也不例外。通過這樣的游戲，不僅增加了師生間的了解，讓學生有了強烈的歸屬感，還能讓學生在分享中感受到快樂，增強學生的集體意識，進而達到優(yōu)化班級管理的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在小學班級管理中，要想取得良好的管理效果，離不開學生和教師的共同努力。班主任要優(yōu)化班級的管理，為學生樹立好的榜樣、對學生進行不斷鼓勵，積極組織課外活動，以此來提高班級的管理效果和學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自信心，增強班級的凝聚力。學生要配合班主任的管理，積極參與班級的管理，并提出對班級管理有益的建議。只有師生共同努力，班級管理工作才會順利、高效地開展。