利用微課優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺小學 李衍法

不同于初高中學生，小學生年齡層次較低，注意力跨度十分有限，而數(shù)學學科的知識理論性和邏輯性強。故而，部分小學生在進行數(shù)學學習時往往出現(xiàn)注意力不集中、效率低下的情況。這對于小學生的數(shù)學成長，乃至整個數(shù)學學科教學都有不利影響。鑒于此，積極推動微課的運用，促進小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化便成為數(shù)學教師課堂教學的重中之重。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學方式方法單一

就小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，教師課堂教學方式方法單一，學生數(shù)學學習積極性有限仍然是制約小學數(shù)學課堂教學開展和進行的重要方面。受傳統(tǒng)應試教育和“一言堂”講授教學的影響，當前大部分教師在進行數(shù)學教學時依然一以貫之地采用講授教學法。這種教學方法忽視了學生的主體地位，降低了學生的課堂教學參與度，學生僅被動地接受知識，課堂參與度和表現(xiàn)力不足，積極性降低。更為重要的是，這樣單一的課堂教學方法難以使學生持續(xù)地從數(shù)學學習中獲得愉悅的情感體驗。長此以往，學生的數(shù)學學習熱情和興趣無法得到激發(fā)，學習實效性逐漸下降。

（二）師生交流不足，課堂氛圍嚴肅固化

師生交流不足，課堂氛圍嚴肅固化，這也是小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀之一。鑒于教師教學時間和教學精力的有限性，加之教學任務的固定性等因素，師生之間的溝通交流十分有限，基本囿于課堂之中。這在一定程度上使得教師無法及時準確地了解小學生的數(shù)學學習情況，無法給予小學生針對性的數(shù)學指導和幫助。師生關系疏離，課堂氛圍嚴肅固化，使小學數(shù)學課堂教學的開展難以高效進行。

二、微課在小學數(shù)學課堂教學中運用的重要價值

（一）豐富課堂教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

針對小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，微課的運用意義十分深遠。首先，能夠豐富課堂教學方式，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。具體而言，較之于單一的講授教學，微課的運用在一定程度上充分發(fā)揮了信息化的作用，教師的講授內容不再局限于課本教材，不再固定于文字內容，其不僅能夠獲得內容的拓展，同時也能夠獲得形式的豐富。微課短小精悍，短短幾分鐘的教學視頻，教師可以將圖片、視頻等納入其中，成為教師數(shù)學教學和講授的一部分。通過這種方式方法，學生能夠從數(shù)學學習中獲得愉悅的情感體驗，實現(xiàn)思維的拓展和視野的開闊，其學習興趣會更加濃厚，使數(shù)學課堂教學得以優(yōu)化。

（二）迎合不同層次水平學生的數(shù)學學習

鑒于家庭背景、數(shù)學基礎以及知識接受能力等方面的不同，學生數(shù)學學習存在著或大或小的差異。一概而論的數(shù)學教學無法針對性地提供給每一位學生以切實的幫助。微課則不然，不同于傳統(tǒng)的講授，學生能夠結合自身的學習進度，根據(jù)自身知識掌握的現(xiàn)實情況選擇聽講微課的次數(shù)，探究自身的疑惑點。一方面幫助小學生提升自身的預習和學習效率，另一方面也使小學生的數(shù)學課堂學習更有側重點，可謂一舉兩得。

三、微課在數(shù)學課堂教學中面臨的挑戰(zhàn)

（一）數(shù)學教師對微課認知不足，應用性缺乏

微課在小學數(shù)學課堂教學中所具有的重要價值和意義不可忽視，但同樣值得注意的是主客觀因素的制約和影響。微課是信息化的教學手段，其對于信息技術的依賴性強，但部分教師，尤其是年齡較大的教師，對于信息技術的掌握程度有限。受此限制，其在進行數(shù)學知識教學時運用微課的頻次較低，使得微課的效用無法充分發(fā)揮。同時，受傳統(tǒng)教學觀念和自身專業(yè)素養(yǎng)更新度低的影響，部分數(shù)學教師未能及時認知到微課的重要價值。這樣的觀念也阻礙著微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用。

（二）信息化程度要求高，監(jiān)督落實有待提升

信息化程度要求高，學生監(jiān)督落實有待提升。這是當前微課在小學數(shù)學課堂教學中應用面臨的又一挑戰(zhàn)。微課的錄制和播放都依賴信息設備，這就對學校的信息化程度提出了更高和更新的要求。但當前部分學校不具備這樣的條件，信息化程度有限，微課的運用無法順利完成。此外，部分學生自制能力差，在進行微課學習時往往會觀看一些同微課內容無關的娛樂視頻等。教師精力有限，難以及時監(jiān)督到每一位學生，其同樣制約著小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。

四、運用微課優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的舉措

（一）充實微課內容，拓展學生數(shù)學學習視野

為切實發(fā)揮微課的價值，推動小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化，教師首先要充實微課的內容，拓展學生的數(shù)學視野。單純固定在書本教材之中的數(shù)學教學很難進一步激發(fā)學生的數(shù)學思維，其視野有限，學生數(shù)學學習能力的提升和水平的提高自然會受到限制。因此，教師應當充分利用好微課，運用微課跨越時間空間限制的優(yōu)勢搜集豐富的數(shù)學學習內容來充實課堂教學。具體而言，如教師在進行“長方形和正方形的面積”的微課錄制時，教師可以將長方形和正方形的性質、特點，生活中常見的長方形和正方形等內容納入微課之中。這樣既可以幫助小學生回顧已經(jīng)學習過的知識，理清長方形和正方形的具體學習內容，同時又能夠充實教材內容，引導學生舉一反三，活躍其數(shù)學思維。

（二）積極運用微課創(chuàng)設數(shù)學教學情境

積極運用微課創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生課堂參與度，這也是運用微課優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的重要舉措。切實的教學情境能夠讓小學生有身臨其境之感，其對于小學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，數(shù)學學習參與度的提升都有助益。例如，教師在進行“對稱”這一內容的教學時，就可以先在微課中介紹對稱的相關重點，在此基礎之上創(chuàng)設這樣的情境“班級要召開聯(lián)歡晚會，請你和其他同學將這些紙片折成一些對稱圖形來布置教室吧。”相較于枯燥的理論講授，這既激發(fā)了小學生微課學習和知識實踐的興趣，又增強了他們的課堂參與度，對于小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化可謂重要。

（三）加強反思總結，做好微課運用的查漏補缺

加強反思總結，做好微課運用的查漏補缺，這也是運用微課優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的必行之策。正如曾子所言“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”教師一方面要注意回顧，根據(jù)視頻的內容、學生的接受和學習程度、實際的學習成效等進行一定的反思總結，不斷優(yōu)化自身的微課。另一方面，教師要密切與學生聯(lián)系，積極聽取學生的意見和建議。根據(jù)學生的觀點意見進一步調整和優(yōu)化微課內容，使其更加適應學生的學習實際和數(shù)學教材文本。在切實的反思總結之后進行高效的查漏補缺，小學數(shù)學課堂教學中微課的運用也才能夠有序有效。

當今時代是信息化的時代，信息技術在教育教學中的應用的確能夠為教學實效的提升提供裨益。微課作為信息化教學的產(chǎn)物，其對于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)等有頗多助益，但其在運用過程中仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，存在著一些缺失。小學數(shù)學教師既要把握微課的價值意義，又要認識到其不足與缺失，運用微課實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。