小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及模式

山東省聊城市高唐縣人和街道張莊小學 李樹奇

數(shù)學是與生活息息相關(guān)的一個學科，如果脫離生活實際進行教學，那么學生所學的知識便成為了無用之物。學生在學校學習知識，其主要目的是要解決生活當中可能會遇到的各種問題。因此教師在教學過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生習慣使用數(shù)學思維來思考問題，利用數(shù)學知識來解決問題。

一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學脫離生活實際，形式不夠豐富

解決問題教學模式主要是讓學生將自己所學的知識與生活實際聯(lián)系起來，其實在生活中各處都與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。但是在目前的小學數(shù)學課堂教學當中，教學內(nèi)容與實際生活之間存在著很大的差距，學生只是單純學習數(shù)學知識，對于數(shù)學的印象也大多是枯燥無聊。教師采用的教學形式也較為單一，許多教師常常是一開課便使用多媒體設(shè)備進行輔助教學，將自己事先做好的PPT放送給學生，而PPT中的內(nèi)容幾乎與書本無異。

（二）教學模式過于傳統(tǒng)

教學模式老化是應(yīng)試教育的遺留，雖然現(xiàn)今我國已經(jīng)全面實施素質(zhì)教育，但是許多小學教師仍舊認為應(yīng)試教育理念十分有用，采取填鴨式的教學模式能夠讓學生更好地接受所教授的內(nèi)容。而且現(xiàn)今考試仍舊是主要的人才考察方式。使得教師更加堅定自己的觀點，在課堂上仍舊將自己看作是主導者，站在講臺上不斷進行灌輸，而學生在被迫聽講的同時，無法參與到課堂互動中。知識聽過就忘，沒有理解其中的內(nèi)涵，也就更沒有辦法將這些內(nèi)容應(yīng)用到實際問題解決上。

（三）解決問題的思路固化不靈活

由于應(yīng)試教育殘余思想影響，學習就是為了考試，就是為了通過高考上大學。這種思想在學生與教師的腦海當中深深扎根。使得師生在日常教學活動中也偏向于此，解決各種數(shù)學問題時教師的第一反應(yīng)是將最符合課本知識的解題方式告訴學生，而學生的第一反應(yīng)則是將教師告知的解題方法一字不落地背誦下來。這樣一來，學生的思維不斷被這樣的解題方法所固化，一旦題目有變，學生的成績便會大幅下降。

二、小學數(shù)學解決問題教學的模式分析

（一）結(jié)合生活實際，豐富教學形式

照本宣科式教學方式是大部分教師的“心頭好”，因為這種方式能夠讓學生學習的知識內(nèi)容與知識框架應(yīng)付所有的考試，且這樣進行書本知識灌輸能夠為教師省下很多精力。對于教師來說是一種十分簡單的教學形式，但是這種教學形式使得學生對于學習數(shù)學知識充滿厭煩，難以提起學習的興趣，學習效率更是低下。針對于此，教師想要培養(yǎng)學生解決問題能力，需要與生活實際相結(jié)合，以課本知識為基礎(chǔ)參照，設(shè)計出與知識內(nèi)容相符的實踐活動，改變原有的單一化教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。這樣學生在實踐活動過程中，既能夠體會到數(shù)學知識的趣味性與生活性，還能夠鞏固自身知識體系，真正理解并掌握相關(guān)的知識點，從而提高學習效率。

為了更好地將教學活動與生活實際結(jié)合起來，教師在教學過程中可以采取創(chuàng)設(shè)生活場景的形式來展開教學。生活場景應(yīng)該盡可能貼近生活實際，最好不要夸張教學，以免給學生造成錯誤認知。而且對于小學生來說，這種具有生活場景類的教學方式更加有趣，在一定程度上激發(fā)了學生的好奇心與探究心理，可以引導學生主動參與知識學習中。例如，在四則運算的教學過程中，教師可以設(shè)定一個這樣的情景：媽媽讓小明去買蘋果，一個蘋果兩元錢，小明一共買了五個，媽媽說等會兒有客人要來，再去買五個，小明又去買了五個蘋果。請問小明花了多少錢？一共買到多少個蘋果？在這個情景中，學生感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教師可以選擇三個學生扮演情景中的角色，讓學生練習四則運算的加法。

（二）將課堂的主導權(quán)更多地交給學生

突出學生的主體地位是現(xiàn)今教育教學當中的重點。只有學生將自己作為課堂教學的主人公，他們才會真正在意課堂教學的內(nèi)容，以主人公的心態(tài)激發(fā)學習熱情，從而提高學習效率。如果教師不斷進行灌輸，則師生之間的交流互動便十分稀少。通過課堂主體轉(zhuǎn)移的方式，教師從主體的地位當中釋放出來，使得教師能夠注意到更多學生的學習情況，這對于教師進行教學方式調(diào)整，設(shè)計針對性教學計劃有著很大的幫助。這樣鍛煉了學生的思維能力、探究能力、自主學習能力，以及解決問題能力，對于學生各方面能力的發(fā)展幫助良多。教師將課堂的主導權(quán)交給學生，將生活中的問題擺放到課堂上來，吸引了學生的眼球，聯(lián)系了生活的實際，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。通過問題解決的教學方法，學生在課堂上更加踴躍發(fā)言，思考問題的角度也變得更加靈活和全面。學生的思維受到了啟發(fā)，創(chuàng)造力得到了提升。教師可以將班級的學生分成若干小組，每個小組的成員不能少于三人。為了讓所有學生廣泛參與到課堂中來，可以讓每個小組來出題目，組成一個題目豐富的題庫。邀請其他小組的成員來解答問題，或者用抽簽的方式來答題。解答問題的成功與否由教師來確定，教師記錄結(jié)果，進行最終得分的評比。每個小組每答對一道問題，獲得一朵小紅花，最后獲得小紅花多的小組獲勝。通過這種方法，每個學生都能夠做許多的題目，加深了對知識的印象。

（三）廣泛開拓解決問題的思路

問題解決的方法有多種，在數(shù)學領(lǐng)域當中更是如此，每一個問題都可能有多種不同的解法。這就需要學生在解答的過程中不斷嘗試新的思路，從不同的點來探究問題，以不同的方式來解決問題。為了拓展學生解決問題的思路，首先必須要讓學生的思維活躍起來，只有活躍發(fā)散性的思維，才能夠有更多的思路。這就需要教師在教學過程中創(chuàng)建一個更加和諧、熱鬧的課堂環(huán)境，讓學生敢于放飛思想，將自己的所思所想表達出來。同時教師應(yīng)該積極引導學生參與到課堂討論中來，積極回答教師提出的問題。一般情況下教師將一個問題陳述出來時，課堂氛圍大多會死氣沉沉。為此，教師可以轉(zhuǎn)變方式，以學生更加歡迎的方式來轉(zhuǎn)述問題內(nèi)容，以不同的形式來展示問題條件，從而吸引學生的目光，讓學生的思維能夠隨著教師所講的故事而逐漸活躍起來，拓寬思路，更好地解決問題。

三、結(jié)語

雖然現(xiàn)今小學數(shù)學問題解決教學的現(xiàn)狀不容樂觀，但是仍舊有很大的進步空間。教師在教學過程中應(yīng)該看清小學數(shù)學解決問題教學的實質(zhì)，在教學過程中積極加入生活化的元素，豐富教學模式，突出學生的主體地位，開闊學生的思維，打破固有的傳統(tǒng)思維方式，讓學生的思維真正活躍起來。這樣學生才能夠真正培養(yǎng)起解決問題能力，提高自身各方面的綜合素質(zhì)，為以后的人生做好準備。