小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

江蘇省徐州市民主路小學(xué) 程 嬋

小組合作學(xué)習(xí)模式指的是要在課堂教學(xué)中，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作，使大家都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)方式。它有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能在相對(duì)自由的環(huán)境之中自主學(xué)習(xí)，這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能有效地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力和知識(shí)應(yīng)用能力。除此之外，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，能更好地引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)成績(jī)相對(duì)一般的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要將小組合作學(xué)習(xí)模式更好地融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式輔助教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)小組合作的認(rèn)知還不夠清晰，不能很好地與同組學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而促進(jìn)自身發(fā)展。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式輔助小組合作學(xué)習(xí)，這樣能更直觀地發(fā)揮出小組合作的作用，讓學(xué)生從中體會(huì)到抽象的理論知識(shí)所包含的意義，從而方便學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入情境教學(xué)手段，還能讓學(xué)生通過(guò)沉浸式的體驗(yàn)方法學(xué)習(xí)，使學(xué)生更充分地感受到其中的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)的：“假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然傾向去發(fā)展?！币虼?，要想更好地發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，教師就應(yīng)順應(yīng)其自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行教學(xué)，而不要過(guò)多地進(jìn)行干涉。因此，利用情境教學(xué)的手段輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能讓他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中體驗(yàn)與交流，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，培養(yǎng)其綜合能力。

以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中第八課時(shí)的《垂線與平行線》為例，教師可以采用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與小組合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，如教師可以調(diào)整班級(jí)內(nèi)部分桌椅，并將學(xué)生合理分成不同的小組。利用桌椅搭建出“平行車道”與“垂直車道”，然后讓同組的學(xué)生扮演“車”的角色，在車道中進(jìn)行“行駛”。在這樣模擬現(xiàn)實(shí)的課堂情境中，學(xué)生能更直接地了解到“平行線上的兩個(gè)物體不論怎樣運(yùn)動(dòng)都不會(huì)相遇，而垂直線上的物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)只會(huì)在交點(diǎn)處相遇”這樣的理論性質(zhì)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能讓學(xué)生感受到小組合作式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而可以推動(dòng)其自身綜合能力的不斷發(fā)展。

二、設(shè)立開(kāi)放試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。為此，教師可以在課堂上盡可能多地添加一些小組提問(wèn)式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在選取問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡特征和其對(duì)理論知識(shí)的理解程度。教師首先要做的就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行甄選，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生能在小組中進(jìn)行有效的合作交流，從而發(fā)散自己的思維，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維定式。同時(shí)，教師要把控學(xué)生的整體思考方向，這樣才能讓學(xué)生有節(jié)奏、有條理地對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大作用。

在設(shè)立開(kāi)放性試題時(shí)，教師可以先提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，之后再由各小組派一名成員作為代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性的回答，如果正確回答問(wèn)題就可以加分。例如，在進(jìn)行蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用這一教學(xué)方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行小組合作討論，利用統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值，畫出直觀的統(tǒng)計(jì)圖。之后，每個(gè)小組推選出一名學(xué)生到黑板上寫出組內(nèi)討論的結(jié)果，教師給寫對(duì)的小組加分。利用答題加分制的方式開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，這樣不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的好勝心，還能充分提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其在良性的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步提高自身能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在新課改背景下，要想利用小組合作的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師就要從創(chuàng)新自身的教學(xué)理念著手。在新時(shí)代的教學(xué)理念中，教師利用小組合作的方式教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲。將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其本質(zhì)上是對(duì)教師的要求，要求教師要充分地相信學(xué)生，相信學(xué)生能以自己或小組的能力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新型的教學(xué)模式中，教師是以組織者或引導(dǎo)者的身份存在的。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)則對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的組織，由此促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷探索知識(shí)。

以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容《三角形、平行四邊形和梯形》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以充分利用新型的理念推進(jìn)小組合作，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)比這三種圖形之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，并根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容探究這三種圖形的周長(zhǎng)、面積，從而發(fā)散學(xué)生的思維。教師以自主、合作、探究的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲，克服不敢表達(dá)、害怕發(fā)言的心理，重新獲得自信，推進(jìn)其自身綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

四、定期進(jìn)行檢查，保證小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

最后，要想更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的檢查，從而避免出現(xiàn)一些學(xué)生過(guò)于依賴同組的其他學(xué)生，不愿意動(dòng)腦思考的現(xiàn)象。小組合作的學(xué)習(xí)模式其本質(zhì)就是為了讓學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，所以當(dāng)一些學(xué)生對(duì)同組的其他學(xué)生產(chǎn)生依賴時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以制止。學(xué)生對(duì)同組的其他成員產(chǎn)生依賴，影響到的并非只有該學(xué)生自己。小學(xué)生的年齡小，集體生活的經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生依賴，不肯參與相關(guān)討論，不能為小組貢獻(xiàn)力量時(shí)，就會(huì)讓同組的其他學(xué)生心中不平衡，產(chǎn)生不公平的想法，進(jìn)而使大家產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。因此，為避免上述情況的出現(xiàn)，教師就定期對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行檢查，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

定期檢查的方式可以是多樣的，如教師在某一課程結(jié)束一到兩天后，可以調(diào)整同組之間學(xué)生的座位，調(diào)換座位之后，以試卷的形式檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課程的效果。教師通過(guò)試卷成績(jī)，能清晰地看出小組合作學(xué)習(xí)情況。這種方式能讓教師了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效地避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；設(shè)立開(kāi)放試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考；創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生課上的表達(dá)欲；定期進(jìn)行檢查，保證小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。