初中英語(yǔ)閱讀課中設(shè)置深層思維問(wèn)題的方法

福建省福州市平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黃松蘭

新時(shí)期初中英語(yǔ)教育的核心目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)是一大重要因素。因此教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性、批判性、創(chuàng)新性思維。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與改革，在課上閱讀教學(xué)期間設(shè)置深層的思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，融入自主思想，從多元角度去分析文本的主旨內(nèi)涵，最終在強(qiáng)化思維品質(zhì)的同時(shí)提升整體語(yǔ)用能力，促進(jìn)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中問(wèn)題設(shè)置的重要性

目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，一方面學(xué)生的詞匯累積量不足，閱讀速度難以得到明顯提升；另一方面教師過(guò)于重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多元思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的理解停于表面，導(dǎo)致在后續(xù)閱讀中出現(xiàn)了一定程度的閱讀障礙。課堂上深層思維問(wèn)題的設(shè)置能很好地解決上述問(wèn)題，學(xué)生得到了自由學(xué)習(xí)的空間，他們的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)在好奇心與求知欲的指引下也能對(duì)所閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行深層探索，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，強(qiáng)化初中生整體英語(yǔ)水平。

二、初中英語(yǔ)閱讀課設(shè)置深層思維問(wèn)題的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)置閱讀導(dǎo)入問(wèn)題

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有始終將注意力集中在教材文本及相關(guān)問(wèn)題上才能發(fā)散思維，理解語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。為此教師在設(shè)置課程導(dǎo)入問(wèn)題的過(guò)程中一定要將學(xué)生視為主體，分析他們的性格特征、興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地在課上創(chuàng)設(shè)生活化情境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在討論問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維，明確本課學(xué)習(xí)主題的同時(shí)也能及時(shí)融入自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，配合教師構(gòu)建高效課堂。在此過(guò)程中教師需要從以下角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境：（1）必須與教材文本內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)；（2）必須與學(xué)生的實(shí)際生活或日常所接觸的信息相一致；（3）必須有可探討性。以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容、提升課堂活力。此外教師還需注意導(dǎo)入提問(wèn)的方法，可用圖文、音頻、視頻等教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地激活學(xué)生思維。

例如，教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Keeping healthy”這一單元時(shí)，課件中分別展示vegetables、meat、fruits、staple、drinks、condiment、desserts類(lèi)食物的圖片并依次提出思考問(wèn)題：“Do you only eat the food you like？”“Which of these foods are healthy？Why？”在學(xué)生討論的過(guò)程中教師自然引入與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：“What does mother say to eat healthy？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分激發(fā)，他們自然地思考并解答問(wèn)題，也能在教師的引導(dǎo)下將自身的思維與文本內(nèi)容有機(jī)融合，深入理解文本內(nèi)涵。

（二）合理利用思維導(dǎo)圖，設(shè)置邏輯性問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師除在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題外，也可以科學(xué)地利用思維導(dǎo)圖設(shè)置邏輯性問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇的理解能力。教師首先用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，明確每一層次的主題，整合學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上教師分別設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，要求學(xué)生自主分析語(yǔ)篇內(nèi)容，根據(jù)其中的主旨句，在心中構(gòu)建清晰的框架，強(qiáng)化邏輯思維。在此過(guò)程中教師問(wèn)題的設(shè)置可以圍繞“六個(gè)W”展開(kāi)，即Who、Where、When、What、Why、How。學(xué)生在思維導(dǎo)圖以及探索問(wèn)題的引導(dǎo)下從整體把握文章，鍛煉分析、解答問(wèn)題的能力，在此期間學(xué)生可以自發(fā)地進(jìn)行小組合作，各自將自己在閱讀后提取的細(xì)節(jié)化信息展示出來(lái)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行多元化討論。在差異化思維碰撞的同時(shí)，學(xué)生能積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及閱讀技巧，豐富了知識(shí)累積量，促進(jìn)了邏輯思維能力的進(jìn)一步提高。

例如，教師在教授仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)“The changing world”中“Changing Leisure Activities”一文時(shí)，教師從“in the past”“at present”兩個(gè)角度出發(fā)展示思維導(dǎo)圖，前者包括hide-and-seek、cards to chess、watching operas、listening to the music四 個(gè) 因素，后者則包括watching team sports、playing games on computer、chatting on the Internet、travelling all over the world。教師在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題：“When do people usually have their leisure activities？” “How many kinds of leisure activities do you know？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入探析文本內(nèi)容，鍛煉思維的邏輯性。

（三）多元角度深層探索，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)置深層思維問(wèn)題的目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)某一事件或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。為此需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，所謂批判性思維是指對(duì)事物認(rèn)知保留客觀且真誠(chéng)的態(tài)度，即便是面對(duì)與個(gè)人觀念相悖觀點(diǎn)的情況下也能采取寬容態(tài)度，防止在閱讀過(guò)程中因主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)而產(chǎn)生個(gè)人偏見(jiàn)，同時(shí)也能從辯證的角度思考問(wèn)題，降低思維的絕對(duì)性。此時(shí)教師需要做的是深入探析教材的文本內(nèi)容，從不同層次、不同角度出發(fā)提出開(kāi)放性問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的寫(xiě)作意圖，解讀出作者透過(guò)語(yǔ)言文字想要展示的思想觀念。在此期間為學(xué)生提供自由討論的空間，引導(dǎo)他們圍繞開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)討論、自我反思等方式，分享自己的觀點(diǎn)或態(tài)度。同時(shí)教師注意要充分尊重本班學(xué)生的思維差異，對(duì)于一些偏離正確觀念的見(jiàn)解也不要一味批評(píng)，需要和他們深入討論，通過(guò)逐層引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生的自我矯正能力。在此過(guò)程中學(xué)生的思維能力得到了充分訓(xùn)練，未來(lái)面對(duì)更高難度閱讀問(wèn)題時(shí)也能有層次地對(duì)其分析、辯證，實(shí)現(xiàn)整體思維品質(zhì)的提升。

（四）注重讀后檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置升華性問(wèn)題

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心教育目標(biāo)之一，教師不能一味地偏重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育。首先，對(duì)于身處現(xiàn)代化社會(huì)環(huán)境的初中生而言，想要在未來(lái)得到更好的發(fā)展必須強(qiáng)化綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。其次，英語(yǔ)本身是一門(mén)具有開(kāi)放性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要具備舉一反三的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)r(jià)值。為此教師需在重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提下增設(shè)讀后檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)置與語(yǔ)篇核心主旨相關(guān)的升華性問(wèn)題。問(wèn)題可以包含對(duì)自我的思考、對(duì)社會(huì)的思考、對(duì)文化的思考等元素。這樣一方面能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；另一方面強(qiáng)化他們的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們的高階思維。教師為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)他們的自主感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。期間教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中，幫助他們解決困惑，同時(shí)也能第一時(shí)間獲得有效的反饋信息，及時(shí)對(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，保證每名學(xué)生都能得到思維的升華，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教師的責(zé)任，同時(shí)也是義務(wù)。對(duì)深層思維問(wèn)題的合理設(shè)置能夠成功激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)在好奇心與求知欲的指引下對(duì)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行深層探索；師生、生生之間通過(guò)有效互動(dòng)、多元探索可以逐漸理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。在此期間學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力都能得到不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)全方位輸入的同時(shí)也能完成語(yǔ)言的輸出。學(xué)生不僅能成功將所學(xué)內(nèi)化，還能學(xué)會(huì)思考和探究，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。