初中語文教學(xué)個性化閱讀模式

甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué) 何宗軍

實施個性化閱讀，教師需要從多個角度與學(xué)生互動，并且在互動過程中充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗與感受，對學(xué)生閱讀反饋的意見給予足夠尊重，使教師和學(xué)生在心靈和思想上形成良好的互動，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展。以學(xué)生為中心是開展個性化閱讀的前提和基礎(chǔ)，高度自主性和批判性是其主要特點(diǎn)，這能使學(xué)生主動進(jìn)行自我反思，并且能夠從多個角度啟發(fā)學(xué)生的理解感悟，提高學(xué)生閱讀水平。

一、初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的必要性

實施個性化閱讀的必要性主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。第二，新時期的個性化閱讀模式能夠適應(yīng)時代發(fā)展，符合歷史發(fā)展潮流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的模式

在初中語文教學(xué)中，實施個性化閱讀主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）注重對話文本的誦讀

“書讀百遍，其義自見”充分體現(xiàn)了誦讀的重要性。因此，語文教學(xué)需要注重誦讀，語文課堂中需要營造朗朗讀書聲的氛圍。語文誦讀中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，需要明確目標(biāo)；其次，誦讀過程要具備合理性、層次性，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文課堂充滿濃厚“書聲”味。教師在誦讀過程中，可以綜合運(yùn)用多種方式，如全班誦讀、男生誦讀、女生誦讀等，再如可以跳讀、重讀、美讀等，由表及里、由面到點(diǎn)深入感悟文本。

以教授文言文《隆中對》一課為例，教師在對話文本的教學(xué)中需要著重把握誦讀，通過四個誦讀環(huán)節(jié)來開展學(xué)習(xí)：朗讀、拼讀、美讀、悟讀。第一，讓學(xué)生聽范讀，注重讀音的準(zhǔn)確性，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生著重把握特殊句子的節(jié)奏，對于停頓處要讀準(zhǔn)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過大聲朗讀進(jìn)一步感知課文。第二，結(jié)合文本句式特點(diǎn)、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號等，體會劉備和諸葛亮的心理特點(diǎn)、說話語氣，對人物形象和觀點(diǎn)做到深入感知。第三，在對文本進(jìn)行品讀之后，學(xué)生讀文本時，就可以加入情感，進(jìn)行美讀了。第四，在學(xué)生的逐步積累和學(xué)習(xí)中，對文本展開悟讀，在分享交流中陶冶情操。

在對話文本中注重誦讀，可以讓誦讀帶動學(xué)生的學(xué)、思、悟，從而用心體會和思考。誦讀文本后，學(xué)生不僅能夠體會文章意蘊(yùn)、品味文本語言藝術(shù)，還能獲得人生哲理，凈化心靈，體會無限審美樂趣。

（二）注重個性化彰顯，促進(jìn)活動豐富性

在語文教學(xué)中，教師需要充分注重學(xué)生個性化彰顯。為此，教師可以設(shè)計豐富多彩的活動，這樣學(xué)生就可以盡情表達(dá)自己的思和想、情與悟，達(dá)到彰顯個性的目的。類似活動需要經(jīng)常開展，因為它能夠很好地關(guān)注學(xué)生個體間的差異性，并且激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，讓他們積極參與到自主閱讀中，促進(jìn)合作能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。學(xué)生參與設(shè)計活動過程，從設(shè)計內(nèi)容到形式，從加工到創(chuàng)新，從獨(dú)立思考到親身實踐，可以極大地提升學(xué)生的主觀性和能動性，將學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)者和積極參與者。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，教師可以設(shè)計三個梯度活動，以五人為一組開展合作探究，小組內(nèi)采取積分榜方式展開競賽。第一，思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制過程中，學(xué)生需要全面瀏覽教材，并且梳理知識，對文章有一定認(rèn)識，根據(jù)散文“形散神不散”的特點(diǎn)，找出文章中心思想，即圍繞“對濟(jì)南冬天喜愛和贊美”情感展開活動。第二，開展小小品評家的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，如最喜歡文章哪個句子或者深刻領(lǐng)悟全文的核心句、關(guān)鍵句。第三，開展“我是詩歌小能手”活動，引導(dǎo)學(xué)生就文章中蘊(yùn)含豐富情感的文字進(jìn)行深入挖掘，體會作者所表達(dá)的情感，使學(xué)生內(nèi)心世界不斷得到豐富，潛移默化地影響和改變學(xué)生。

（三）運(yùn)用問題巧設(shè)法促進(jìn)學(xué)生探究

問題設(shè)計在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。因此教師在語文教學(xué)中，需要巧妙利用問題來帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本閱讀，明確問題后促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生疑問到釋放疑問。這種有梯度的問題設(shè)計，可以培養(yǎng)、提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升綜合閱讀能力。

例如，還是學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，作者的標(biāo)題是濟(jì)南的冬天，但是在結(jié)尾時卻說“這就是冬天的濟(jì)南”，為何要將“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？教師抓住這句話提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞來分析，濟(jì)南的冬天中心詞是冬天，讓人產(chǎn)生冬天之感受，大雪紛飛，寒風(fēng)撲面而來，有一股襲人之寒氣。通讀全文后學(xué)生可以知道作者將暗晦替換為響晴，陰冷替換為煦暖，結(jié)句“冬天的濟(jì)南”，將中心詞換成濟(jì)南，可以使?jié)隙斓莫?dú)特韻致凸顯出來，讓讀者感受到從寒冷到溫暖的變化，讓人耳目一新。

（四）運(yùn)用課件激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革要求教師使用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的環(huán)境。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，融入聲音、圖像、視頻等，動靜結(jié)合，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。

例如，學(xué)習(xí)課文《蘆花蕩》時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一組蘆花美景的圖片或視頻，讓學(xué)生充分欣賞蘆花的美麗，并且由衷贊嘆白洋淀優(yōu)美的環(huán)境和富饒的物產(chǎn)，更為人們傳頌的是她光榮悲壯的革命歷史。這時，教師可以播放抗戰(zhàn)時期關(guān)于白洋淀的記錄片或者相關(guān)視頻，讓學(xué)生聆聽相關(guān)歌曲，用課件撥動學(xué)生心弦，使他們與時代產(chǎn)生共鳴，心系祖國。合理、科學(xué)地運(yùn)用課件，不僅拓展了學(xué)生視野，豐富了語文課堂教學(xué)形式，還給學(xué)生帶來無限生機(jī)與展望。

（五）課外閱讀的延伸，拓展學(xué)生知識面

培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力，教師除了要積極閱讀課內(nèi)作品外，還要讓學(xué)生向著課外閱讀延伸。教師需要做到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，只有這樣，才能不斷拓展學(xué)生知識面。在實際閱讀過程中，教師不應(yīng)該只是引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀理解作品本身內(nèi)容，這樣容易讓學(xué)生知識面變得狹窄，慢慢失去閱讀興趣。教師需要將學(xué)生引領(lǐng)到課外閱讀方面去，鼓勵學(xué)生多讀書并且讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，定期開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供良好閱讀氛圍和展示機(jī)會。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，將自己讀書后的感受寫下來，通過展示學(xué)生讀書筆記，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，從而全面掌握學(xué)生閱讀水平。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)實施個性化閱讀模式后，能夠促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的貫徹落實。通過在初中語文教學(xué)中不斷調(diào)整閱讀模式，并且注重學(xué)生個體間的差異性，從而不斷提升學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，讓閱讀成為滋養(yǎng)學(xué)生精神不斷升華的沃土。教師還需要不斷改進(jìn)和更新閱讀體系，讓學(xué)生在多層次、多元化的閱讀中更好塑造人文精神，提升閱讀素養(yǎng)。