初一語文教學銜接問題的思考

山東省淄博市張店區(qū)實驗中學 劉 培

語文是初中階段不可或缺的一門課程，學好語文有助于學生未來的成長和發(fā)展。初一語文教師要重視初一語文教學銜接問題，把更多精力投入此項教學工作的研究中。

一、小學與初一語文教學的脫節(jié)現(xiàn)象

（一）課堂氣氛從活躍變得沉悶

現(xiàn)在的小學語文課堂氣氛非常活躍，不管在課堂搶答還是其他方面，學生的積極性都很高，而且?guī)熒右卜浅崃摇６鴮W生進入初一以后，語文課堂表現(xiàn)得就不那么活躍，在回答問題方面很拘束，不敢主動回答問題，學習的積極性也不高。

（二）漢語拼音與書寫能力下降

初中教師認為學生在小學階段的語文學習中已經(jīng)深入掌握了漢語拼音，所以沒必要把漢語拼音當作重點來教學，這就導致很多學生逐漸淡忘了聲母和韻母等知識。由于初中學習難度加大，作業(yè)量也變多，在這種情況下學生就得加快速度去書寫，慢慢的字跡越來越潦草，錯別字也越來越多。

（三）語文成績下滑

小學和初中所要面臨的目標和壓力不同，初中將要面對的是他們?nèi)松械囊粋€小小轉(zhuǎn)折點中考，語文內(nèi)容較深，知識點比較復雜，要求記憶、理解、思維的難度較大。小學語文教學中的學習內(nèi)容比較簡單，知識點較少，思維難度不高，而且測驗題較少，學生已經(jīng)習慣了小學的語文學習生活，進入初一以后他們一時難以適應這樣的學習任務和環(huán)境，語文成績逐漸下滑。

二、初一語文教學銜接的有效策略

（一）實行陽光教育

相對于小學生而言，雖然初一學生在年齡方面有所增長，在思維方面也有所發(fā)展，但是各方面發(fā)育還是不夠成熟。所以在教學過程中，教師要有意識地實行陽光教育，用關(guān)愛的眼光看待每個學生，給予他們更多的關(guān)懷和愛，尊重每個學生的人格。教師還可以鼓勵學生展示他們在小學學習階段的語文成績和優(yōu)秀作文，這樣既可以增強學生的自信，又可以幫助教師了解學生的真實語文水平，確保教師能夠全面了解每個學生的語文情況，有利于教師在后續(xù)有針對性地開展語文教學。

（二）有意識地幫助學生鞏固小學語文

教師在初一教學過程中應該改變傳統(tǒng)的教學模式，有意識地指導學生鞏固復習小學學過的語文知識，引導他們鑒賞一些名人的書法作品，提高他們的書寫能力。在講解初一語文教學內(nèi)容時，教師有意識地引進小學語文內(nèi)容。比如，在講解《紀念白求恩》時，教師就可以引導學生回顧小學語文課文《為人民服務》，并讓他們發(fā)表心得體會。

（三）鼓勵學生朗讀

從目前的初一教學現(xiàn)狀來看，學生沒有朗讀課文的習慣，教師也不注重培養(yǎng)學生的朗讀習慣。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，鼓勵學生朗讀，每天利用課前的幾分鐘時間，引導學生集體朗讀初一課本需要背誦的課文以及詩詞等，實現(xiàn)初一語文教學和小學語文教學的有效銜接。

（四）運用情境教學法

情境教學法是教師在教學過程中常用的一種教學方法，能夠大大提高教學效率。由于初中學生的年齡特點，他們對事物的認知比較感性，教師在教學中可以運用情境教學法，讓學生在情境體驗過程中感受學習的樂趣，從而快速適應初中教學環(huán)境，快速投入語文學習中。

例如，在教授《雨的四季》時，教師就可以利用多媒體為學生展示一些不同季節(jié)下雨的視頻和圖片，可以為他們播放一些有關(guān)雨的歌曲，學生在觀看視頻和聆聽音樂的過程中就會有一種身臨其境的感覺，然后帶著這種心情和感觸學習課文，這樣才能夠打造真正的高效課堂。通過這樣的方法，學生就會漸漸地對初一的語文課堂產(chǎn)生好感，他們會逐漸地適應初一語文教學，這樣陌生感就會慢慢地消失。

（五）實行賞識教育

剛進入初中的學生情緒波動較大，內(nèi)心比較脆弱，學習語文的過程中容易出現(xiàn)消極的情緒，面對考試失敗他們會失去學習的信心。所以，教師在實際教學過程中要重視賞識教育，通過微課不斷強化學生對語文知識的掌握和理解，學生考試成績不理想時，教師要多多鼓勵，給予他們足夠的信心，不是一味地指責他們，對考試中出現(xiàn)的問題，教師要做出及時引導，教給他們解題技巧，鼓勵他們要增強心理素質(zhì)。在教學中，教師不但要抓好初中語文教學，還要熟悉小學語文教學，這樣才能幫助學生真正克服脫節(jié)現(xiàn)象，幫助學生走向初中語文學習的正軌，讓他們早日適應初一教學環(huán)境。

（六）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生的一切理性認知都源自于感性認知的基礎(chǔ)之上，為了培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師就應該幫助學生打開眼界，根據(jù)教材內(nèi)容，講述一些歷史人物的人生故事和歷史背景以及他們的留學史等，如曹操、唐代詩人李白以及老舍、冰心、朱自清等，讓學生在初一階段積累一定的感性材料，引導他們掌握邏輯思維的一般規(guī)律和方法，讓他們能夠在語文學習過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)較強的思維邏輯能力，增強學習動力，提高自主學習能力，有利于推動教學銜接工作的順利開展。

（七）做好教學評價銜接

教學評價作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的學習影響很大，特別是剛進入初一的學生，他們的各方面情緒比較低落，加上初一學生的年齡特點，學生都希望得到別人的肯定，如果教師的教學評價做得不到位，不但會影響學生的學習成績，而且很可能會影響學生的一生。由此可見，教師的評價對學生有多么重要。所以，在初一語文教學中，教師要適當借鑒小學語文教學方法，不斷鼓勵和贊美學生，同時引導學生從多角度思考和分析每一個問題，并大膽地發(fā)表他們的見解和想法，一個問題可以有好幾個答案，這就給學生帶來很大的自主學習動力。而傳統(tǒng)的初中語文教學主要看的是幾個點是否正確，這種教學方式反而抑制了學生自主思考、自主分析問題的動力。在初一語文閱讀教學中，教師要給學生留有更多自由發(fā)揮、自由想象的空間，確保每個問題能有很多種答案。同時，教師也要重視初一語文作文閱讀教學評價，作文是語文教學中的一個核心內(nèi)容，不但在考試中占分率較高，而且能夠體現(xiàn)學生的整體語文水平。所以在作文教學評價中，教師不能片面地給學生一個固定的成績，而是從多角度開展評價，讓學生有積極改進作文質(zhì)量的動力，提高他們的閱讀和寫作水平。

三、結(jié)語

在目前的教育形勢下，中小語文銜接教學非常重要，值得被關(guān)注和重視，中小銜接教學的開展會直接影響學生在整個初中階段的學習狀況。初一教師不但要注重培養(yǎng)學生的學習能力，而且更要關(guān)注學生的心理變化特點，只有做好學生心理方面的銜接，才能做好初一語文教學銜接工作。