如何提升小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
——探索教學(xué)方法的創(chuàng)新

山東省菏澤市單縣南城第一小學(xué) 張衛(wèi)紅

作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者和建設(shè)者，教師需要積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，改變?cè)械腻e(cuò)誤認(rèn)知，促使相關(guān)教學(xué)方式的正確運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析

對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在的問(wèn)題有很多。首先，數(shù)學(xué)教師沒(méi)有很好地踐行人文教育，對(duì)于新課程改革的實(shí)際內(nèi)容和具體規(guī)定，也沒(méi)有在教學(xué)中進(jìn)行倡導(dǎo)和實(shí)施。傳統(tǒng)形式下的教育存在一定程度的弊端，需要教師對(duì)其進(jìn)行有選擇性地摒棄，但是由于受到的傳統(tǒng)觀念影響過(guò)深，教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法脫離。觀察數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師以自我為中心，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和接受能力，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間的嚴(yán)重脫離，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)是非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，學(xué)生不但學(xué)習(xí)熱情逐漸減少，而且學(xué)習(xí)的積極性也開始逐漸降低。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，需要一定的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有重視這一點(diǎn)，他們更多重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶以及實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)等。

其次，部分教師只會(huì)使用單一的教學(xué)方式，具體來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不夠，而且互動(dòng)略顯僵硬。部分教師雖然會(huì)使用教學(xué)方式，如情境教學(xué)方式等，但是實(shí)際上，他們對(duì)各種教學(xué)方式的認(rèn)知并不準(zhǔn)確和深入。其中，教師在使用探究性教學(xué)方式時(shí)，存在開放無(wú)度的情況；在使用計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)，部分教師更多時(shí)候是照搬一些現(xiàn)成的教學(xué)課件，同時(shí)在課上存在著多媒體技術(shù)使用頻繁的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)態(tài)的畫面吸引目光，無(wú)心進(jìn)行學(xué)習(xí)。在目前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師更傾向于習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生將更多的注意力放在了習(xí)題上，而忽略了數(shù)學(xué)教材的重要性。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和重視，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，基本上都是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，根?jù)成績(jī)的高低，來(lái)判斷學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生是否進(jìn)步。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)略顯單一，并且極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。與此同時(shí)，學(xué)生之間具有明顯的差異性，這是教師需要認(rèn)知和明確的事實(shí)，但是教師并沒(méi)有結(jié)合這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)，而是采用“一刀切”的方式，統(tǒng)一形式下的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)既不科學(xué)也不合理。

二、提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而這一情況就是設(shè)計(jì)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)常識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生尋找體驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在探究的過(guò)程中找到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這需要教師能夠正確、有效地使用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的靈活使用，能夠最大限度地應(yīng)用相關(guān)教學(xué)資源，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面和有趣的聲音，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師還需要充分認(rèn)知現(xiàn)代化教學(xué)手段，并且將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。比如，在進(jìn)行部編人教材版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《倍的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)屏幕上顯示圖片，根據(jù)圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生回答，可以得知，圖片中是一個(gè)動(dòng)物園，其中有2只猴子，6只兔子。此時(shí)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：兔子比猴子多多少只？學(xué)生通過(guò)思考，回答兔子比猴子的數(shù)量多4只，6只兔子可以看作是3份，那么也就是說(shuō)，兔子的數(shù)量包含了3個(gè)2，兔子的數(shù)量是猴子的3倍。通過(guò)這樣教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“倍”的概念，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

（二）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

作為數(shù)學(xué)教師，需要以寓教于樂(lè)為主，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。而游戲教學(xué)法的實(shí)施，能夠很好地貼合寓教于樂(lè)的教學(xué)觀念。將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲結(jié)合在一起，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效規(guī)劃和設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)游戲能夠促使學(xué)生和教師自然地進(jìn)行互動(dòng)和交流。而為了更好地實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)實(shí)效性的提升，數(shù)學(xué)教師需要始終秉承著認(rèn)知性原則，針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際心理特征和年齡特點(diǎn)，對(duì)其生活閱歷等方面較為薄弱的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)知，把握好游戲的難易程度，游戲過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于困難都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的影響。例如，在進(jìn)行部編人教材版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“涂紙游戲”，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，然后在教師喊“開始”后，學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行涂色，先將白紙涂滿顏色的學(xué)生即為獲勝方。游戲結(jié)束后，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為自己的紙張比獲勝學(xué)生的紙張大，教師可以借此引出“面積”的概念，而通過(guò)游戲，學(xué)生能夠更加強(qiáng)烈地感受到面積的大小。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

要想更好地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要改變錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的認(rèn)識(shí)和了解，促使教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多元化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，并且有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)。另外，以往進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，從教師的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定程度的片面性，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，可以讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生更好地認(rèn)清自我，并自覺(jué)改正自身存在的不足。

（四）合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

在分組教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，消除掉學(xué)生內(nèi)心對(duì)自我表現(xiàn)的恐懼。例如，在進(jìn)行部編人教材版本小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流，由此分析和研究長(zhǎng)方形的邊和角的特征是什么，并促使各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生合理分工，有的學(xué)生“量一量”，有的學(xué)生“折一折”，有的學(xué)生“比一比”，然后相互探究，進(jìn)而得出相應(yīng)結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，此時(shí)需要教師通過(guò)自我反思，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)性改革和創(chuàng)新。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要深挖問(wèn)題根源，防止和較少教學(xué)弊端情況的再次出現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解各種教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。