小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法
——基于錯(cuò)別字現(xiàn)象的反思

山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué) 韓喜梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，錯(cuò)別字現(xiàn)象尤為突出。語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等相關(guān)能力的發(fā)展。基于此，本文反思小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，探究識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略。

一、錯(cuò)別字的特點(diǎn)

（一）字形相近，筆畫(huà)略不同

通過(guò)對(duì)出現(xiàn)頻率高的錯(cuò)別字進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字的一大特點(diǎn)之一就是兩個(gè)字的字形往往十分相近，只是在筆畫(huà)上略有一些不同，由于學(xué)生在觀(guān)察或者仿寫(xiě)過(guò)程當(dāng)中不夠仔細(xì)，從而導(dǎo)致錯(cuò)別字的發(fā)生，如“未”與“末”、“己”與“已”、“令”與“今”等類(lèi)似的字，兩者在字形上十分相似，形似雙胞胎，只是缺少了某一筆，或者是某一筆畫(huà)的長(zhǎng)短不同，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，往往容易產(chǎn)生添筆或漏筆現(xiàn)象，就這樣導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

（二）同音不同形

同音不同形也是錯(cuò)別字的一大特點(diǎn)。學(xué)生在記憶的過(guò)程中，由于兩者的讀音相同，小學(xué)生往往又缺乏相應(yīng)的特定區(qū)別意識(shí)，容易產(chǎn)生混淆，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行正確區(qū)分，從而導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“辮、辯、辨”“再、在”“竟、競(jìng)”等，這些字的拼音完全相同，學(xué)生容易張冠李戴。

（三）無(wú)中生有，似字非字

某些字部分結(jié)構(gòu)較為特殊，在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生容易受已經(jīng)習(xí)得的熟字影響，形成定勢(shì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而導(dǎo)致了錯(cuò)別字。如游戲的“游”受“放”的影響，將右邊的部件寫(xiě)成“攵”，“綠”字右下的“氺”寫(xiě)成“水”，“暖”的右邊的部件寫(xiě)成“愛(ài)”。

二、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

（一）外部原因

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是音形義的完美結(jié)合體。在幾千年的歷史中，漢字的字形與結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的演變，而且漢字是表意文字，有的漢字造字時(shí)的本意和后來(lái)語(yǔ)境義（引申義）相分離，形成一字多意的現(xiàn)象。一字多意、一字多音、形近字、同音字都增大了漢字的識(shí)記難度。另外，部分教師由于對(duì)漢字缺乏深入的研究，在教學(xué)過(guò)程中不夠重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。

（二）內(nèi)部原因

對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上的無(wú)意注意占據(jù)主體地位，有意注意較弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)興趣減退，只注重記憶漢字的大概輪廓，缺乏對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致入微的識(shí)記，在書(shū)寫(xiě)時(shí)自然無(wú)法將其正確寫(xiě)出。隨著學(xué)段的升高，前后所學(xué)的內(nèi)容互相干擾，加上思維定式的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)遷移，錯(cuò)別字頻發(fā)的現(xiàn)象，比如，學(xué)會(huì)寫(xiě)“我、代、戰(zhàn)”等以“戈”字為部首的生字，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)所學(xué)“武、式”字多加一撇，“曉、澆、繞”等字多加一點(diǎn)。

三、減少錯(cuò)別字的有效策略

（一）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三

漢字是音形義的完美結(jié)合體，漢字的產(chǎn)生與創(chuàng)造往往是有許多規(guī)律可循的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點(diǎn)與規(guī)律，如果有意識(shí)地對(duì)漢字的字形、字音、字意進(jìn)行梳理，必然能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

形聲字有聲旁和形旁，其形旁代表著這個(gè)漢字的意義。相同偏旁的字，往往有著相似的意義，比如，教師教授兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水的漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，兩點(diǎn)水的字，往往帶給人冰冷的感覺(jué)，如“冷、凍、冰、涼”；三點(diǎn)水的字大多和水有關(guān)，如“江、河、湖、?！?；四點(diǎn)底的字，往往和火有關(guān)，溫度很高，如“熱、蒸、煮、照”。教師按照這個(gè)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生整理一組字，進(jìn)行字組識(shí)字，一方面有利于學(xué)生記憶，加深印象，另一方面讓學(xué)生習(xí)得舉一反三的方法，為以后學(xué)習(xí)同類(lèi)字打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）抓住關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)與觀(guān)察能力往往比較差，再加上漢字字形變化豐富，所以教師要會(huì)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有所判斷，充分合理預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)出現(xiàn)的困惑，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中積累的易混淆的錯(cuò)別字，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)易錯(cuò)字關(guān)鍵筆畫(huà)的點(diǎn)撥，有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)提醒與比較，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到易錯(cuò)之處。

比如，教師在教授“未”這個(gè)漢字時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)地將其與“末”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生多注意橫的長(zhǎng)短問(wèn)題。教授“垂”字時(shí)，“垂”的橫畫(huà)很多，學(xué)生不易寫(xiě)好，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)多的字時(shí)要注意多橫等距不等長(zhǎng)；第二橫最長(zhǎng)，這一筆是關(guān)鍵筆畫(huà)；下面兩條橫逐漸變短，和“豎”一起，形似“士”字。學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段就掌握住關(guān)鍵筆畫(huà)，先入為主，配合必要的重復(fù)書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)寫(xiě)字基礎(chǔ)。

（三）字配“畫(huà)”，把抽象的文字具體形象化

小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，他們喜歡形象直觀(guān)、圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用字配“畫(huà)”的形式，借助“畫(huà)”這一藝術(shù)形式，將抽象的漢字具體形象化，使學(xué)生清晰地感受到漢字與其對(duì)應(yīng)的物象之間存在的密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)以及思維活動(dòng)得到極大的調(diào)度，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象也會(huì)大大減少。

從起源和數(shù)量來(lái)看，漢字“六書(shū)”主要關(guān)注象形和形聲。教師可以采用“畫(huà)說(shuō)漢字”的方式，帶學(xué)生走近象形文字世界，如出示“日、月、車(chē)、馬”的圖像，演示甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)的演變過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)漢字的產(chǎn)生到演變形成初步的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)辨別“燥、躁、澡”這三個(gè)會(huì)意字時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合字義，自己動(dòng)手給三個(gè)字分別配上一幅畫(huà)，有的學(xué)生畫(huà)著一個(gè)小男孩在火堆旁烘烤衣服，有的畫(huà)著暴躁直跺腳的叔叔，還有的畫(huà)著洗澡的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)事物的形象來(lái)識(shí)記字形，這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)漢字之間的不同點(diǎn)以及應(yīng)用場(chǎng)景有更加清楚的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到減少學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的目的。

（四）編寫(xiě)兒歌、順口溜

漢字之中的形近字往往很多，學(xué)生在記憶過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生混淆，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字，而且許多形近字不僅外形相同，讀音往往也十分相似，這就給學(xué)生在識(shí)記和書(shū)寫(xiě)增添了很大的難度，而兒歌、順口溜往往朗朗上口，學(xué)生不用太過(guò)主動(dòng)性地進(jìn)行記憶，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

比如，在教授“拔”和“撥”的過(guò)程中，教師就可以教給學(xué)生“喊來(lái)朋友拔蘿卜，發(fā)現(xiàn)壞人撥打110”的順口溜，讓學(xué)生借助順口溜進(jìn)行記憶。又比如，在教授“泡、炮、跑、抱、飽、胞、刨、苞、袍”這一系列漢字時(shí)，教師可以運(yùn)用順口溜“有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿長(zhǎng)袍，有食能吃飽，有月是同胞，有手能擁抱，有刀能把木板刨，草頭在上是花苞”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶一系列字，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)不同字的偏旁進(jìn)行區(qū)分，可謂百利而無(wú)一害。

（五）游戲式教學(xué)

教師可以在課堂上采取游戲教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，可以利用多媒體設(shè)備營(yíng)造圖畫(huà)、影音相結(jié)合的游戲情境，設(shè)計(jì)“猜字謎”“生字大闖關(guān)”“青蛙跳過(guò)河”等識(shí)字游戲，在緊張的氛圍中讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)識(shí)字的積極性，克服注意力難以集中的缺點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“跳、挑、逃、桃”等形近字，教師可以嘗試讓學(xué)生用肢體表演生字，結(jié)合自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象，把文字轉(zhuǎn)化為“身體動(dòng)畫(huà)”，讓其他同學(xué)猜一猜是什么字。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的重要階段，糾正錯(cuò)別字現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為重要。當(dāng)然錯(cuò)別字的產(chǎn)生并不是一朝一夕的，其糾正過(guò)程也同樣如此。因此，教師在進(jìn)行相應(yīng)的漢字教學(xué)以及錯(cuò)別字糾正過(guò)程中，應(yīng)該保持該有的耐心，注重探索和嘗試各種技巧，努力提升、鞏固識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)效果，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。