小學(xué)語文如何進行古詩詞教學(xué)

山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處荊山路小學(xué) 周雯玲

我國有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的古典文明，有博大精深、璀璨奪目的民族文化，如何把這些寶貴的文化傳承和發(fā)揚下去，還需要一代又一代的人不斷努力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中必須重視古詩詞教學(xué)，讓小學(xué)生從小就接受民族文化的熏陶，逐步培養(yǎng)誦讀古詩詞、喜歡古詩詞的習(xí)慣，進一步提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、古詩詞教學(xué)基本模式

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知程度，小學(xué)古詩詞教學(xué)要在學(xué)生誦讀的前提下，從下列幾方面入手：一是讓學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景，這對學(xué)生深入理解詩意和把握作者創(chuàng)作這首古詩詞的目的有很大的幫助。二是理解古詩詞每句詩的意思，即了解詩詞句大意。三是要體會作者在詩詞中練字用詞的妙處。四是把握古詩詞的主題，即本首詩的詩人所表達(dá)的感情。在課堂教學(xué)中可以從下面六個方面進行：激趣導(dǎo)入，揭示課題；介紹背景，了解詩人；自主學(xué)習(xí)，理解詩意；想象誦讀，感悟詩情；創(chuàng)設(shè)情境，深入詩境；拓展遷移，創(chuàng)新詩文。

二、古詩詞教學(xué)基本模式解讀

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題

小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣很濃，很小就接觸和背誦很多古詩，教師在導(dǎo)入課題時可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，如故事導(dǎo)入法，以妙趣橫生的故事引入古詩，使學(xué)生自然地進入古詩引人入勝的情景中去，學(xué)生興味盎然。有位教師在講古詩《贈汪倫》時就采用這種方法：涇縣有一位叫汪倫的村民，非常敬佩不畏強權(quán)、才華橫溢的李白，就給李白寫了一封書信，說：你喜歡看桃花嗎？這里有十里桃花，姹紫嫣紅，香氣迷人。你不是喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店，各種美酒應(yīng)有盡有，李白聽了后大喜。當(dāng)李白急匆匆趕到那個地方時，大失所望，原來萬家酒店只是一個酒店的名字，十里桃花也只是一個水潭的名字。但是，李白還是被汪倫的機智和熱情所感動，尤其是在李白將要登船離別的時候，忽然聽到汪倫在岸上踏節(jié)而歌，讓李白深深地感動，于是靈感突現(xiàn)，吟誦出這首詩歌。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究古詩的興趣。當(dāng)然古詩導(dǎo)入的方法還有配樂導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等。無論何種導(dǎo)入方法，都必須與古詩內(nèi)容有關(guān)，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

（二）介紹背景，了解詩人

了解詩人寫這首古詩的背景，對學(xué)生正確理解古詩以及詩人在這首詩中表達(dá)的情感起著很重要的作用。古詩詞的寫作背景主要有兩種：時代背景、詩人創(chuàng)作這首詩時的心理狀態(tài)和自己當(dāng)時的境遇。如毛澤東寫《七律長征》時的創(chuàng)作背景：1934年10月，中國工農(nóng)紅軍經(jīng)過第五次反圍剿失敗以后，為了保存實力，不得不從江西瑞金出發(fā)，越過五嶺，突破烏江天險，四渡赤水，翻越烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，1935年10月終于到達(dá)了陜北。在這一年里，紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻，跋山涉水，經(jīng)過十一個省，行程約二萬五千多里，毛澤東回顧紅軍長征中不怕千難萬險，充滿了戰(zhàn)斗豪情，寫下了這首氣勢磅礴的優(yōu)秀詩篇。通過了解背景，不但激起了學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士無限敬仰之情，而且對這首詩的理解也變得非常容易了。再如《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在公元1082年（宋神宗元豐五年）被降職遠(yuǎn)調(diào)到黃州時所寫，當(dāng)時受到“烏臺詩案”的牽連，又因為看不慣新派的做法寫詩文對新的變法進行諷喻而被貶謫，心中有無限壓抑和愁緒而又無人訴說，便到處游山玩水來放松自己的心情，因此黃州之外的赤壁就成了自己的首選。學(xué)生了解了這些背景，對豪放派詞人寫這首詞時上闕寫的氣勢磅礴，而下闕卻變得“一樽還酹江月”的低迷就非常容易理解了。

（三）自主學(xué)習(xí)，理解詩意

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文教師要徹底打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，先教學(xué)生理解詩句意思的方法，讓學(xué)生自己查閱資料，或者相互討論交流，對不能解決的問題，交由全班同學(xué)共同合作討論解決。教師要善于“放”和“扶”，采用靈活多變的教學(xué)方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時教師可以抓住“煉字”引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，讓學(xué)生深入體會詩句的內(nèi)容。如“紅杏枝頭春意鬧”中用“鬧”的好處？學(xué)生通過探究很容易的體會到一個“鬧”字，用擬人的手法，把春天生機勃勃的景象展示在讀者面前。再如王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，王灣《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“闊”和“正”字等，讓學(xué)生懂得“煉字”的妙處，對理解詩意也有異曲同工之妙。

（四）想象誦讀，感悟詩情

古詩詞具有深厚的文化底蘊，蘊含著巨大的美學(xué)價值。通過朗讀成誦，學(xué)生深入體味詩歌所體現(xiàn)的內(nèi)涵。所以，在學(xué)生了解背景、理解詩意的基礎(chǔ)上，教師采用點讀、分讀、男女混合讀、分角色朗讀、誦讀等多種形式，讓學(xué)生讀出詩句的節(jié)奏、輕重緩急、詩人的情感等，真正理解詩人所表達(dá)的感情。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的意思展開合理的想象。如在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩時，教師通過多媒體播放出輕柔的音樂，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象：凜冽的寒風(fēng)逐漸消失，溫暖的春風(fēng)正悄無聲息地刮起，這時候你慢慢走在田間小路上，那原來光禿禿的柳樹現(xiàn)在有什么變化了？那河邊、道路旁無數(shù)的柳樹呢？有的學(xué)生爭著站起來回答：“柳樹慢慢抽出了嫩芽，它們都垂下無數(shù)柔軟的枝條，那么青翠，那么嫩綠?！苯處熢偻ㄟ^多媒體播放出具體的畫面，讓學(xué)生加深對詩句的理解。學(xué)生也會逐漸明白這首詩的主旨：詩人并不是只是寫柳樹，而是贊美春風(fēng)吹綠了大地，給人們帶來勃勃的生機。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，深入詩境

在學(xué)生理解詩句、朗讀成誦、想象畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻地感受到詩人所構(gòu)建的優(yōu)美景色和表達(dá)的情感，讓這種景色和情感充分融合在一起，進而達(dá)到感悟詩歌的意境。如在學(xué)習(xí)張志和的《漁歌子》時,教師讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，感受到那自然流暢、輕快清新的語言風(fēng)格，那自由、恬靜的意境：三月明媚的陽光暖融融地照著大地，到處百花盛開、萬紫千紅。西塞山草木郁郁蔥蔥，花兒朵朵張開了美麗的笑臉，尤其是粉面的桃花，更是花中的仙子，光彩奪目。那一只只白鷺，在清澈的桃花潭中翩翩起舞，那美妙的身姿，引得里面的鱖魚都?xì)g蹦跳躍起來。不知什么時候，那柔柔的春雨像牛毛、像細(xì)絲，密密的斜織著……學(xué)生在優(yōu)美的音樂中觀賞著多媒體播放的畫面，仿佛融入了這美麗的景色中。這種詩畫、音樂相結(jié)合的古詩文教學(xué)，讓學(xué)生自然地感受到古詩詞意境的無窮魅力。

（六）拓展遷移，創(chuàng)新詩文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，小學(xué)階段要誦讀古詩文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積累、感悟和欣賞古詩的能力。這就要求小學(xué)語文教師，不要拘泥于課本的幾首詩詞，要在此基礎(chǔ)上對類似的詩詞進行拓展，以擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生品味、領(lǐng)悟、欣賞古詩詞的能力。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，可以把《清平樂村居》《青玉案元夕》等一起進行比較賞析，讓學(xué)生了解豪放派詞人辛棄疾詩詞另一方面清新自然的特點，也能更好地理解詩歌。學(xué)會唐詩三百首，不會作詩也會溜。低年級的詩詞教學(xué)主要讓學(xué)生表演等，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，中高年級就要在學(xué)生背誦的前提下，教師創(chuàng)設(shè)語言實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用古詩詞的能力。

總之，教無定法，小學(xué)古詩詞教學(xué)還需要廣大語文教師不斷探索，認(rèn)真研究，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)而不斷努力，相信一定會結(jié)出累累碩果。