小學科學實驗教學高效課堂構建

山東省淄博市周村區(qū)中和街小學 鄭 燕

山東省淄博市周村區(qū)碧桂園小學 劉 偉

一、核心素養(yǎng)背景下小學科學實驗教學高效課堂

小學科學是集理論知識、科學原理與趣味實驗于一體的綜合課程。核心素養(yǎng)背景下小學科學實驗教學高效課堂是指教師通過開展趣味、生動、高質量的實驗教學，讓學生真正成為學習的主人，從而保證學生在實驗課堂上獲得最大化的收益。實驗教學高效課堂的構建，既能激發(fā)學生的內在活力，調動學生參與實驗活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究熱情，又能保證師生之間的雙向交流與互動，還能激發(fā)學生潛能，在提高學生動手能力、規(guī)范學生行為標準的基礎上，有效拓寬學生的眼界，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炈季S，增強學生的責任感，從而促進學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學科學實驗課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學理念有待提高

當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得學生日常生活接觸到的知識面相對較寬，而不同學生的家庭教育背景不同，這就要求教師在進行實驗教學時，能在豐富教學內容和形式的基礎上，充分考慮不同學生的實際需求。但教師自身的綜合素質有待提高，其教學理念尚未更新，依舊受傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的影響，常采用教師演示操作或過度干擾的教學形式開展實驗教學，使得學生一直處于被動接受理論知識的學習狀態(tài)，既容易導致學生思維固化現(xiàn)象嚴重，還會降低學生的動手能力和創(chuàng)造力，不利于構建高效課堂，也會影響學生核心素養(yǎng)的提高。

（二）教學形式有待創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)理念的持續(xù)推進下，小學科學實驗課堂教學雖然開始重視學生主觀能動性的有效發(fā)揮，但其受課時、教師素質以及學生認知等因素影響，導致當前小學科學實驗課堂教學的質量有待提高，也尚未達到構建高效實驗課堂教學的教學目標。在實驗教學過程中，教師受教材局限性的影響較大，相對忽視學生的身心發(fā)展需求，既缺乏與學生日常生活實際的有效聯(lián)系，又忽視教學形式的創(chuàng)新發(fā)展，只采用單一驗證實驗的教學方式，不僅無法有效營造良好的實驗教學氛圍，還會在較強功利性的影響下，導致學生對實驗教學產(chǎn)生抵觸心理。

三、構建小學科學實驗教學高效課堂的策略

（一）科學設計實驗教學內容

小學生自身的認知水平有限，開展實驗操作的安全意識和規(guī)范意識也不強，這就需要教師在設計實驗教學內容時，要結合小學科學教材的內容實際，統(tǒng)籌規(guī)劃實驗教學內容，既要保證實驗教學目標立足教材、突出重難點，又要滿足當前小學生的實際發(fā)展需求，還要充分考慮小學生實驗操作的行為規(guī)范，從而切實提高學生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在開展“我的雨量器”實驗教學時，教師首先要立足小學生的認知特點和小學科學教材，明確開展本次實驗教學的目標，并提前進行實驗操作驗證，以及時發(fā)現(xiàn)實驗操作過程中存在的不足和易出現(xiàn)安全問題的操作，從而保障學生開展實驗操作的安全；其次，教師要做好實驗材料的分類整理工作，如果出現(xiàn)學校實驗器材有限的情況，教師可要求學生從家中攜帶常見的實驗材料，如剪刀、礦泉水瓶等；最后，開展實驗教學前，教師要著重強調實驗操作的安全性和規(guī)范性，確保每個學生都能嚴格按照規(guī)范約束自己的實驗操作行為。

（二）聯(lián)系生活實際提出問題

在開展小學科學實驗教學過程中，相比學生根據(jù)教師提出的問題來進行解答，教師引導學生通過參與全程實驗教學之后自主提出問題，更符合小學科學核心素養(yǎng)的教學要求?？茖W來源于生活，小學科學實驗教學內容大多與小學生的日常生活緊密相連，尤其是小學生知識素養(yǎng)有待提高，使得實驗教學的難度較高。因此，科學應聯(lián)系學生的生活實際，以學生耳熟能詳、生活中常見的材料和案例來設計實驗內容，更有利于調動小學生自主參與實驗操作的積極性。

例如，在進行“水變咸了”的教學時，教師先不公開教學內容和教學目標，而是通過讓學生從頭到尾自主操作實驗材料的方式，讓學生自主提出問題和總結實驗結果。教師事先準備好食鹽、白糖等相同形狀、顆粒、顏色的物質，然后要求學生將其倒入水中溶解，讓學生自主觀察和嘗試，之后對學生展開提問，引導學生明確本節(jié)實驗教學課程相對應教材中的教學內容，同時鼓勵學生提出實驗教學的目的和結論，以加深學生對實驗教學內容的深入理解。

（三）豐富科學實驗教學形式

小學生保持課堂注意力的時間有限，而高效課堂的構建離不開學生的積極配合，尤其是核心素養(yǎng)教育理念明確提出要運用符合小學生認知特點的教學方式，鼓勵學生積極主動地表達自己的想法，以加強師生之間的良性互動和交流，保證教師能科學地調整教學計劃。這就需要教師進一步豐富小學科學實驗教學形式，調動學生科學探究的積極主動性和表達能動性，不斷構建高效課堂。

在小學科學實驗教學課堂上，教師要在尊重小學生主體地位的基礎上，通過采用小組合作探究、構建教學情境等方式來為學生創(chuàng)設良好、積極的課堂氛圍，引導學生自主觀察、主動探索、深入思考。例如，在開展“聲音是怎樣產(chǎn)生的”實驗教學時，教師可在課前利用多媒體教學設施播放不同的聲音，如音樂聲、蟲鳴聲、雨水聲等，從而牢牢吸引學生的注意力，然后采用小組合作的方式讓學生探討自己知道的聲音種類，并深入思考形成不同聲音的原因，最后讓學生根據(jù)自己的見解和認知來設置實驗進行驗證。這不僅有利于提高學生參與課堂的積極性，還能在充滿樂趣的實驗教學過程中引導學生形成探究性的學習意識。

（四）及時做好教學反饋評價

實驗教學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣、提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，但離不開教學反饋評價工作的及時開展。小學生的認知能力和規(guī)范意識尚有待提高，實驗操作的材料、流程等較復雜，教師只有在學生實驗操作的過程中以及結束后，及時做好教學反饋評價活動，才能有效糾正學生存在的不規(guī)范行為和意識，并幫助學生更好地了解自己在課堂上的知識接受情況，有助于引導學生及時做好查漏補缺，從而促進學生構建良好、系統(tǒng)的知識框架體系。

在構建小學科學實驗教學高效課堂的過程中，教師要正確認知自身的指導職能，并在學生操作實驗過程中做好觀察和記錄工作，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不規(guī)范操作要及時指出并糾正，同時對大部分學生存在的實驗操作問題進行記錄和整理，并在實驗結束后開展統(tǒng)一強化訓練。

四、結語

在核心素養(yǎng)背景下，為有效構建小學科學實驗教學高效課堂，切實提高小學生的綜合素質和科學素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展，教師在開展實驗教學時要正確認識核心素養(yǎng)和高效課堂構建的目的，從而在尊重學生主體地位的基礎上，科學設計實驗教學內容。教師要正確認知小學生的發(fā)展需求和認知特點，通過緊密聯(lián)系學生的日常生活實際，鼓勵學生在親身參與實驗操作之后大膽提出問題。此外，教師要豐富科學實驗教學形式，及時做好教學反饋評價等內容，在保證調動學生參與實驗教學積極性、調動小學生主觀能動性、拓寬小學生眼界思維的同時，保證學生能正確認知自身在實驗操作過程中存在的問題，并為學生構建系統(tǒng)的知識框架體系做好鋪墊，從而構建高效課堂，提高學生的科學核心素養(yǎng)。