大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)

■ 李玉峰 盧 巍

2021年適逢中國(guó)共產(chǎn)黨百年華誕，我國(guó)的教育事業(yè)開始邁入建設(shè)優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育的新征程，進(jìn)入“十四五”開局之年。小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量怎么樣？教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心最近兩輪的科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，給出了以四年級(jí)學(xué)生為樣本的科學(xué)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)及影響因素。2020年第二輪科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)表明：四年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等以上水平的比例為80%，較2017年上升了3.2%；學(xué)生成績(jī)與教師的科學(xué)探究教學(xué)水平密切相關(guān)。四年級(jí)教師科學(xué)探究教學(xué)水平高或較高的比例為52.4%，較2017年上升了15.4%，但仍有47.6%的科學(xué)教師科學(xué)探究水平較低。[1][2]我們通過訪談和問卷，調(diào)研分析了山東省小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍、小學(xué)的科學(xué)課程開設(shè)、小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：一是小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且嚴(yán)重缺編，兼職教師總數(shù)量超過專職教師，專職教師中具備理科本科畢業(yè)專業(yè)背景的教師人數(shù)不足30%。有些學(xué)?？茖W(xué)課被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科擠占。二是大多數(shù)科學(xué)教師不熟悉《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，而將教科書作為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施最重要的參照。三是除國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)外，絕大多數(shù)的市對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量缺乏監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)激勵(lì)的缺失導(dǎo)致課程不受重視，成為學(xué)校和老師們心里的“副科”。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們發(fā)揮教研隊(duì)伍和教研機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)全省16市優(yōu)秀的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，基于國(guó)家2017年《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），以小學(xué)科學(xué)18個(gè)主要科學(xué)概念為統(tǒng)領(lǐng)，覆蓋一至六年級(jí)全部75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸納祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的科學(xué)教育要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架和學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，循著邊開發(fā)、邊研究、邊改進(jìn)、邊應(yīng)用的路徑，開發(fā)了219個(gè)優(yōu)秀課例，并同時(shí)收集整理出了教師設(shè)計(jì)、實(shí)施每一節(jié)課和學(xué)生學(xué)習(xí)探究每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容所需要的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的資源。目前已完成了所有課例的開發(fā)工作，也進(jìn)入所有資源上傳公益網(wǎng)站的流程。

一、對(duì)小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的分析

小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)可以給出我們提高教師科學(xué)探究教學(xué)水平的努力方向。

（一）部分兼職科學(xué)教師不能勝任科學(xué)教學(xué)

全國(guó)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明：四年級(jí)小學(xué)科學(xué)兼職教師的比例為85.4%，在兼職教師中，接受過相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)的科學(xué)教師比例只有71.9%,仍有28.1%的教師未參加專業(yè)培訓(xùn)。福建省相關(guān)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明：全省有15.7%的小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為無法滿足教學(xué)需求，他們自認(rèn)為缺少學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法與措施、教學(xué)內(nèi)容解讀能力。[4]山東省小學(xué)科學(xué)兼職教師實(shí)驗(yàn)技能調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與交流等實(shí)驗(yàn)技能都比較弱。[5]

（二）科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)及其使用情況

一方面，監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配備較好，但有四成教師很少用。四年級(jí)配備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材的學(xué)校比例分別為92.8%、95.3%、93.0%；在配備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的學(xué)校中，四年級(jí)科學(xué)教師經(jīng)常使用各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的比例在46.4%—58.4%之間，至少41.6%的教師較少使用各項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。究其原因，一是相當(dāng)一部分小學(xué)沒有配備專職實(shí)驗(yàn)員，導(dǎo)致科學(xué)教師的教學(xué)工作量大幅度增加；二是臨時(shí)兼職的科學(xué)教師因缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器、設(shè)備、耗材以及科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏了解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足；三是對(duì)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范管理不夠，口頭上講實(shí)驗(yàn)、視頻播放實(shí)驗(yàn)代替了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象沒有得到應(yīng)有的重視和及時(shí)的矯正。

另一方面，小學(xué)科學(xué)已有的課程資源缺乏大概念的統(tǒng)領(lǐng)。當(dāng)前，老師們手頭經(jīng)常使用的教學(xué)資源，較為系統(tǒng)的是各出版機(jī)構(gòu)基于不同版本教科書組織開發(fā)的資源，這類資源的結(jié)構(gòu)邏輯是由教科書決定的，與課程標(biāo)準(zhǔn)“大概念進(jìn)階”的結(jié)構(gòu)邏輯相差較大，雖能助推科學(xué)教師順利完成科學(xué)教學(xué)的單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)，但不利于引領(lǐng)科學(xué)老師深度理解小學(xué)科學(xué)課程的大概念，從而也會(huì)不利于小學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)科學(xué)大概念。

（三）課例研究能有效引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

在中國(guó)內(nèi)地，課例研究最初由上海教育科學(xué)院顧冷沅教授引介并作為一種教師培訓(xùn)形式加以推廣。課例是指一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，課例學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列討論。[6]由傳統(tǒng)的聽、說、評(píng)課為基礎(chǔ)演化的校本教研、教學(xué)研究（teaching study）、“磨課”研修活動(dòng)都可視為本土課例研究的表現(xiàn)形式。

以課例為載體，教師通過認(rèn)真思考特定教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)問題、合作研討的思辨交流，講課、聽評(píng)課的實(shí)踐演練，通過教師間的相互觀課、交流與反思等課例研究活動(dòng)，擴(kuò)充教師專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)能力，強(qiáng)化教師專業(yè)態(tài)度，形成教師專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師專業(yè)發(fā)展的層次。[7]

在目前眾多小學(xué)科學(xué)課例中，往往針對(duì)一個(gè)個(gè)具體的科學(xué)教學(xué)問題，無法超脫相對(duì)具化的教科書，往往形成“只見樹木，不見森林”局面，缺少超越不同教材的、系統(tǒng)化的課例。本課題組以《課標(biāo)》中的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為具體的教學(xué)任務(wù)，開展系統(tǒng)的課例開發(fā)活動(dòng)，可以有效解決科學(xué)教師不會(huì)用、不愿用的問題。

二、科學(xué)大概念及教學(xué)價(jià)值

科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的教育方法幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法。[8]

（一）科學(xué)大概念的引入

基于上述看法，2009年10月，在蘇格蘭羅蒙湖畔，10位學(xué)者召開了一個(gè)小規(guī)模的研討會(huì)。會(huì)議的共識(shí)凝練為《科學(xué)教育的原則和大概念》，確定了學(xué)生在科學(xué)教育中應(yīng)該接觸到的14個(gè)大概念，包括10個(gè)科學(xué)知識(shí)概念和4個(gè)關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中所起作用的概念，以幫助學(xué)生理解自然、欣賞自然，并對(duì)自然界充滿好奇。大概念是指可以適用于一定范圍內(nèi)的物體和現(xiàn)象的概念，與此相對(duì)應(yīng)，僅僅用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱為小概念。[8]科學(xué)大概念具有中心性、持久性、可遷移性，呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，成為科學(xué)教育改革的重要理念，在國(guó)際科學(xué)教育中的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)中有眾多的體現(xiàn)。比如，美國(guó)2013年頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的13個(gè)學(xué)科核心概念和5個(gè)跨學(xué)科概念，新加坡2014年頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到5個(gè)跨學(xué)科概念，我國(guó)2017年頒布的《課標(biāo)》提及的18個(gè)主要概念。[9]

（二）科學(xué)大概念是科學(xué)素養(yǎng)指向小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的節(jié)點(diǎn)

這些大概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心，在科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)中扮演重要的角色。由于我國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，所以分成一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)三個(gè)學(xué)段；科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程等4個(gè)領(lǐng)域，精選18個(gè)主要科學(xué)概念，其中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)，生命科學(xué)領(lǐng)域6個(gè)，地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域3個(gè)，技術(shù)與工程領(lǐng)域3個(gè)；每個(gè)主要科學(xué)概念又進(jìn)一步分解為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域31個(gè)，生命科學(xué)領(lǐng)域24個(gè)，地球與空間科學(xué)領(lǐng)域12個(gè)，技術(shù)與工程領(lǐng)域8個(gè)；每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容又橫向分解為三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終分解為207個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就構(gòu)成了以主要科學(xué)概念為節(jié)點(diǎn)的課程網(wǎng)絡(luò)體系，向上組成領(lǐng)域，向下縱向分解為學(xué)習(xí)內(nèi)容，橫向分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）科學(xué)大概念的教學(xué)價(jià)值

我們?cè)谶^往的學(xué)習(xí)過程中過多地注重學(xué)習(xí)一節(jié)不連貫的事實(shí)、術(shù)語以及公式等細(xì)節(jié)，卻忽視了主要信息—大概念，科學(xué)大概念承擔(dān)著引發(fā)學(xué)生思考、塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能。

1.大概念促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念

觀念是對(duì)現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象本體的、方法的以及價(jià)值的整合?？茖W(xué)大概念是科學(xué)中的核心概念，代表了科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生習(xí)得主要概念，在頭腦中形成科學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生在遇到問題時(shí)找到解決問題的方向或工具。學(xué)生在離開學(xué)校后，具體的知識(shí)是很容易遺忘的，形成的觀念則不容易被忘記。比如，你可能忘記能量轉(zhuǎn)化的具體形式，你會(huì)記得能量轉(zhuǎn)化過程中總量保持不變的觀點(diǎn)。

2.大概念促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適應(yīng)能力

大概念突破瑣碎的、零散的知識(shí)，關(guān)注知識(shí)在橫向、縱向的聯(lián)系，在大概念之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以滿足解決問題的需要?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是復(fù)雜的、跨學(xué)科的，大概念促使學(xué)生形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生迎接來自社會(huì)各個(gè)層面的挑戰(zhàn)，依據(jù)不同的問題進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)化。

3.大概念促進(jìn)學(xué)生提升自我建構(gòu)能力

大概念可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向上本質(zhì)的理解和橫向上的鏈接擴(kuò)展，還可以發(fā)展學(xué)生的自我建構(gòu)能力。大概念是開放的，不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，還可以不斷地遷移和拓展。正是這種遷移與拓展機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生大概念的自我完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的循環(huán)建構(gòu)和進(jìn)化。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)的課例開發(fā)具體路徑

本課題組由山東省小學(xué)科學(xué)教研員領(lǐng)銜，由高?？茖W(xué)教育研究者、市級(jí)教研員、小學(xué)特級(jí)教師、齊魯名師等組成。我們發(fā)揮體制健全的省、市、縣三級(jí)科學(xué)教研員的組織功能與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，圍繞18個(gè)主要科學(xué)概念，由省級(jí)專家組系統(tǒng)設(shè)計(jì)了全部219節(jié)課的課例及教學(xué)基本目標(biāo)，再由16市組建骨干教師團(tuán)隊(duì)分工開發(fā)各個(gè)大概念下每一節(jié)課教學(xué)所需的全部教學(xué)資源，形成了包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、說課稿、說課視頻、授課過程視頻、專家點(diǎn)評(píng)視頻、教學(xué)所需參考性文本及音頻和視頻等豐富材料的課時(shí)資源包，并匯集成系統(tǒng)化的課例資源庫。

我們以16個(gè)地級(jí)市的教研員為核心，組織本市的優(yōu)秀科學(xué)教師，開展了課例開發(fā)活動(dòng)。課例開發(fā)活動(dòng)經(jīng)歷了精選課例承擔(dān)者、精心準(zhǔn)備課例、精致團(tuán)隊(duì)研討等環(huán)節(jié)，完成課例的開發(fā)活動(dòng)。

（一）精選課例開發(fā)承擔(dān)者

為了保證課例資源開發(fā)的質(zhì)量，由各市小學(xué)科學(xué)教研員挑選本市范圍內(nèi)的優(yōu)秀中青年科學(xué)教師承擔(dān)本次課例開發(fā)工作，基本原則是具有一定的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在本片區(qū)的科學(xué)教育工作中起到骨干和引領(lǐng)作用。以聊城市承擔(dān)的課例開發(fā)工作為例，推選13位青年教師承擔(dān)了此次課例開發(fā)任務(wù)，他們均為本區(qū)域的青年科學(xué)骨干教師，具有一定的引領(lǐng)示范作用，同時(shí)又具有成長(zhǎng)的潛力。

（二）規(guī)范的課例模板

為了發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)教學(xué)中的指揮棒作用，本課題組經(jīng)過專家研討，確立了規(guī)范的課例文本，主要包括：（1）課標(biāo)要求，具體包括主要科學(xué)概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）任教年級(jí)；（3）擬定教學(xué)內(nèi)容（具體課題）；（4）教學(xué)內(nèi)容的組織與分析（內(nèi)容分析，學(xué)情分析）、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程活動(dòng)設(shè)計(jì)及意圖、板書設(shè)計(jì)）。

相較于一般的說課稿，大概念統(tǒng)領(lǐng)的課例更加強(qiáng)調(diào)依據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)，圍繞主要概念進(jìn)行建構(gòu)。此外強(qiáng)調(diào)有梯度、有層次的組織教學(xué)活動(dòng)，包括基礎(chǔ)探究活動(dòng)和進(jìn)階探究活動(dòng)，以知識(shí)為載體，以問題為主線，科學(xué)思維活動(dòng)貫穿始終，涵蓋了義務(wù)教育科學(xué)學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)的科學(xué)理解、科學(xué)思維、科學(xué)探究三種基本能力。

（三）多輪課例開發(fā)

課例開發(fā)承擔(dān)者，作為本區(qū)域的科學(xué)課骨干教師，面對(duì)省、市教研部門布置的課例開發(fā)任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，根據(jù)課例開發(fā)的具體要求，準(zhǔn)備說課稿、說課課件、錄制說課視頻。

精心學(xué)習(xí)課例開發(fā)資料。由于本次的課例開發(fā)不同于以往的研討課，特別強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要課例開發(fā)者仔細(xì)學(xué)習(xí)課例開發(fā)的具體要求，包括課例的文本格式、技術(shù)要求等。

校內(nèi)初次備課。課例開發(fā)者在仔細(xì)研究了課例開發(fā)的任務(wù)要求后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展好內(nèi)容分析工作。通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、學(xué)生畫圖等方式了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，做好學(xué)情分析工作。在進(jìn)行內(nèi)容分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初次課例教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在自己任課的班級(jí)試講。

校內(nèi)展示修改。根據(jù)課例初次試講的效果，針對(duì)出現(xiàn)的問題，修改活動(dòng)設(shè)計(jì)；在全校范圍內(nèi)試講展示，邀請(qǐng)本校的專兼職科學(xué)教師、教科室主任等教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)課例實(shí)施中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行研討，并提出針對(duì)性的解決策略。

縣域研討課。經(jīng)過校內(nèi)展示研討后，在縣域范圍內(nèi)進(jìn)行課例展示，邀請(qǐng)縣小學(xué)科學(xué)教研員、全縣科學(xué)教師進(jìn)行觀摩，本著不斷完善課例的目的，請(qǐng)聽課教師提出課例中存在的問題及改進(jìn)建議。

（四）層進(jìn)式團(tuán)隊(duì)研討

市級(jí)教研員作為此次課例開發(fā)活動(dòng)的主要組織者之一，組織市域范圍內(nèi)的課例開發(fā)承擔(dān)者，對(duì)各位課例承擔(dān)者的課例開發(fā)成果進(jìn)行交流、研討。采用說課的形式展示自己的課例開發(fā)成果，交流在課例開發(fā)過程中遇到的問題及解決措施。市級(jí)小學(xué)科學(xué)教研員對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確課例的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)課例開發(fā)者的動(dòng)力，指出課例中存在的問題及提出改進(jìn)建議，明確進(jìn)一步改進(jìn)的方向與措施。課例開發(fā)者，在經(jīng)歷了市級(jí)團(tuán)隊(duì)課例研討后進(jìn)一步修改課例，準(zhǔn)備在山東省網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)——齊魯科學(xué)大講堂進(jìn)行展示。

（五）多渠道課例推廣

對(duì)于經(jīng)過市級(jí)團(tuán)隊(duì)研討后的課例，通過釘釘平臺(tái)的山東省網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)——齊魯科學(xué)大講堂，進(jìn)行課例展示。聘請(qǐng)山東省小學(xué)科學(xué)專家團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課例點(diǎn)評(píng)，最后由省教科院小學(xué)科學(xué)教研員或省兼職科學(xué)教研員進(jìn)行總結(jié)。截至2022年1月已經(jīng)進(jìn)行了60期齊魯科學(xué)大講堂活動(dòng)，市縣各級(jí)小學(xué)科學(xué)教研員、課程資源開發(fā)專家組成員、課例開發(fā)者及全省小學(xué)科學(xué)教師，在每周二上午的8:00-11:00，齊聚齊魯科學(xué)大講堂參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。[10]項(xiàng)目組已開發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源公益網(wǎng)站，架構(gòu)了便捷實(shí)用的課例資源庫。目前，正在陸續(xù)將成熟的課例及相關(guān)資源上傳至該網(wǎng)站（詳見http://pos.h.cnwenhui.cn/）。

四、成效與思考

通過課例開發(fā)活動(dòng)為每個(gè)市鍛煉了一批科學(xué)骨干教師，進(jìn)一步發(fā)揮其示范、引領(lǐng)作用。骨干教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課例開發(fā)活動(dòng)，加深了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過校內(nèi)、縣域內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)不同層次的課例展示及點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，不斷完善一節(jié)課的教學(xué)資料準(zhǔn)備，形成一個(gè)日臻完美的課例；正是這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不斷對(duì)課例的設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—修改—再次設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思，通過自我導(dǎo)向的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課例的不斷完善，也促進(jìn)了課例開發(fā)者專業(yè)水平的不斷提高。

普通任課教師不斷參與齊魯科學(xué)大講堂，在這一制度化、規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，觀摩課例開發(fā)者以說課形式展示的課例，聆聽專家團(tuán)隊(duì)的課例點(diǎn)評(píng)及改進(jìn)建議，受到啟發(fā)，得到引領(lǐng)。

這樣的活動(dòng)，首先彰顯了課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)地位，使得科學(xué)教師不再忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，也明確了每一節(jié)課的教學(xué)都在為學(xué)生頭腦中科學(xué)大概念的建構(gòu)助力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升奉獻(xiàn)。其次，具體的課例來自真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使得專業(yè)化程度不高的小學(xué)科學(xué)兼職教師可以直接模仿、遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中，保障基本的教學(xué)質(zhì)量，不再是單純的念教材。再次，基于大概念的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的豐富教學(xué)資源，為一線科學(xué)教師的教學(xué)提供了專業(yè)支持。

小學(xué)科學(xué)課例開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)教研展示活動(dòng)，促進(jìn)了骨干教師的發(fā)展，讓更多的科學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)有了模仿、遷移的例子，提高了山東省小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)一步辦好人民滿意的科學(xué)教育盡一份綿薄之力，從而助力建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)新征程。