提升核心素養(yǎng) 培養(yǎng)提問能力

北京教育學(xué)院朝陽分院 王 丹

隨著國家全面深化課程改革，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的有機(jī)組合。在語文教學(xué)中如何讓核心素養(yǎng)落地生根，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、思維、審美、文化四大核心素養(yǎng)的發(fā)展，是新時(shí)代新課標(biāo)提出的思考與挑戰(zhàn)。

提問是課堂教學(xué)中師生圍繞問題展開的語言、思維、審美、文化上的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式也悄然興起。巧妙設(shè)問、恰當(dāng)反問、合理追問、有效深問等一系列圍繞問題的詞匯層出不窮，聽起來新鮮有道理，可仔細(xì)琢磨就值得商榷了。這些問題的主語是誰？由誰來提出？反觀課堂教學(xué)，以教師提出所有問題來代替學(xué)生主動(dòng)提問的做法是不可取的。因此，語文核心素養(yǎng)視域下學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，旨在通過一系列的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)過程中，獲得應(yīng)有的語言知識(shí)與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，提升其核心素養(yǎng)和21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生問題提出能力的概念探討

探討語文教學(xué)中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，有必要對(duì)有關(guān)“問題”“語文問題”和“問題提出能力”的核心概念有所了解。

在現(xiàn)代漢語詞典中“問題”被界定為：（1）要求回答或解釋的題目；（2）需要討論并加以解決的矛盾、疑難；（3）關(guān)鍵、重要之點(diǎn)；（4）事故或意外。在認(rèn)知心理學(xué)中，“問題”是指一個(gè)人在有目的地追求而尚未找到適當(dāng)手段時(shí)所感到的心理困境，即問題是一種特殊的情境，是個(gè)體面臨一個(gè)不易達(dá)到的目標(biāo)或困難課題時(shí)的情境。因而，問題的存在與否依賴于人已有的認(rèn)知能力，因人而異，具有相對(duì)性。

“語文問題”是針對(duì)語文獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)而提出，通常指對(duì)構(gòu)成文章的字、詞、句、段、篇，或由對(duì)約束限制語言表達(dá)的語法、修辭和邏輯，亦或?qū)ξ恼律婕暗穆犝f讀寫、知識(shí)積累等方面產(chǎn)生的質(zhì)疑批判。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生提出的發(fā)現(xiàn)型、探索型語文問題，這類問題具有一定的思維含量、切合最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生需要運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行信息加工重組，且通過分析討論嘗試多種解決問題的方式，更有利于語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)于“問題提出能力”，由于研究重點(diǎn)不同，對(duì)其界定有所不同。Sigel等人認(rèn)為：提問是一種有效的認(rèn)知發(fā)展途徑；Sully認(rèn)為：提問是一種一般智力不滿足和倔強(qiáng)的情緒狀態(tài)；從行為角度來看，Prudence和Jesus認(rèn)為：提問是一種行為的變化，這種變化會(huì)帶來超越行為變化本身的個(gè)體內(nèi)部變化。綜上所述，本文認(rèn)為學(xué)生問題提出能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用已有信息或情境，產(chǎn)生并表達(dá)新發(fā)現(xiàn)問題的一種復(fù)雜思維活動(dòng)。這種活動(dòng)既包含思維過程，又包括思維結(jié)果，以學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激活其期望達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)并通過學(xué)生課堂行為的變化，最終促進(jìn)心智技能的發(fā)展和思維水平的提升。

二、問題提出能力現(xiàn)狀透視

美國著名學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！币行У匾龑?dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)，就需要采取一些有針對(duì)性的策略，同時(shí)更需要細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霎?dāng)前語文課堂中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀，了解其弊端。

（一）教師“一言堂”式提問

當(dāng)前的課堂教學(xué)雖已改變了原來的“灌輸式”教學(xué)，但仍然擺脫不了教師設(shè)置問題、學(xué)生回答問題的模式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在語文課堂中教師滔滔不絕的高頻次提問占據(jù)了教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣雖然在某種程度上可以確保完成教學(xué)任務(wù)，但卻違背了核心素養(yǎng)的基本導(dǎo)向，剝奪了學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）學(xué)生自主提問方法欠缺

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和天然的求知欲，有時(shí)在頭腦中能夠產(chǎn)生一定的問題意識(shí)，但卻很難將產(chǎn)生的問題清晰、有效地表達(dá)出來；而且隨著“教師提問、學(xué)生回答”模式的根深蒂固，學(xué)生感覺自己頭腦中冒出來的問題越來越少，沒有生成問題的愿望和自主思考的意識(shí)。同時(shí)，語文課堂上信息量大、時(shí)間緊、空間小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解不透，不知道從哪些角度進(jìn)行思考和提出問題，沒有接受過專項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)提問的方法更是茫然。

（三）評(píng)價(jià)方式單一淺表

現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是口頭或是紙筆的，往往是教師設(shè)置的現(xiàn)成題目，要回答、討論什么問題，考試如何出題都是由教師決定，學(xué)生只需要按照要求作答即可，沒有給學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性強(qiáng)、教學(xué)完成度高，但靈活性和生成性欠缺，少了一份活潑和精彩?！皫焼枎熢u(píng)”的模式使語文教學(xué)極易步入壓制學(xué)生獨(dú)立探索、自主思考的環(huán)境之中，長此以往，不僅磨滅了他們主動(dòng)提問的愿望，還限制了他們思維發(fā)展的自由，其核心素養(yǎng)和綜合能力更是無從談起。

（四）教學(xué)氛圍嚴(yán)肅拘謹(jǐn)

心理學(xué)認(rèn)為，問題的形成過程需要個(gè)體思維活動(dòng)的積極參與。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是沒有疑難問題，而是往往不愿觸及、深想這些疑難問題，不樂意在同學(xué)面前暴露自己的缺點(diǎn)和無知，更害怕被別人恥笑。可見，學(xué)生的問題意識(shí)能否被激發(fā)并敢于提出問題，與班級(jí)教學(xué)氛圍是否適宜有很大的關(guān)系，師生之間、生生之間相互理解與寬容，共同構(gòu)建民主、親切的課堂交往氛圍尤為重要。

三、學(xué)生問題提出能力培養(yǎng)路徑

古人教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”?！皩W(xué)則須疑”（張載《張子全書·學(xué)大原》）；“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”（陸九淵《語錄下》）；“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”（朱熹《學(xué)規(guī)類編》）。同時(shí)，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中多處涉及“問題”一詞，如“學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高”“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”等。美國教育家肯尼思·H .胡佛站在現(xiàn)代教育學(xué)觀的高度指出:“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！焙翢o疑問，在深化教育綜合改革和全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力有利于激活學(xué)生的潛能，促進(jìn)其思維品質(zhì)的縱深發(fā)展。

（一）構(gòu)建和諧環(huán)境，激發(fā)問題興趣點(diǎn)

俄國著名教育家、心理學(xué)家贊科夫說：“思維活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行?！敝挥性谶@種接納的環(huán)境中，問題的發(fā)現(xiàn)與提出才能暢快順達(dá)。

1.努力設(shè)置問題情境

針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、想得到別人認(rèn)可等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問“為什么？是什么？怎么樣？”

2.營造寬松的課堂氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)冒出許多想法與問題，有的離題萬里，有的詞不達(dá)意……遇到這種情況，教師要對(duì)他們敢于提出真實(shí)想法的勇氣給予充分肯定，接受學(xué)生提出的一切問題，激發(fā)問題提出的興趣，增強(qiáng)自信心。

（二）依據(jù)文本特點(diǎn)，探究問題出發(fā)點(diǎn)

通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，結(jié)合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面、全方位的思考，了解他們的思維特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑、需求進(jìn)行指導(dǎo)，共同探究問題產(chǎn)生的出發(fā)點(diǎn)。

1.關(guān)注文章題目

一般來說，題目是文章的總體概括或核心，對(duì)題目的正確理解可以快速有效地抓住全文的主要內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生首先看到的就是文章題目，學(xué)生可以此就提出一些針對(duì)性的問題。如《散步》一文，從題目看，學(xué)生不難提出類似：“誰在散步？”“去哪兒散步？”“散步時(shí)都發(fā)生了什么事？”等問題。

2.把握文章主旨

通讀一篇文章后，學(xué)生會(huì)對(duì)其內(nèi)容有一種整體感知，這種感知并不是將現(xiàn)成知識(shí)簡單地“記錄”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，而是經(jīng)過一系列積極思維活動(dòng)的過程。新、舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的分歧或矛盾，就是課文的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，反復(fù)揣摩文章，重新理解，進(jìn)行調(diào)節(jié)和同化，進(jìn)而獲得新知識(shí)。

3.抓住文章關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句

所謂關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，顧名思義就是指最能描述文章本質(zhì)的那些詞語或句子。如記敘文中的人物描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，議論文中蘊(yùn)含著深刻哲理的句子等。如果學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句不理解或理解不透徹，就會(huì)影響到對(duì)整篇文章的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章的關(guān)鍵處下功夫，鼓勵(lì)他們?cè)诳此破匠s有深意的文字中質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。如《故鄉(xiāng)》中的少年閏土天真活潑、充滿生氣可為何到了中年卻活得那樣麻木、悲慘？這些年都發(fā)生了什么，是什么原因造成的呢？文章中的“我”到底是個(gè)怎么樣的人？還有怎么理解作者最后所說的這句話？“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”諸如此類問題，只要學(xué)生熟讀課文、找出關(guān)鍵詞句，自然會(huì)產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)這些疑問，再組織好語言把它們表述出來，提出問題的過程也就完成了。

4.梳理文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，我們常把重點(diǎn)放在背景的了解、文意的理解、關(guān)鍵語句的鑒賞等方面，卻很少對(duì)文章的結(jié)構(gòu)方式、布局謀篇等進(jìn)行分析。文章結(jié)構(gòu)方式分為并列式、總分式、對(duì)照式和遞進(jìn)式，說明文的常見說明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。梳理文章的說明順序就是了解作者的思路，更好地理解全文。教師可先將文章結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)教給學(xué)生，使之心中有數(shù)，如《中國石拱橋》一文，除了按先古后今的時(shí)間順序外，還按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進(jìn)行說明，學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)一步分析，就不難提出問題并回答了。

5.分析寫作手法

長期以來，中學(xué)生寫作文難，不知從何下筆，會(huì)說不會(huì)寫等問題屢見不鮮。這與平時(shí)閱讀教學(xué)中極少滲透寫作知識(shí)及相應(yīng)的寫作練習(xí)有很大的關(guān)系。閱讀與寫作是融為一體、緊密關(guān)聯(lián)的，選入課本中的文本不僅具有極高的思想內(nèi)涵和文學(xué)意義，同時(shí)還是相當(dāng)優(yōu)秀的作文范本。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的思路脈落、行文特點(diǎn)、邏輯聯(lián)系、情感發(fā)展等，使其有意識(shí)、有針對(duì)性地提出問題，如表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)效果等。

6.挖掘文章矛盾處

如果認(rèn)真閱讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相矛盾、相互沖突的現(xiàn)象。這些矛盾大多是作者有意安排的，體現(xiàn)了其精巧的構(gòu)思。學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中找出矛盾之處，并進(jìn)一步深入探究，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。如在《紀(jì)念劉和珍君》一文中，魯迅先生在第二段中寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要”；然而又寫“可是我實(shí)在無話可說”；在第五部分又寫“但是，我還是有要說的話?！鼻昂蟮母星椴皇敲軉幔窟€有《背影》一文，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌、反復(fù)研讀文本找出經(jīng)濟(jì)上的矛盾、語言上的矛盾、情感中的矛盾等，深刻體會(huì)那濃濃的父愛。

（三）借助教學(xué)方法，尋求問題生成點(diǎn)

正如英國物理學(xué)家培根所說：“一個(gè)人倘若從肯定開始，必以疑問告終；只有從疑問著手，才能以肯定結(jié)束?！币虼耍虝?huì)學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生掌握提問技巧非常重要。

1.舉一反三法

“舉一”即教師要舉出典型問題，演示給學(xué)生，做好范例教學(xué)；“反三”即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己提出問題，掌握問題提出的技巧，模仿進(jìn)而創(chuàng)新。如教師可以將所示范的問題分為封閉式問題和開放式問題，“說出”“會(huì)認(rèn)”等識(shí)記類的知識(shí)屬于前者，學(xué)生比較容易模仿并提出這類問題，是問題提出能力的較低層次；而理解性、擴(kuò)展性知識(shí)屬于后者，隨著學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)絹碓蕉嗟靥岢鲩_放式問題。例如，在《貓》的課堂教學(xué)中，作者通過比較的方法寫出了養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)并舉例，“為什么第三只貓?jiān)凇摇闹械牡匚槐炔簧锨皟芍回垼俊鳖愃七@樣的問題，大家還能提出哪些？

2.比較辨析法

根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，在比較和類推中提出問題。教師需要提供豐富多元的課程資源，向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性或輔助性材料，將具有可比性的幾篇文章、幾處語段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的質(zhì)疑點(diǎn)，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，大大提高學(xué)生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通，靈活運(yùn)用。如比較《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）、《小石潭記》（柳宗元）中這三位作者在文本中所蘊(yùn)含的情感，從而為學(xué)生搭建思維的“梯子”，幫助他們形成語文問題的智能基礎(chǔ)。

3.以問促問法

這是一種實(shí)用且有效地激發(fā)學(xué)生自主提出問題的方法，在整體感知文本，對(duì)其內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，教師以問題的形式先提出某種假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生提出有意義的問題。如在《竹影》中，學(xué)生在理解“童真童趣”這一主題同時(shí)，還要對(duì)美術(shù)常識(shí)進(jìn)行了解，而這一方面也正是豐子愷先生想要通過文本傳達(dá)的一項(xiàng)內(nèi)容，在日常的教學(xué)中，教師苦于如何將“童真童趣”與“美術(shù)常識(shí)”相結(jié)合，不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是‘我’和華明的好朋友，第二天看到了水門汀上描的竹影，你會(huì)問他們什么問題？”教師以問促問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極融入課文情境中，促使學(xué)生高層次創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.反問法

《咬文嚼字》這篇文章賦予“咬文嚼字”這一通常帶有貶義的詞以新的含義，打破了我們對(duì)它的常規(guī)理解，“怎么理解咬文嚼字？”“到底要不要咬文嚼字？”學(xué)生通過閱讀不難提出這些問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用批判性思維看待那些看起來“理所當(dāng)然”“毋庸質(zhì)疑”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己個(gè)性化的見解，挖掘他們的思維潛能。

5.移情法

將科學(xué)家、發(fā)明家的傳記或經(jīng)典故事作為課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生順著科學(xué)家的思路、重溫他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程及如何在“問題”的指引之下，不斷地探尋解決問題的方法，最終發(fā)現(xiàn)真理。如牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)等。這個(gè)環(huán)節(jié)的引入，讓學(xué)生更能理解“提出問題”的重要性，比單純地講道理效果更顯著。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式，提供問題動(dòng)力點(diǎn)

改變只有教師出題進(jìn)行考試評(píng)價(jià)的形式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況整合單一的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生問題提出能力作為重點(diǎn)考查項(xiàng)目，以評(píng)督改，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提出問題的動(dòng)力。

1.學(xué)生出考題

學(xué)完一單元或某部分課文后，教師提供試卷模板，由學(xué)生根據(jù)知識(shí)內(nèi)容按照試卷格式互相出題，可先嘗試出試卷的某一部分題型，再根據(jù)實(shí)際情況慢慢擴(kuò)大出題面?？梢砸詫W(xué)習(xí)小組為單位，考考其他組，也可以男、女生互考，或其他靈活分組形式，考考對(duì)方，甚至可以兩個(gè)班級(jí)互相檢測等。學(xué)生通過自己出題、互相答題，既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也加強(qiáng)了對(duì)集體學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的參與意識(shí)。

2.將提問能力列入平時(shí)成績中

其實(shí)，學(xué)生提出問題的多少、質(zhì)量的高低常常能夠準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果。只有提出問題才能進(jìn)步，思維能力才得以發(fā)展，創(chuàng)新精神才能實(shí)現(xiàn)。教師可以對(duì)學(xué)生提問的積極性、提問的質(zhì)量等水平進(jìn)行評(píng)估，計(jì)入學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)或分出等級(jí)量化到整個(gè)成績的比例中。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，學(xué)生問題提出能力是其語言建構(gòu)和思維提升的起始階段、關(guān)鍵階段，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的突破口。教師需要在課堂上充分利用每個(gè)學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維發(fā)展點(diǎn)，因材施教，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生高階思維空間，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。