小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

□ 浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)湖北小學(xué) 許 挺

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”實踐分析

1.案例概述

為了對生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐成效具有更加清晰的研究，筆者以A小學(xué)五年級學(xué)生的教學(xué)實踐情況為例。

從課程的內(nèi)容層面來說，本次實踐教學(xué)內(nèi)容以人教版數(shù)學(xué)為例，其中主要包括：小數(shù)乘法、除法、多邊形面積、因數(shù)、分數(shù)加減法以及簡單的統(tǒng)計學(xué)知識，是數(shù)學(xué)應(yīng)用和理論知識相互結(jié)合的體現(xiàn)。從教學(xué)目標層面來說，教師需結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科框架，輔助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.實踐過程

A小學(xué)教師在開展生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”時，一部分教師針對《因數(shù)與倍數(shù)》部分教學(xué)時，直接進行在課堂中設(shè)置情景教學(xué)環(huán)境，并借助PPT課件，與學(xué)生一同進行問題探討，并讓學(xué)生針對章節(jié)課后習(xí)題進行討論練習(xí)，而教師善于在課堂中總結(jié)學(xué)生互動探究的結(jié)果，進行課堂互動討論知識歸類，進而完成教學(xué)內(nèi)容。

一部分教師進行《小數(shù)乘法》一章教學(xué)時，則采取主體教學(xué)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識點進行“串聯(lián)”，然后讓學(xué)生在“模仿”運算的過程中，逐步對生疏的新知識進行運用，也能夠達到構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂，發(fā)揮“對話式教學(xué)”方法的優(yōu)勢效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐思考

結(jié)合以上A小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，教師開展課堂教學(xué)的實踐主要過程歸納，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐要點歸納如下。

1.生本課堂理念為指導(dǎo)

（1）理論分析。從A小學(xué)的教師的實踐過程記錄可知：教師無論是采取情景教學(xué)法、直接導(dǎo)入法、還是課題互動探究法進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，始終將學(xué)生的原有認知能力以及接受能力，作為教學(xué)實踐的基礎(chǔ)要素，再進一步開展章節(jié)數(shù)學(xué)知識教學(xué)。由此，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐首要要點歸納為生本課堂指導(dǎo)理念為基礎(chǔ)，但這并不代表教師的教學(xué)實踐過程，要忽視課堂學(xué)科教學(xué)目標，而是應(yīng)該將兩者兼容在一起。

（2）案例分析。例如：A小學(xué)教師在開展《因數(shù)與倍數(shù)》一章教學(xué)時，其設(shè)置的情景，是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“乘法與加法的關(guān)系”，然后在進一步對“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念講解，使學(xué)生理解和掌握因數(shù)與倍數(shù)的概念，認識它們之間的聯(lián)系和區(qū)別；最后，設(shè)置了課堂互動買水果的互動練習(xí)課堂，使學(xué)生熟練掌握求一個數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。案例中提到，A小學(xué)教師開展教學(xué)實踐過程，是以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，首先對學(xué)生的內(nèi)在知識進行把握，然后再按照學(xué)生的知識水平，有目的的進行情景設(shè)置，同時根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋及時作出相應(yīng)的調(diào)整；在本課的教學(xué)中，教師積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂的參與性，體驗成功的樂趣，通過學(xué)生自主探索和合作交流來掌握所學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的奧秘。這種教學(xué)方法，可以避免教師課堂教學(xué)互動內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有水平脫離的問題，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際情況，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于組織課堂教學(xué)，是生本課堂教學(xué)理念為引導(dǎo)的實踐體現(xiàn)[1]。

2.教學(xué)方法多樣運用

（1）理論分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“對話式教學(xué)”的運用，也需把握多樣化方法靈活運用。依據(jù)A小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐案例情況可知：該校教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，能夠巧妙的利用情景教學(xué)法、自主探究法以及引導(dǎo)性教學(xué)策略，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，目標性的選擇教學(xué)策略，從而最大限度地保障了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐目的性的開展，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程實踐的第二大要點實踐運用的體現(xiàn)。

（2）案例分析。例如：A小學(xué)教師進行《長方體與正方體》一章教學(xué)時，教師從長方形和正方形的基礎(chǔ)知識入手，進行新知識教學(xué)導(dǎo)入，并在教學(xué)過程中，讓學(xué)生運用五種不同形式的連接圖，自主拼接長方體；在研究長方體與正方體的表面積和體積時，讓學(xué)生通過觀察比較，動手操作，交流討論等活動自主探索表面積和體積的計算公式。針對幾何知識的教學(xué)特點以及小學(xué)生空間觀念薄弱的特點，案例中提到的教師教學(xué)過程，主要運用了問題引導(dǎo)、動手操作、小組合作討論以及自主探究四種教學(xué)方法開展教學(xué)，并運用計算機多媒體課件進行輔助教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷長方體，正方體表面積及體積公式的推導(dǎo)過程，理解長方體、正方體表面積及體積的計算公式，初步學(xué)會計算長方體和正方體的表面積及體積。培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，同時發(fā)展他們的空間觀念。

3.教學(xué)啟發(fā)性保留

（1）理論分析。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐過程的要點把握，也在于該種教學(xué)策略運用啟發(fā)性的保留。從A小學(xué)五年級小學(xué)教學(xué)過程來看，啟發(fā)性教學(xué)主要體現(xiàn)為：課堂中啟發(fā)和課后探究性啟發(fā)。所謂課內(nèi)啟發(fā)性，是指教師通過與學(xué)生課堂互動，逐步引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容清晰、明了的學(xué)習(xí)。而所謂課后探究，是指學(xué)生依據(jù)課堂教師教學(xué)預(yù)留問題，課后自主進行問題分析。兩者雖然在實踐過程中，各自側(cè)重點不同，但都注重課堂“互動”的特征，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向著主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。

（2）案例分析。例如：A小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展《多邊形的面積》和《折線統(tǒng)計圖》兩部分教學(xué)時，就分別運用了課堂內(nèi)啟發(fā)性教學(xué)和課外互動啟發(fā)教學(xué)策略。

其一，教師進行《多邊形的面積》教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子的方式得出長方形和平行四邊形的面積，并觀察比較長方形的長、寬及面積和平行四邊形的底、高及面積，從而啟發(fā)學(xué)生能否將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來推到平行四邊形的面積公式；同樣，在探究三角形及梯形的面積公式時，教師啟發(fā)學(xué)生能否將三角形、梯形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，再來推導(dǎo)它們的面積公式。其二，教師進行《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)時，為學(xué)生布置了課后實踐探究作業(yè)：“繪制一周最高氣溫變化圖”，并做適當?shù)姆治黾邦A(yù)測。讓學(xué)生通過自主實踐，能熟練“折線統(tǒng)計圖”繪制的步驟，并能根據(jù)折線統(tǒng)計圖作合理的分析和預(yù)測，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。案例中提到的兩種啟發(fā)教學(xué)方式，就是從學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的實際層面入手，循序誘導(dǎo)的探究實踐過程[2]。

4.彰顯教學(xué)創(chuàng)新特征

“對話式教學(xué)”方式，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實行教學(xué)策略變革的代表策略，教師在實踐教學(xué)過程中，也應(yīng)注重彰顯該種教學(xué)方法創(chuàng)新特征。

例如：A教師在實踐教學(xué)過程中，利用PPT課件、數(shù)學(xué)學(xué)科知識以及生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象為例，進行學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)、誘導(dǎo)，然后再通過課堂互動討論的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。而如因數(shù)、倍數(shù)變換規(guī)律，長方體和正方體體積，表面積計算公式等模式化知識歸納，教師均采用理論知識到具體計算分析過渡整合的方式進行教學(xué)[3]。

以上提到的A小學(xué)教師教學(xué)實踐過程致力于達到以下幾個目標：有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；組織實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；充分挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生人文底蘊；開展小組合作教學(xué)，增強學(xué)生合作探究意識；引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。該教學(xué)過程一方面從數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)層面進行“對話式教學(xué)”課堂實踐引導(dǎo)，一方面又以數(shù)學(xué)簡單式框架結(jié)構(gòu)規(guī)劃的方法，輔助學(xué)生建立理性知識學(xué)習(xí)思維。這樣主次輔助性“對話式教學(xué)”的方法，有助于學(xué)生在課堂互動性學(xué)習(xí)過程中，形成清晰的學(xué)科知識思維，從而輔助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生態(tài)課堂實踐的體現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考，是當代教學(xué)形式創(chuàng)新的理論歸納，對于義務(wù)教育改革工作的深入推進具有一定的指導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)中應(yīng)用的優(yōu)勢，應(yīng)把握生本課堂理念為指導(dǎo)、教學(xué)方法多樣化運用、教學(xué)啟發(fā)性保留、彰顯教學(xué)創(chuàng)新特征四方面要點。