閱讀思維需要立體構(gòu)建—《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)反思

□ 甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué) 文 瑋

一、梳理性閱讀，建立知識思維

學(xué)生開始接觸課文《什么比獵豹的速度更快》，教師展開教學(xué)設(shè)計：從題目中可以看出，這篇課文介紹的是速度對比。閱讀課文后，將所有被列出的人和事物做梳理，說說作者采用什么樣的說明順序展開說明的，運用了哪些說明方法。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速做出回饋，積極展開梳理性閱讀。匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生將文本涉及到的人、鴕鳥、獵豹、飛機(jī)、火箭、光等做出列舉，并根據(jù)從慢到快的順序排列。在說明方法運用環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠列出作比較、列數(shù)字等方法運用案例。教師對學(xué)生梳理情況做歸結(jié)，肯定學(xué)生閱讀成效。

從這個教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行情況中可以看出，教師組織是比較有成效的，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但也存在一些不足，需要做出反思和總結(jié)。

首先，學(xué)生進(jìn)入閱讀文本時，對其中的主要內(nèi)容和情節(jié)等要素比較感興趣，自然會展開梳理性閱讀，為此，教師不妨給出一些具體的閱讀任務(wù)。從教師任務(wù)設(shè)計情況能夠發(fā)現(xiàn)，因為難度較小，學(xué)生閱讀得不到更多鍛煉，訓(xùn)練效果還是極為有限的。學(xué)生對淺表性閱讀沒有挑戰(zhàn)興趣，特別是學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞。教師教學(xué)任務(wù)布設(shè)沒有分層意識，所有學(xué)生都做同一個任務(wù)，會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭倦感。

其次，學(xué)生列舉出說明方法案例，這是比較表象的閱讀，應(yīng)該進(jìn)一步探究說明方法運用的作用，結(jié)合說明內(nèi)容做分析，讓學(xué)生真正體會到說明方法的運用，能夠起到一定的說明作用，對這些作用做分析，也能夠引發(fā)更多閱讀思考，其學(xué)習(xí)會自然趨向深刻。梳理性閱讀需要觀照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)悟性做出評估，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，其調(diào)動作用會更為豐富。

二、情境性閱讀，促生感性思維

在課堂教學(xué)中，教師先利用多媒體播放一段視頻，要求學(xué)生觀看，并提出閱讀思考文體：這段視頻記錄非洲獵豹的奔跑情況，你猜猜看，獵豹的瞬間時速可以達(dá)到多少呢？學(xué)生開始思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)起來。學(xué)生興致勃勃地觀看視頻材料，并結(jié)合文本展開閱讀，對速度這個概念有了一些認(rèn)知。

教師利用視頻形式做調(diào)動，其目的不是要對比誰更快，而是要以此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對一些直觀性、動態(tài)性情境有更強(qiáng)認(rèn)同感，教師借助教學(xué)輔助手段展開對應(yīng)設(shè)計，具有更強(qiáng)調(diào)動力量。在具體設(shè)計和執(zhí)行階段，學(xué)生雖然有觀看的興趣，但執(zhí)行效果并不是很突出，其主要致因是多方面的。

多媒體情境設(shè)計并不新鮮，學(xué)生對多媒體已經(jīng)不是特別敏感，雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡看動畫視頻，但這個調(diào)動手段使用頻率太高，學(xué)生已經(jīng)不是很敏感，這是非常正常的現(xiàn)象。因此，作為教師需要有自我反思的意識，不能過分依賴多媒體這樣的輔助手段，需要做技術(shù)更新，對輔學(xué)手段做升級處理，或者是做好學(xué)情調(diào)查，以便形成嶄新教學(xué)方案。

教師引導(dǎo)存在一些文體，學(xué)生不看這些視頻也知道哪一個速度更快，觀看視頻后做出這樣的判斷，已經(jīng)毫無意義。學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，教師從這個角度展開啟動是比較明智的，但不能陷入盲目性，利用媒體手段做投放已經(jīng)不占什么優(yōu)勢，如果教師設(shè)計問題再沒有吸引力，這樣的情境設(shè)計便是失敗的。

三、對比性閱讀，啟動橫向思維

《什么比獵豹的速度更快》課文中有太多對比的內(nèi)容，從一種速度到另一種速度，都屬于對比閱讀內(nèi)容，教師要求學(xué)生做對比分析，要求通過說明方法運用做解讀說明。學(xué)生開始閱讀分析。如讓人與鴕鳥對比，運用了列數(shù)字的說明方法，人的速度可達(dá)24千米每小時，而鴕鳥的速度可以達(dá)到72千米每小時。

作比較是說明文中比較常用的，這篇課文大量引入作比較說明方法，自然成為教師關(guān)注點，由此展開閱讀設(shè)計是最為自然的選擇，但在具體組織時，需要有橫向拉開的意識，給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會，這樣可以贏得教學(xué)的主動權(quán)。

其一，對比閱讀需要找到對比點。為讓學(xué)生建立直觀認(rèn)識，教師可以利用動畫形式做演示，讓人和鴕鳥賽跑，學(xué)生對速度這個概念有了一定認(rèn)識，對相關(guān)內(nèi)容也會留下深刻印象。對比性閱讀，需要先找到對比點，教師要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，在多點對接中形成說明文認(rèn)知基礎(chǔ)。

其二，對比閱讀需要建立比較意識。閱讀說明文時，不僅要關(guān)注作比較這樣的說明方法，對關(guān)涉的其他內(nèi)容也需要做自然的對接思考，即便作者沒有刻意展開對比設(shè)計，在閱讀這些內(nèi)容時，也需要有自然對比的意識，通過比較建立更清晰的認(rèn)知。在對比思考時，教師需要從內(nèi)容對比、結(jié)構(gòu)對比、語言對比等角度做出引導(dǎo)，讓對比閱讀成為一種自然思考。

四、延伸性閱讀，調(diào)動縱向思維

《什么比獵豹的速度更快》中關(guān)于速度的問題，學(xué)生有一些課外認(rèn)知積累，教師要求學(xué)生做延伸思考，搜集一些課外閱讀素材，調(diào)動學(xué)生縱向思維。為激發(fā)學(xué)生主動閱讀熱情，教師推出課外素材搜集任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜集一些關(guān)于速度方面故事和常識介紹的文章，準(zhǔn)備參與班級集體展示，做出個性推介，讓大家有課外閱讀的體會機(jī)會。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有更高參與興趣，都能夠主動展開信息搜集整合，準(zhǔn)備參與課堂解讀活動。從這個教學(xué)設(shè)計執(zhí)行情況能夠看出，教師有意識引入網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這個內(nèi)容是比較明智的，學(xué)生響應(yīng)度更高，其成功表現(xiàn)在這樣幾個方面。

心理對接比較好。小學(xué)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有更高參與熱情，教師對準(zhǔn)學(xué)生心理投放訓(xùn)練任務(wù)，契合性更高，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)，其訓(xùn)練效果自然呈現(xiàn)出來。“興趣是最好的老師”，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開組織，不僅體現(xiàn)主體性教學(xué)原則，還帶來更多教學(xué)啟示，唯有做好學(xué)情分析，才能贏得課堂組織的主導(dǎo)權(quán)。

任務(wù)對接有個性化特點。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)素材搜集任務(wù)有特殊興趣，對故事方面內(nèi)容也有一定熱情，教師鼓勵學(xué)生從故事角度展開操作，其對接性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來更為順暢。網(wǎng)絡(luò)信息浩如煙海，教師給出具體的搜集關(guān)鍵詞，給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自然找到這些材料，其操作呈現(xiàn)高效性。

網(wǎng)絡(luò)對接是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，教師契合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求推出具體任務(wù)，其調(diào)動作用更為突出，學(xué)生從這些操作過程中形成的認(rèn)知更為豐滿。學(xué)生對一些個性化的訓(xùn)練任務(wù)有更活動感覺，教師要有開拓意識，正視學(xué)生訓(xùn)練要求，借助更多載體做教學(xué)推動，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實踐探索環(huán)節(jié)。

五、發(fā)掘性閱讀，成長立體思維

《什么比獵豹的速度更快》是說明文，其主旨情感不是很鮮明，教師沒有從這些角度展開設(shè)計和行動，而是從說明效果角度做出關(guān)注，要求學(xué)生對說明語言運用情況做對應(yīng)分析和鑒賞，歸結(jié)說明語言的特點。學(xué)生開始?xì)w結(jié)閱讀體會，分析說明文表達(dá)主旨，以及作者情感走向，教師參與學(xué)生互動交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。經(jīng)過一番交流，學(xué)生大多達(dá)成了學(xué)習(xí)共識。

發(fā)掘性閱讀，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)意識，教師需要做出針對性設(shè)定，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀核心，通過多重思考，建立立體性學(xué)習(xí)認(rèn)知，成功形塑發(fā)散性思維。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從主旨情感角度展開分析和探索，與文體教學(xué)要求有些背離，應(yīng)該引起高度關(guān)注。

首先，說明文主旨和作者情感不應(yīng)該成為研究的主要內(nèi)容，教師不能和記敘文布設(shè)相同的任務(wù)，這樣很容易將學(xué)生帶入刻板思維之中。說明文追索的是說明效果，分析說明方法運用的作用，分析說明語言的特點，而不是關(guān)注主旨展現(xiàn)和情感賦予。

其次，說明文深度閱讀學(xué)習(xí)要追求認(rèn)知的立體感，從文體知識梳理到說明方法運用，從說明對象觀察到說明語言分析，都需要做出科學(xué)設(shè)定，教師圍繞文體特征投放學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，能夠形成豐富學(xué)習(xí)啟動力。

閱讀思維培養(yǎng)是語文學(xué)科核心目標(biāo)，教師在具體執(zhí)教過程中，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，推動學(xué)生思維的成長。《什么比獵豹的速度更快》是一篇說明文，教師圍繞說明順序、說明方法、說明語言等內(nèi)容做延伸設(shè)計，組織學(xué)生在課文內(nèi)容梳理和分析過程中建立有形思維認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)思維有無限潛力，教師從不同方向展開發(fā)掘，能夠促進(jìn)其立體認(rèn)知的成長。