基于慕課平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式探究

王香 周惠敏 劉二寶 代曉宇

摘? 要：將慕課、雨課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建線上與線下混合式教學(xué)模式。以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，通過慕課建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程考核與評(píng)價(jià)體系的建立等方面開展課程的建設(shè)與實(shí)施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果得到明顯改善。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);慕課建設(shè);教學(xué)模式設(shè)計(jì);考核與評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0120-04

Abstract： An online and offline mixed teaching model was constructed by combining MOOC courses with rain class and traditional classroom teaching. Taking the course of fundamentals of materials science as an example， the course construction and implementation， including MOOC construction， teaching model design for the combination of network and classroom， course assessment and evaluation system， etc. are carried out. The teaching model stimulates students' learning initiative and their independent learning ability， and the teaching effect is improved obviously.

Keywords： mixed teaching; MOOC construction; teaching model design; assessment and evaluation system

網(wǎng)絡(luò)輔助課程如慕課、專屬在線課程（SPOC）或微課等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的主動(dòng)與被動(dòng)局面以及地域和時(shí)間的限制。因此，將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合，開展線上線下混合式課程建設(shè)是今后的必然趨勢(shì)[1]。它把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使學(xué)生能在課堂之外隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行在線交流與討論，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)方法既能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)測(cè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[2-3]。

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程是材料類專業(yè)的核心課程，它將金屬材料、高分子材料和無機(jī)非金屬材料的基本理論融合在一起，主要研究材料的成分與組織結(jié)構(gòu)、加工制備工藝、性能與服役行為之間的關(guān)系及其作用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步具備解決材料工程復(fù)雜問題的能力。它是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的鋪墊作用。這門課程涉及的專業(yè)知識(shí)面寬，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、有些概念和知識(shí)點(diǎn)抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶相對(duì)困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足需要。另外，學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的制備、加工過程沒有感性認(rèn)識(shí)，很難將理論知識(shí)與實(shí)際工程問題直接聯(lián)系起來[3]。針對(duì)存在的這些問題，李佳艷等[4]開展了材料科學(xué)基礎(chǔ)MOOC平臺(tái)課程建設(shè)及學(xué)習(xí)效果探討，認(rèn)為MOOC的建設(shè)對(duì)于提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的作用和意義。翟亭亭等[2，5]基于混合式課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合應(yīng)用于材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。本教學(xué)課程組也從2019年開始，依托智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課，開展了線上線下混合式教學(xué)方法在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、提煉知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)慕課資源

哈爾濱工程大學(xué)的材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課于2019年初開始籌備建設(shè)，2020年6月份錄制微視頻，2021年3月份開始在智慧樹平臺(tái)上開課。課程團(tuán)隊(duì)共錄制了82個(gè)微視頻，知識(shí)點(diǎn)遍布各個(gè)章節(jié)，包括：材料的結(jié)構(gòu)（10個(gè)），晶體缺陷（13個(gè)），純金屬的凝固（6個(gè)），二元相圖（14個(gè)），固體材料的塑性變形（7個(gè)），回復(fù)與再結(jié)晶（11個(gè)），擴(kuò)散（8個(gè)），固態(tài)相變（13個(gè)）。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

建設(shè)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程慕課時(shí)，按照材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的要求，梳理授課內(nèi)容，圍繞章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總整理，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一級(jí)主題，并細(xì)化為二級(jí)、三級(jí)層次，根據(jù)每一個(gè)層次的重要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容錄制教學(xué)微視頻。慕課中的有些教學(xué)內(nèi)容，可以通過一般PPT的講解就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而有些內(nèi)容，需要用二維或三維動(dòng)畫進(jìn)行演示。例如，晶體缺陷中位錯(cuò)的形成和滑移過程、相變過程中的形核及生長(zhǎng)過程、金屬的塑性變形等都是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，比較抽象，PPT講授學(xué)生理解有困難。錄制視頻時(shí)，采用二維和三維動(dòng)畫對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行演示，這樣更加形象和生動(dòng)，便于加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。每個(gè)微視頻設(shè)計(jì)成10～15分鐘，微視頻的中間穿插1到2個(gè)視頻彈題，視頻彈題的題目主要以剛講過的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，形式有單選題、多選題和判斷題。每章后設(shè)有10道左右的章測(cè)試題、3～4道章討論題，在全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)完成后，建立了約200道題的期末測(cè)試題庫(kù)。

為了保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程慕課平臺(tái)還為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃和每天的建議學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的全過程。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度低于計(jì)劃進(jìn)度時(shí)，教師可以利用慕課平臺(tái)上的督促功能，督促學(xué)生盡快完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

慕課平臺(tái)上設(shè)有資料區(qū)，教師可在上面發(fā)布為學(xué)生提供的參考資料。參考資料可以是音頻、視頻、圖片、word、Excel、PPT、PDF等形式。慕課平臺(tái)上還設(shè)有問答區(qū)，教師設(shè)計(jì)的章討論題在問答區(qū)發(fā)布，同時(shí)學(xué)生也可以將在學(xué)習(xí)過程中不理解或發(fā)現(xiàn)的問題在問答區(qū)發(fā)布，同學(xué)相互之間可以作答或討論，教師也可以隨時(shí)查看動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生回答不了的問題及時(shí)給予解答。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我?；谀秸n平臺(tái)，并利用雨課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法講授材料科學(xué)基礎(chǔ)課程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂授課與互動(dòng)，使學(xué)生全程積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)形式的多樣性，能更有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如圖2所示為設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式。

（一）慕課學(xué)習(xí)

慕課學(xué)習(xí)主要是基于前期我校在智慧樹平臺(tái)建設(shè)的材料科學(xué)基礎(chǔ)慕課。要求學(xué)生在每次課堂授課之前完成規(guī)定時(shí)間段內(nèi)的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)慕課視頻過程中，必須完成中間穿插的規(guī)定的視頻彈題，只有完成作答才可觀看后面的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生適時(shí)了解自己對(duì)學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析隨時(shí)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)低于學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度的學(xué)生，可以單個(gè)或批量地發(fā)送督促提醒。學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)上的問答區(qū)，對(duì)教師設(shè)計(jì)的章討論題開展討論，章討論題是結(jié)合工程實(shí)際設(shè)計(jì)的，既有鞏固所學(xué)內(nèi)容的題目，也有需要學(xué)生查閱資料，可從不同角度去發(fā)揮創(chuàng)新思維的題目，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。同時(shí)，學(xué)生可將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在問答區(qū)發(fā)布，同學(xué)相互之間作答或討論，教師也可隨時(shí)查看動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生回答不出的或還存在疑惑的問題及時(shí)給予解答，引導(dǎo)學(xué)生消化吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，要求學(xué)生在設(shè)置的時(shí)間段內(nèi)對(duì)章后測(cè)試題進(jìn)行作答。章測(cè)試題為客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。在完成所有章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成慕課上的期末測(cè)試題。學(xué)生作答結(jié)束后，章測(cè)試和期末測(cè)試的成績(jī)及參考答案都會(huì)反饋給學(xué)生，這樣一方面幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，另一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并給出結(jié)果，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課堂授課

課堂授課不僅可以對(duì)慕課學(xué)習(xí)部分進(jìn)行鞏固和拓展，更重要的是可以通過師生面對(duì)面的交流和互動(dòng)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又有助于營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓教師能夠依據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果[6]。

課堂授課前，要求學(xué)生通過雨課堂掃碼簽到，以便及時(shí)了解上課人數(shù)、遲到人數(shù)、缺勤學(xué)生名字和數(shù)量等情況，加強(qiáng)課堂管理。課堂上，由于學(xué)生先期已經(jīng)進(jìn)行了慕課學(xué)習(xí)，所以只需要簡(jiǎn)單介紹一般知識(shí)點(diǎn)，而主要針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解。授課過程中，學(xué)生有不理解的內(nèi)容，可以通過雨課堂的彈幕功能發(fā)布，教師可以選擇有針對(duì)性的問題及時(shí)為學(xué)生解答，或者針對(duì)某些典型的問題在課堂上開展討論、互動(dòng)交流，將問題在課堂上內(nèi)化。知識(shí)點(diǎn)講解完成后，也可通過雨課堂的限時(shí)答題功能推送一些測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生作答，在此過程中關(guān)注學(xué)生的答題情況，然后對(duì)出現(xiàn)問題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)精確講解，或者換種思路去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，也可以利用雨課堂隨機(jī)抽取學(xué)生提問，這樣不僅使每名學(xué)生都專注到課堂中來，調(diào)動(dòng)了積極性，還能根據(jù)答題的正確率或討論情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做進(jìn)一步講解。比如，晶體缺陷中位錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)、位錯(cuò)的彈性應(yīng)力場(chǎng)、位錯(cuò)之間的交互作用、三元共晶相圖、單晶體的塑性變形部分內(nèi)容比較抽象，在講解的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的接受情況適當(dāng)放慢速度。而對(duì)于如合金相結(jié)構(gòu)、結(jié)晶理論的應(yīng)用、多晶體的塑性變形等較易理解的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)丶涌熘v解速度。課程結(jié)束后，課堂上講解的課件自動(dòng)保存至雨課堂，學(xué)生對(duì)于課堂上沒有理解透的內(nèi)容，還可以課后到雨課堂平臺(tái)收看回放，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、考核方式與評(píng)價(jià)體系的建立

（一）考核方式

基于本課程所應(yīng)用的基于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式和特點(diǎn)，建立了多元化的考核機(jī)制，最終考核成績(jī)由慕課學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸Y(jié)合來評(píng)定，這就促使學(xué)生注重過程考核，循序漸進(jìn)地積累課程知識(shí)。

慕課學(xué)習(xí)成績(jī)，占比30%，包括慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動(dòng)情況、章測(cè)試和期末測(cè)試等。

學(xué)生在結(jié)束每章內(nèi)容的慕課學(xué)習(xí)后，要完成一個(gè)包含10道左右的章測(cè)試題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)結(jié)果將有利于學(xué)生找到差距，并可有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。此外，在慕課討論區(qū)，每章會(huì)有3～4道基于本章知識(shí)點(diǎn)的討論題， 考核學(xué)生對(duì)課程的參與度，加強(qiáng)互動(dòng)。在完成所有章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，有一套圍繞各章知識(shí)點(diǎn)的大約200道的期末測(cè)試題， 學(xué)生在作答這部分試題的時(shí)候，是由系統(tǒng)隨機(jī)抽取20道題，限時(shí)完成。最后，根據(jù)慕課學(xué)習(xí)情況，包括視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論參與度、章測(cè)試和期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)等進(jìn)行綜合評(píng)分。

平時(shí)成績(jī)，占比20%。在課堂授課過程中，教師針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講授，并開展課堂提問、討論或隨堂測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，最后根據(jù)學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)分。

期末考試成績(jī)，占比50%。教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)采取閉卷考試形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。閉卷考試可以督促學(xué)生進(jìn)行集中性地鞏固、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體理解、掌握和運(yùn)用情況，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，即“評(píng)學(xué)”;同時(shí)也要反映出學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，即“評(píng)教”[7]。我校材料科學(xué)基礎(chǔ)課程主要通過以下三種方式進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：

1. 在課程結(jié)束后以線上評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查和開放式主觀題等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和學(xué)習(xí)效果的滿意度，征求他們的意見和建議，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量很有意義。

2. 通過專業(yè)教師的反饋了解材料科學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3. 校、院兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教案、PPT、慕課資源等進(jìn)行審核，隨堂聽課，隨機(jī)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式、方法等的滿意程度，通過這些方面的反饋，分析在教學(xué)過程中可能存在的不足，進(jìn)一步尋求改進(jìn)方案。

四、教學(xué)實(shí)施效果

我校經(jīng)過近一年在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)施基于慕課的線上線下混合式教學(xué)方法，取得了較明顯的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）調(diào)節(jié)了課堂氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

如圖3所示，統(tǒng)計(jì)我校2021年材料科學(xué)與工程和材料物理專業(yè)共計(jì)192名學(xué)生各項(xiàng)慕課學(xué)習(xí)情況的得分率。可以看出，在慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、章測(cè)試以及期末測(cè)試的習(xí)題作答等4個(gè)方面，學(xué)生的完成情況都比較好，得分率均在95%以上。但是討論參與度的得分率相對(duì)較低，為58.5%，這也是后續(xù)要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)的地方。另外，通過線下過程考核，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，并且隨堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也比較理想。

通過線上與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于學(xué)生在慕課平臺(tái)進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)，對(duì)一般的知識(shí)點(diǎn)都有了理解，所以對(duì)課堂上講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也更容易接受，這就促使學(xué)生更愿意主動(dòng)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。慕課上的討論區(qū)、課堂上通過雨課堂發(fā)布的習(xí)題或討論題，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。另一方面能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整課堂進(jìn)度，把學(xué)生理解不透的內(nèi)容及時(shí)內(nèi)化。加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)測(cè)功能及學(xué)生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。

（二）多元化的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化為成績(jī)的提升

傳統(tǒng)的期末考試模式，學(xué)生往往是通過考前突擊的方式獲得期末成績(jī)，不能激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而多元化考核評(píng)價(jià)體系的建立，體現(xiàn)了線上和線下的并重性，以及學(xué)習(xí)過程的重要性。將參與慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為考核學(xué)習(xí)過程的一部分，有利于督促學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)，還可更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果[8]。表1為近3年我校材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生材料科學(xué)基礎(chǔ)課程期末總成績(jī)平均分的對(duì)比。2019和2020年采用傳統(tǒng)的線下授課方式，期末總成績(jī)根據(jù)課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試三部分的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。2021年采用線上線下混合式教學(xué)模式和考核機(jī)制評(píng)定期末總成績(jī)?？梢钥闯觯?021年增加了線上的成績(jī)?cè)u(píng)定，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化為成績(jī)的提升，與前兩年的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，平均分分別提高了7.9分和6.6分，這也進(jìn)一步說明了加強(qiáng)過程考核的必要性和緊迫性。

相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明絕大部分學(xué)生都能積極參與調(diào)查，并對(duì)課程的教學(xué)方法、存在的問題及后續(xù)建設(shè)提出很好的意見和建議，這對(duì)后續(xù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有很重要的借鑒意義。

五、結(jié)束語

依托智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)了材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的慕課，將慕課平臺(tái)、雨課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合開展了材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的線上線下混合式教學(xué)。該授課模式將傳統(tǒng)的以教師“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了過程學(xué)習(xí)的重要性，有利于促使學(xué)生主動(dòng)使用慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

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