基于“產(chǎn)教融合”的全鏈條式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

吳明清 王真 陳開府

摘要：高職院校基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在不斷地探索和實(shí)踐中，作者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，探索“產(chǎn)教融合”視闕下高等職業(yè)院校關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)用模式，探析建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型城市的有效舉措。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)教融合”;全鏈條式;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);研究

目前，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是將重心向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度開展了產(chǎn)教融合提升創(chuàng)新能力的研究，但是，目前在高等職業(yè)教育中運(yùn)行的“產(chǎn)教融合”視闕下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式不明晰，培養(yǎng)體系不完整，針對(duì)我們目前面臨的新發(fā)展、新機(jī)遇、新業(yè)態(tài)所帶來的對(duì)創(chuàng)新型人才的新需求應(yīng)對(duì)不足，研究的成果和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不多。高職院校基于“產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)道路任重而道遠(yuǎn)，作者結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，探索“產(chǎn)教融合”背景下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施的有效舉措，探析創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型城市建設(shè)中人才培養(yǎng)的有效模式。

1.構(gòu)建三階遞進(jìn)立體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

以服務(wù)山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為目標(biāo)，在研究中以高等職業(yè)教育獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，通過廣泛開展調(diào)研，采用比較、案例等多種研究方法，確立高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)四者之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，從“課程創(chuàng)新+社團(tuán)創(chuàng)客+崗位創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)孵化”培養(yǎng)的過程進(jìn)行研究探討，優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整課程體系、改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、調(diào)整考核評(píng)價(jià)體系等。通過實(shí)踐研究，提高高等職業(yè)院校學(xué)生的自我提升能力、實(shí)踐水平，從而緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，深入系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)體系，從理論上創(chuàng)新、在實(shí)踐中推進(jìn)和落實(shí)，將高素質(zhì)創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，提供可借鑒、可復(fù)制的創(chuàng)新型培養(yǎng)成熟模式。

構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系，推進(jìn)創(chuàng)新課程與專業(yè)課程雙向融合，使“創(chuàng)新項(xiàng)目雙嵌入”，一是提煉企業(yè)崗位創(chuàng)新項(xiàng)目，總結(jié)案例，嵌入到創(chuàng)新課程中，二是在專業(yè)核心課程中增加創(chuàng)新實(shí)踐模塊等課程改革，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。通過引入企業(yè)前沿技術(shù)和成熟案例，嵌入創(chuàng)新元素，開發(fā)活頁(yè)式、案例式教材，細(xì)化課程體系，形成“社團(tuán)選修課程+專業(yè)強(qiáng)化課程+實(shí)踐選學(xué)課程+創(chuàng)業(yè)置換課程”柔性課程體系;然后我們進(jìn)行了專業(yè)課程技創(chuàng)遞進(jìn)教學(xué)模式的改革，聚集企業(yè)核心崗位，技崗對(duì)接、理實(shí)融合，創(chuàng)新成果驗(yàn)收和學(xué)生跟崗成果轉(zhuǎn)化，以崗位項(xiàng)目創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化提升專業(yè)能力培養(yǎng)的成效。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式充分考慮了就業(yè)的導(dǎo)向作用，注重培養(yǎng)全方位的復(fù)合型人才，并通過深入企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，建立起符合企業(yè)實(shí)際需求、圍繞任務(wù)完成實(shí)施的課程體系，校企雙方共同辦學(xué)，工學(xué)交替，通過校內(nèi)產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展社團(tuán)創(chuàng)客培養(yǎng)，企業(yè)完成崗位創(chuàng)新實(shí)踐，支持優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)孵化等模式，探索“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進(jìn)的教學(xué)模式。

2.優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研用”技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

以培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)山東省“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”發(fā)展的要領(lǐng)，結(jié)合我校獨(dú)特的辦學(xué)定位，針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，遴選優(yōu)勢(shì)合作企業(yè)，產(chǎn)教深度融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。

3.深化“三方多元”人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

這種“1+1+1”三級(jí)逐步提升的全鏈條式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式能夠使企業(yè)獲得技能型創(chuàng)新人才，學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，學(xué)校的教育水平得到提高，最終能夠達(dá)到企業(yè)、高職院校、學(xué)生、教師、行業(yè)共贏的效果。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要多元人才評(píng)價(jià)保障，結(jié)合“1+X”證書試點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主，職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)為輔，學(xué)校全程參與的效果評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、崗位創(chuàng)新進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的研究旨在為山東新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換服務(wù)、為適應(yīng)新一輪科技創(chuàng)新提供人力與智力支撐，對(duì)適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

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