單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建實踐探究

王夢益（北京市第十二中學(xué)附屬實驗小學(xué)）

如何通過構(gòu)建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，在真實的語言運(yùn)用中，以多種資源整合的單元任務(wù)鏈來促進(jìn)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)是筆者的教學(xué)思考。

以真實的學(xué)習(xí)情境促責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)扎實養(yǎng)成

我?；谑姓嫔泼赖慕逃砟?，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，具象為和雅做人、本真求知、創(chuàng)意做事、康新生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)五大核心素養(yǎng)，并將兒童放在正中心，力求將校園建設(shè)成為兒童的樂園。我校重學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)要在課程育人、活動育人與環(huán)境育人方面著力，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，重讀書，重分享，重文化傳承?；谶@樣的校園文化，教師在教學(xué)不同的單元時，依托校園文化搭建的平臺，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，促學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的扎實養(yǎng)成。

教師也可以將校園文化作文語文教學(xué)的延伸內(nèi)容，促學(xué)生多學(xué)科融合，擴(kuò)學(xué)生視野，幫助學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的扎根。例如，教學(xué)四年級下冊第三單元詩歌單元時，先以文本學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩歌，其次教師結(jié)合學(xué)校的竹園文化設(shè)計了“為竹園配文字”的習(xí)作延伸活動。在整個學(xué)習(xí)活動初，關(guān)聯(lián)校園的竹園文化引入，創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)生提供表達(dá)需要，初步樹立充當(dāng)校園文化創(chuàng)設(shè)小主人的責(zé)任意識。整個創(chuàng)作之中通過品析竹子了解品質(zhì)，關(guān)聯(lián)人物事跡感悟品質(zhì)，小組交流分享傳品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

以連貫實踐活動促責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)多維度提升

筆者認(rèn)為學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生宏觀的家國責(zé)任意識，而是基于學(xué)情，讓學(xué)生首先在連貫的語文實踐活動中培養(yǎng)小組合作中勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識；其次基于校園文化的情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園文化，主動分享的文化傳承責(zé)任意識；最后在整個單元的學(xué)習(xí)中結(jié)合人文主題，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的責(zé)任價值觀。

基于以上認(rèn)識，在教學(xué)五年級上冊八單元時，教師設(shè)計整合了單元的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的真實學(xué)情設(shè)計了有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。整個單元教學(xué)時，通過五個板塊將學(xué)習(xí)任務(wù)鏈串聯(lián)了起來，在體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點的同時，多角度培養(yǎng)學(xué)生小組合作擔(dān)當(dāng)意識、校園文化創(chuàng)設(shè)的主人翁責(zé)任意識以及傳統(tǒng)讀書文化傳承的責(zé)任意識，通過有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動多維度促學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)提升。

在教學(xué)四年級上冊七單元“家國情懷”時，教師又設(shè)計了如下的單元任務(wù)鏈。整個單元由四個任務(wù)構(gòu)成，以關(guān)聯(lián)性的單元任務(wù)，從小組擔(dān)當(dāng)?shù)綄W(xué)習(xí)小主人，再到愛國情懷，最終通過交流分享整合家國主人翁意識的責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促其梯度提升。

以多樣的評價方式增責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)養(yǎng)成意識

教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注重評價先行，以評價為導(dǎo)向指向教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們可以以多種評價方式促責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)意識提升。教師在教學(xué)中可以通過師生間的語言交流設(shè)計評價量規(guī)，以評價促進(jìn)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的小組合作中重生生評價，由評價員結(jié)合評價量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價，并注重階段性結(jié)果評價，以評價促學(xué)生成果展示。整個過程中都側(cè)重學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的評價設(shè)計，以此來增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的養(yǎng)成意識。

我們還可以以分層評價表促責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)意識提升。教師還可以通過在分層評價標(biāo)準(zhǔn)表中有側(cè)重地設(shè)計不同成都的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此提升學(xué)生對責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，有梯度的評價標(biāo)準(zhǔn)更有效地促進(jìn)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，助核心素養(yǎng)的落地。

在教學(xué)《頌竹》一課時，教師設(shè)計了分層的課堂學(xué)習(xí)評價任務(wù)單，以不同的評價層級評價學(xué)生在小組合作和分享交流中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，并在最后的布置竹園文化時以不同層級的評價表來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生樹立校園主人翁的責(zé)任意識。