中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐
——以圖形圖像處理課程為例

陳曉慶

（江蘇省大豐中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城）

圖形圖像處理課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中較為基礎(chǔ)性的課程，在課程教學(xué)中重視理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，關(guān)注藝術(shù)課程和技術(shù)訓(xùn)練的融合，因此受到教師和學(xué)生的高度重視。新時(shí)期在對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，從多角度關(guān)注課程思政育人體系的構(gòu)建，以課程思政為指導(dǎo)思想對(duì)圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，能彰顯課程思政建設(shè)的價(jià)值和作用，使學(xué)校人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展取得良好的成效。

一、圖形圖像處理課程教學(xué)中課程思政建設(shè)的重要性

新時(shí)期在對(duì)中職學(xué)校圖形圖像處理技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，探索課程思政思想理念的有效滲透，從多角度推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。一方面，課程思政建設(shè)能豐富課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形圖像處理技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，也能受到先進(jìn)教育思想的感染和熏陶，在課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從哲學(xué)層面、人生發(fā)展層面重新思考圖形圖像的處理，使圖形圖像的處理更顯技術(shù)性和藝術(shù)性，賦予圖形圖像處理作品更深層次的思想內(nèi)涵，從而有效凸顯圖形圖像處理技術(shù)的綜合發(fā)展成效。另一方面，課程思政建設(shè)能促進(jìn)“工匠精神”的滲透，輔助職業(yè)素養(yǎng)教育的合理化培養(yǎng)，從而凸顯課程思政建設(shè)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效，促使學(xué)校教育取得良好的發(fā)展效能。在圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，有意識(shí)地針對(duì)課程思政進(jìn)行建設(shè)和開(kāi)發(fā)，能對(duì)學(xué)生實(shí)施精益求精思想的引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和踐行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能夠嚴(yán)格地要求自己和約束自己，幫助學(xué)生形成積極健康的職業(yè)力量和職業(yè)素養(yǎng)，以在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域獲得良好的職業(yè)發(fā)展。由此能看出，中職圖形圖像處理課程是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，積極探索課程思政體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，可以顯著提高課程思政育人活動(dòng)的綜合發(fā)展成效，能為人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)組織推進(jìn)提供良好的支撐。[1]

二、圖形圖像處理課程教學(xué)中課程思政融入的思路分析

課程思政與圖形圖像處理課程教學(xué)的結(jié)合，在主要呈現(xiàn)方式上有兩種形式：（1）零散性融入，即依托課程教學(xué)中的某些節(jié)點(diǎn)加以挖掘、開(kāi)發(fā)，與課程思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)課程思政在課堂教學(xué)中的融入。（2）整體性融入，從大方面切入，以促使課程思政與課程教學(xué)互為一體。客觀來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法不存在高低之分，只有對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)是否相適宜、相契合、相匹配。同理，課程思政的融入，在思路上也沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)之分，因此，無(wú)論是零散性融入還是整體性融入，均在于教師、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。但是，無(wú)論是何種融入思路，歸根結(jié)底，都需要達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在圖形圖像課程教學(xué)中，課程思政的融入，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保思政內(nèi)容與課程教學(xué)呈現(xiàn)雙主線和系統(tǒng)化的狀態(tài)，而具體的教學(xué)活動(dòng)，可從以下幾點(diǎn)切入：

第一，主題選擇。課程思政的融入，在理論上可以與任何教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題搭配起來(lái)，但生搬硬套的方法和僵硬地融入難以引起學(xué)生群體的共鳴，在情感、認(rèn)知和方法層面，不利于橫縱向拓展，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性。為此，要盡量去蕪存菁，從直白簡(jiǎn)單和符合學(xué)生生活實(shí)際的地方入手，降低課程思政與教學(xué)內(nèi)容融合時(shí)的阻力。

第二，元素挖掘。思政元素的挖掘，在挖掘方向上可以大致劃分為學(xué)生個(gè)人、行業(yè)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家社會(huì)三個(gè)方向。學(xué)生個(gè)人，包括學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展中必不可少的規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)能力、道德品質(zhì)、社會(huì)交際、自主學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)專(zhuān)業(yè)方面，包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知等。國(guó)家社會(huì)層面，包括與課程相關(guān)的法律法規(guī)、最新出臺(tái)的政策以及文化自信、文化傳承等。

第三，突出要點(diǎn)。課程思政與圖形圖像處理課程教學(xué)的融合，就課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者與之相關(guān)的實(shí)踐、互動(dòng)等均能與課程思政中的眾多元素串聯(lián)起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，如果一心一意要做到兼容并蓄，非但難以實(shí)現(xiàn)，還容易導(dǎo)致課程思政的融入主次不分、層次不明，讓學(xué)生感到茫然無(wú)措。突出要點(diǎn)，即突出課程思政中的一點(diǎn)，如工匠精神、勞模精神等，以一個(gè)點(diǎn)為中心，在保障教學(xué)有序性的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，加深教學(xué)印象。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，理清了課程思政與圖形圖像處理課程教學(xué)的融入思路后，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)方法，并從多個(gè)角度靈活考量選擇思政元素的融入方法，如政策法規(guī)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、典型案例、企業(yè)調(diào)研、素材分析等。

三、圖形圖像處理課程教學(xué)中課程思政實(shí)踐探究措施

在針對(duì)圖形圖像課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要想促進(jìn)課程思政的有效實(shí)施，就要重點(diǎn)挖掘圖形圖像課程教學(xué)與思政系統(tǒng)內(nèi)容的聯(lián)系，從多角度探索課程思政的合理化滲透，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平。

（一）精心篩選教學(xué)內(nèi)容，滲透愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)是所有國(guó)家對(duì)公民的一項(xiàng)基本要求，是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系內(nèi)，就公民個(gè)人層面而言，提倡愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。愛(ài)國(guó)主義教育貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，對(duì)學(xué)生的思想、行為和精神的建設(shè)意義重大。中職學(xué)校的人才教育和培養(yǎng)工作要求對(duì)人才實(shí)施傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)主義教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)代精神的踐行，有效提升學(xué)生的民族文化自信。因此在開(kāi)展圖形圖像教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要結(jié)合課程思政理念的指引，在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)的過(guò)程中，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)厝谌朊褡寰窠逃蛺?ài)國(guó)主義教育，形成對(duì)學(xué)生的情感感染和熏陶作用，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。[2]

例如，在圖形圖像處理課程中“色調(diào)和色彩調(diào)整”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的需求就可以適當(dāng)?shù)貪B透愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族情懷。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“色調(diào)和色彩調(diào)整”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了深化學(xué)生對(duì)配色藝術(shù)性、民族性的認(rèn)識(shí)，教師就可以為學(xué)生展示我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于色彩的元素，以視頻導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生講解我國(guó)多民族文化體系中不同民族文化中色彩和色調(diào)風(fēng)格的形成，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在圖形圖像處理中融入民族文化、踐行民族精神，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。在學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容嘗試進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中，自身綜合素質(zhì)會(huì)得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，中職學(xué)校的學(xué)生民族情感和愛(ài)國(guó)情懷也能得到進(jìn)一步激發(fā)，有助于提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）融入典型教學(xué)案例，滲透法治思想教育

在現(xiàn)代社會(huì)圖形圖像處理的過(guò)程中，學(xué)生為了突出處理內(nèi)容的豐富性和藝術(shù)性，往往會(huì)選擇應(yīng)用大量的素材完成作品，也會(huì)參考大量的設(shè)計(jì)案例激發(fā)自己的設(shè)計(jì)靈感和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，而這些資料一般能從網(wǎng)絡(luò)上篩選，但需要注意的是這些資料往往具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不能盲目地應(yīng)用。為此，中職學(xué)校圖形圖像處理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課程思政理念的指導(dǎo)選擇典型的教學(xué)案例，促進(jìn)法治教育思想的合理化滲透，強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究。[3]

例如，在講解圖形圖像處理方面，如“Photoshop基本工具的使用”課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以系統(tǒng)分析課程教學(xué)中的要點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)探究，在學(xué)生對(duì)基本處理技術(shù)形成深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了有效激發(fā)學(xué)生的法律情懷，教師在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的過(guò)程中，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)廣泛爭(zhēng)議的典型案例進(jìn)行分析，解析其中涉及的法律元素，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)的角度針對(duì)案例進(jìn)行解析，以此強(qiáng)化學(xué)生在圖形圖像處理方面的遵紀(jì)守法意識(shí)、提升學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)理念。[4]這樣就能夠充分發(fā)揮典型案例教學(xué)活動(dòng)的作用，這不僅能應(yīng)用圖形圖像處理方面的技術(shù)要點(diǎn)針對(duì)典型案例涉及的技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行分析，還能激發(fā)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，使課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃展現(xiàn)出良好的發(fā)展效能。

（三）開(kāi)展審美鑒賞活動(dòng)，滲透審美鑒賞教育

中職學(xué)校在對(duì)圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，核心要點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中形成的作品能契合現(xiàn)代人的審美需求，能契合目標(biāo)受眾的審美需要。[5]因此，新時(shí)期在對(duì)圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施圖形圖像處理方面的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，還要有意識(shí)地在教學(xué)中把握課程思政教育思想的影響，促進(jìn)審美鑒賞教育的多元化滲透，有效激活學(xué)生的審美鑒賞意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形圖像處理方面課程知識(shí)的多元化探索和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)圖形圖像處理課程中“濾鏡的應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面可以先組織學(xué)生從“濃情巧克力的制作”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的濾鏡應(yīng)用知識(shí)和技巧，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能方面的訓(xùn)練。然后在教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化方面，按照課程思政思想的指引，教師可以嘗試組織開(kāi)展審美鑒賞教育活動(dòng)，為學(xué)生選擇經(jīng)典圖形圖像處理方面濾鏡使用的案例進(jìn)行系統(tǒng)分析，具體可以組織學(xué)生對(duì)電影作品中港風(fēng)濾鏡的使用進(jìn)行鑒賞和分析，在審美鑒賞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美情懷，使學(xué)生對(duì)濾鏡的藝術(shù)效果和審美效果產(chǎn)生新的理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中通過(guò)審美鑒賞教育的挖掘滲透、技術(shù)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)落實(shí)，就能有效改善中職學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本發(fā)展成效，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷提升和系統(tǒng)性?xún)?yōu)化，為中職學(xué)校學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造良好的條件，確保圖形圖像處理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展，有效提升中職人才培養(yǎng)工作的發(fā)展成效。[6]

（四）增大實(shí)踐課程比重，滲透行為習(xí)慣教育

理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)中，目的是潛移默化地影響學(xué)生思想意識(shí)，內(nèi)化于心，外化于行，最終對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生作用，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的重要性不言自明，而培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣并不簡(jiǎn)單，它不僅需要意識(shí)上的主導(dǎo)，更需要持之以恒，從小事小處做起，日積月累，最終以量變達(dá)到質(zhì)變。之所以強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中滲透行為習(xí)慣教育，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于“知”這一面，而對(duì)“行”卻顯得力度不夠。任何知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)都需要運(yùn)用于實(shí)踐，以提升學(xué)生生活質(zhì)量，幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)。客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生也許對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，但在言行舉止和日常生活中卻未能真正領(lǐng)悟良好習(xí)慣的價(jià)值所在，學(xué)生依舊存在一些不良行為，但卻不以為意。滲透行為習(xí)慣教育，一來(lái)需要教師嚴(yán)于律己，從自我做起，釋放自身人格魅力來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生；二來(lái)需要從實(shí)踐出發(fā)，遵循現(xiàn)代情境教學(xué)主張，達(dá)成教學(xué)做合一。

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與圖形圖像處理課程相得益彰，如在教學(xué)“繪制或修飾圖像”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，畫(huà)筆、鉛筆和橡皮擦工具的應(yīng)用；仿制圖章和圖案圖章工具的應(yīng)用以及外形工具、漸變工具的應(yīng)用，每一個(gè)部分的內(nèi)容，不僅要懂得如何操作，懂得各自的用途和注意事項(xiàng)，還需要在操作中規(guī)避誤區(qū)，尤其是不能貪圖省事，一味追求技巧而導(dǎo)致忽視了基礎(chǔ)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生在操作時(shí)的感受是不同的，操作的結(jié)果也各不相同。增大實(shí)踐課程的比重，教師要秉承“少教多學(xué)”的原則，當(dāng)為學(xué)生教授完畢核心內(nèi)容后，要及時(shí)退后，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，自主去查找、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，如細(xì)致的觀察力、不急不躁的學(xué)習(xí)心態(tài)、逆向的思維方式、簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)能力等。良好的行為習(xí)慣有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意義重大。

綜上所述，在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識(shí)地針對(duì)課程思政體系進(jìn)行建設(shè)和優(yōu)化，積極探索圖形圖像處理課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，能借助課程思政的構(gòu)建改變教學(xué)組織狀態(tài)，使學(xué)生在對(duì)圖形圖像處理技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能體會(huì)課程思政的思想和內(nèi)涵，全面優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的綜合發(fā)展成效。