現(xiàn)代職教體系下新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究
——以長(zhǎng)三角某市為例

卞祥瑞 張 碩

（1.上海市靜安區(qū)終身教育研究所，上海 200040；2.上海市靜安區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海 200040；3.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200233）

新型職業(yè)農(nóng)民培育工程是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是具有中國(guó)特色、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的辦學(xué)形態(tài)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》在支持農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整方面提出要加強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)教育，特別提出要培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型職業(yè)農(nóng)民。這為當(dāng)前和今后的農(nóng)民職業(yè)教育指明了方向和目標(biāo)（教育部等六部門(mén)，2014）。站在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯點(diǎn)，面向“縱向貫通，橫向融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，通過(guò)培育新型職業(yè)農(nóng)民，有利于豐富和完善鄉(xiāng)村人才培育途徑和培育成效，這將為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。習(xí)近平總書(shū)記用“愛(ài)農(nóng)業(yè)，懂技術(shù)，善經(jīng)營(yíng)”這九個(gè)字闡明了其本質(zhì)特征（新華社，2017）。這意味著農(nóng)民已不再是城鄉(xiāng)二元體制下的一種“身份”象征，而已經(jīng)成為一種“職業(yè)”象征。

雖然目前對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民內(nèi)涵的解讀尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論，但可以從政策文件和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中概括得出其核心要義，可以歸納總結(jié)為：我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民是打破了戶(hù)籍制度后，以土地流轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)、以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)獲得的利潤(rùn)為主要收入，了解最新的農(nóng)業(yè)政策、掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、具備良好的職業(yè)道德及較高的思想文化素質(zhì)、能適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員。

一、新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自從2012年農(nóng)業(yè)部辦公廳印發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作方案》以來(lái)，各地積極開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，進(jìn)行了有效的探索，取得了一定的成效。一是，新型職業(yè)農(nóng)民培育規(guī)模不斷擴(kuò)大，《全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2017年我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民總量已突破1 500萬(wàn)人（孫慶玲，2019）。二是形成了眾多具有地方特色的培育模式，如武漢市東西湖區(qū)“123456模式”、以產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為載體的“陽(yáng)晨模式”“校園+田園”的“壽光模式”“學(xué)歷+技能”的“楊凌模式”、“中職+高職”的“東臺(tái)模式”“定制+協(xié)同”的“太倉(cāng)模式”等。三是多地制定了適應(yīng)性的新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定管理方法。目前比較成熟的認(rèn)定流程有四川崇州市的學(xué)分制管理和評(píng)分制度、山東招遠(yuǎn)市的分級(jí)認(rèn)定模式等。新型職業(yè)農(nóng)民培育工作雖然取得了一定得成效，但在學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道等方面仍存在一定的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)機(jī)制不健全

新型職業(yè)農(nóng)民培育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要多方配合，相互協(xié)調(diào)。但是目前新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)還不健全，首先是具有非常濃厚的行政色彩，培育工程主要依賴(lài)政府部門(mén)，社會(huì)力量尚未獲得寬泛的介入途徑和保障機(jī)制。其次是尚未建立篩選機(jī)制。在本研究進(jìn)行調(diào)研過(guò)程中，有新型職業(yè)農(nóng)民提出，“我們這邊招參加培訓(xùn)人員是這樣的流程，先由農(nóng)業(yè)局出今年的培訓(xùn)方案以及培訓(xùn)指標(biāo)，然后下發(fā)到農(nóng)廣校，再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這些信息一般都是先發(fā)到農(nóng)技站的，然后我們?cè)賮?lái)招人。但是現(xiàn)在人不是那么好找的。有些人覺(jué)著你講的沒(méi)用，有的人對(duì)老師講的沒(méi)興趣，有的人的確是已經(jīng)參加過(guò)了，還有的是他不關(guān)注這些信息，這就會(huì)造成參訓(xùn)人員重復(fù)或者有些人根本沒(méi)參加過(guò)的兩極現(xiàn)象。（GTX，男，28）”究其原因，一是培育主體不夠了解基層情況，甚至存在脫節(jié)現(xiàn)象；二是培育者與篩選者溝通不到位，或者存在兩者分離的情況，即篩選者只負(fù)責(zé)召集卻沒(méi)有根據(jù)培育要求、內(nèi)容進(jìn)行篩選，而培育者只負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)，由此造成了“真正有學(xué)習(xí)需求的人卻沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的尷尬局面。因此有學(xué)者提出篩選工作應(yīng)有培育主體的參與。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容不適切

本研究的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示參訓(xùn)次數(shù)越多，反而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越低，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容不適切。一是培訓(xùn)內(nèi)容與從事農(nóng)業(yè)類(lèi)型不對(duì)應(yīng)，如給養(yǎng)殖業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民講授種植業(yè)常見(jiàn)病蟲(chóng)防治。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。有新型職業(yè)農(nóng)民被訪者表示，“關(guān)于種植類(lèi)的病蟲(chóng)害防治他們（組織者）不更新，我是能理解的，但是關(guān)于農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策內(nèi)容，有時(shí)候也還是一個(gè)內(nèi)容在反復(fù)講，我下次可能就不會(huì)再來(lái)聽(tīng)課了（DZM，男，50，參訓(xùn)4次）”。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容與參訓(xùn)學(xué)員的文化結(jié)構(gòu)不匹配，比如響應(yīng)大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策號(hào)召的WZM，他參加了4次以上的培訓(xùn)，他表示自己是大學(xué)畢業(yè)，常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容已不能滿足他的學(xué)習(xí)要求，自己不會(huì)繼續(xù)參加市里組織的培訓(xùn)了。同時(shí)隨著越來(lái)越多的大學(xué)生響應(yīng)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策號(hào)召，農(nóng)民文化水平結(jié)構(gòu)有所改善，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)該有所改變。

（三）學(xué)習(xí)渠道不暢通

本研究進(jìn)行訪談時(shí)了解到，農(nóng)民獲得信息的渠道主要是由線下通知獲得，很少主動(dòng)從線上搜索相關(guān)信息?！斑@些培訓(xùn)信息一般是由Y市農(nóng)業(yè)農(nóng)村局將通知下發(fā)到農(nóng)廣校，再由農(nóng)廣校發(fā)給我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后再到各個(gè)村，由各個(gè)村組織人員參加。有些人信息比較靈通，他就會(huì)報(bào)名參加，而有些人對(duì)這些不是很關(guān)心，那他就不知道這個(gè)事情，就參加不了。（GMJ，男，40，曾任村支書(shū)）”“因?yàn)橐咔椋枚嗑€下培訓(xùn)不能開(kāi)展，我們也不得不嘗試轉(zhuǎn)為線上。村里就召集我們這些年輕的網(wǎng)格員去給農(nóng)戶(hù)們做培訓(xùn)，教他們?cè)趺词湛?。有些年紀(jì)大的，一是不愿意學(xué)，二也是真的學(xué)不會(huì)，就希望能針對(duì)疫情這樣的突發(fā)情況，比如說(shuō)能給他們一個(gè)可以在電視上收看的機(jī)會(huì)。因?yàn)樽屗麄冇靡恍?huì)議app這個(gè)對(duì)農(nóng)村老年人實(shí)在是太難了，有些人甚至都不會(huì)開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。（GTX，男，28）”由此可見(jiàn)，在提升農(nóng)民文化水平和信息素養(yǎng)的同時(shí)，培育主體也需要擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道，讓更多的農(nóng)民參與培訓(xùn)。

二、新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)

盡管學(xué)術(shù)界針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多，但新型職業(yè)農(nóng)民作為成人，必然也會(huì)帶有成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共性特點(diǎn)，而對(duì)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，國(guó)外起步相對(duì)較早，且形成了豐富的成果，這些內(nèi)容都可成為本研究開(kāi)展的理論基礎(chǔ)。

（一）成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究

隨著人本主義理論的發(fā)展，“學(xué)習(xí)者”漸漸進(jìn)入大眾視野?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的理念受到成人教育學(xué)者們的關(guān)注，并形成了諸多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。如Boshier和Collins提出的（1985）的一致模式、Tough（1966）的預(yù)期效益說(shuō)。

Boshier在馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論的基礎(chǔ)上，將參加成人教育的學(xué)習(xí)者分為兩類(lèi)，一類(lèi)是缺乏性動(dòng)機(jī)，這類(lèi)人群參與學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是受到外界壓力驅(qū)使；一類(lèi)是成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)，這類(lèi)人群在滿足低層次需求后，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了自我實(shí)現(xiàn)。Boshier認(rèn)為馬斯洛的“缺乏性動(dòng)機(jī)”實(shí)際上與“內(nèi)在自我不一致”的內(nèi)涵相同。他發(fā)現(xiàn)“自我接受”是馬斯洛成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)者的特征之一，而缺乏性動(dòng)機(jī)者與“內(nèi)在自我不一致”“自我與他人不一致”以及“退學(xué)”有關(guān)，而這些不一致相加總和越大，越不可能參加學(xué)習(xí)。同時(shí)他指出，低社會(huì)等級(jí)者之所以參加繼續(xù)學(xué)習(xí)率低，是因?yàn)樗纳钋闆r與教育環(huán)境不能一致的緣故。

Tough（1966）是從概念組合出發(fā)建立理論初步模型，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者的行為是可以了解的，學(xué)習(xí)者很清楚自己參與學(xué)習(xí)的原因。他確信成人不僅可以引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而且愿意去進(jìn)行自我引導(dǎo)，且成人以自身能夠預(yù)期到的學(xué)習(xí)效益來(lái)建立學(xué)習(xí)模式。Boshier更注重成人與外界環(huán)境的交互作用，Tough更注重成人的自我導(dǎo)向。與Boshier一致理論對(duì)比，預(yù)期效益說(shuō)更有待我們?nèi)ヘS富完善。

（二）關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究

關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的研究較多，最具代表性的有Houle（1961）的三因素論和Boshier和Collins（1983）的六因素論。Boshier（2006）研究了上海市成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，隨后根據(jù)調(diào)研結(jié)果修改了他之前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，最終形成了七個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，而他的《教育參與量表》（《Education Paticipation Scale》）也是國(guó)際公認(rèn)的較好的研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的量表。

國(guó)內(nèi)關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究主要是針對(duì)不同群體進(jìn)行分類(lèi)研究，可以分為普通成人群體和特定群體。

關(guān)于普通成人群體，國(guó)內(nèi)學(xué)者們結(jié)合各自研究經(jīng)歷和實(shí)證研究，提出了職業(yè)發(fā)展、求知興趣、自我發(fā)展以及社會(huì)和環(huán)境刺激是重要的影響因素。關(guān)于特定群體主要是以職業(yè)為劃分單位，朱蘇（2017）、肖鳳翔和陳瀟（2015）研究了企業(yè)員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為和諧關(guān)系、工作勝任力、物質(zhì)報(bào)酬、社會(huì)接觸等是主要的影響因素。針對(duì)老年群體，譚景哲（2019）研究老年群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素主要聚焦生命質(zhì)量和有益家庭兩個(gè)方面。原慧敏（2014）在對(duì)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素研究過(guò)程中，主要研究了追求城市生活和社會(huì)服務(wù)等，還有學(xué)者研究新市民群體（金雷杰，陳忱，2016）的城市融入，如聚焦教師群體和醫(yī)護(hù)人員群體的社會(huì)關(guān)系、逃避常規(guī)等影響因素。本研究是在Boshier《教育參與量表》的研究基礎(chǔ)上結(jié)合了國(guó)內(nèi)學(xué)者的實(shí)證研究結(jié)果形成了《新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀問(wèn)卷》。

三、研究設(shè)計(jì)

自2012年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見(jiàn)》提出培育“新型職業(yè)農(nóng)民”這一政策號(hào)召后，新型職業(yè)農(nóng)民培育體系得到不斷完善，從客觀上改善了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了了解長(zhǎng)三角某市新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀與影響因素，參照Boshier（2006）的《教育參與量表》和黃富順（1985）的《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表》，針對(duì)長(zhǎng)三角某市參加“新型職業(yè)農(nóng)民培育”項(xiàng)目的農(nóng)民展開(kāi)了混合式調(diào)查，總結(jié)出長(zhǎng)三角某市新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培育現(xiàn)狀。

（一）問(wèn)卷來(lái)源及基本結(jié)構(gòu)

《新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀問(wèn)卷》（卞祥瑞，2021）是由43道題目構(gòu)成。初始問(wèn)卷由9個(gè)因子構(gòu)成，分別為求知興趣、社會(huì)交往、教育準(zhǔn)備、職業(yè)進(jìn)展、家庭歸屬感、社會(huì)刺激、社會(huì)服務(wù)、外界期望、自我展望。其中求知興趣、教育準(zhǔn)備、家庭歸屬感、社會(huì)刺激這4個(gè)影響因素來(lái)自Boshier（2006）的《教育參與量表》，外界期望、社會(huì)服務(wù)、自我展望、職業(yè)進(jìn)展和社會(huì)交往來(lái)自黃富順（1985）《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表》。

（二）問(wèn)卷信效度

為了獲得信效度較高的量表，研究首先對(duì)長(zhǎng)三角某市600位新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在剔除無(wú)效問(wèn)卷之后，使用spss22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。得到問(wèn)卷的科倫巴赫α（Cronbacha alpha）系數(shù)為0.972，表明問(wèn)卷內(nèi)部一致性較強(qiáng)，具備較高的內(nèi)部信度。

由于研究可支配資源有限，在保障研究可行性的前提下，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行因子載荷的分析是判斷問(wèn)卷效度的有效方法。根據(jù)“項(xiàng)已刪除的α系數(shù)”值，刪除原問(wèn)卷部分題項(xiàng)后，對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，獲得KMO檢驗(yàn)和巴特利（Bartlett）球形檢驗(yàn)結(jié)果值為0.901，大于0.5，表示量表內(nèi)容效度較高。

（三）調(diào)查對(duì)象的基本情況

本研究選取了長(zhǎng)三角某市下屬四個(gè)縣級(jí)市參加新型職業(yè)農(nóng)民培育的農(nóng)民，采用了便利抽樣法。問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象為600位新型職業(yè)農(nóng)民，有效回收517份問(wèn)卷，有效回收率為86.17%。在有效樣本中，女性人數(shù)多于男性，年齡集中在中青年階段，具備大學(xué)及以上（含函授、專(zhuān)科）學(xué)歷的占半數(shù)。訪談對(duì)象為四個(gè)區(qū)域的新型職業(yè)農(nóng)民，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方法，主要圍繞新型職業(yè)農(nóng)民個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)歷與培訓(xùn)經(jīng)歷展開(kāi)。

四、新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素分析

在對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素進(jìn)行分析的過(guò)程中，首先采用了逐步多元回歸分析，得出了求知興趣、外界刺激、職業(yè)發(fā)展和自我展望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的回歸模型。

（一）新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

通過(guò)主成分因子分析方法，一共提取出了特征根值均大于1的4個(gè)因子，這4個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后方差解釋率分別為26.937%、20.690%、20.660%和12.315%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為80.602%。但由于這四個(gè)因子存在著不同向度的測(cè)量題項(xiàng)，通過(guò)保留了因子載荷量大且符合原意的題項(xiàng)，最終形成了32道題目，分別針對(duì)求知興趣、外界刺激、自我展望和職業(yè)發(fā)展4個(gè)因子。

因子1求知興趣主要指新型職業(yè)農(nóng)民參加學(xué)習(xí)活動(dòng)是出于對(duì)學(xué)習(xí)的需求和興趣、對(duì)知識(shí)的渴求以及享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。包含3個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)來(lái)源于《教育參與量表》和《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表的》的“求知興趣”。

因子2外界刺激主要指新型職業(yè)農(nóng)民參加學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了提高收入，改變現(xiàn)有的生活狀況，滿足家庭或社會(huì)的期望。包含8個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)來(lái)源于《教育參與量表》的“家庭歸屬感”和《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表》的“外界期望”與“逃避或刺激”。

因子3自我展望主要指新型職業(yè)農(nóng)民參加學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了提高和發(fā)展自身競(jìng)爭(zhēng)力，讓自己更加完美，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)作出更多的服務(wù)與貢獻(xiàn)。包含9個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)來(lái)源于《教育參與量表》的“社會(huì)刺激”和《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表》的“社會(huì)服務(wù)”與“自我展望”。

因子4職業(yè)發(fā)展主要指新型職業(yè)農(nóng)民參加學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了更好的進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，幫助其自身實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)發(fā)展。包含12個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)來(lái)源于《教育參與量表》的“教育準(zhǔn)備”“社交接觸”與“職業(yè)提升”和《成人參與繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)量表》的“職業(yè)進(jìn)展”與“社交接觸”。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的相關(guān)分析

為了確認(rèn)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與4個(gè)影響因素之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)四個(gè)影響因素為顯著正相關(guān)（p＜0.01），相關(guān)系數(shù)介于0.474～0.574之間，呈現(xiàn)中度相關(guān)；四個(gè)影響因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.633～0.798之間，呈現(xiàn)中高度相關(guān)（見(jiàn)表1）。

表1 新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與4個(gè)影響因素相關(guān)分析

（三）新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素回歸分析

在進(jìn)行相關(guān)性分析后對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行逐步多元回歸分析，探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知興趣、外界刺激、自我展望、職業(yè)發(fā)展之間的最佳回歸模型。其中因變量為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自變量為四個(gè)影響因素，即求知興趣、外界刺激、自我展望和職業(yè)發(fā)展。

下頁(yè)表2為回歸模型的“模型摘要”表，從表2可以看出四個(gè)因素均在回歸模型中。四個(gè)影響因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著預(yù)測(cè)力的自變量按照解釋變異量的大小排序，依次為“自我展望”“職業(yè)發(fā)展”“外界刺激”“求知興趣”，均呈顯著性。在模型1中，進(jìn)入回歸方程的影響因素（自變量）為“自我展望”，解釋量為63.7%。在模型2中，進(jìn)入回歸方程的影響因素（自變量）為“自我展望”“職業(yè)發(fā)展”，兩者的聯(lián)合解釋量為74.2%，其中“職業(yè)發(fā)展”的解釋量為10.5%，增加自變量的F值等于207.880，其中R平方改變量顯著性檢驗(yàn)的p值在“顯著性F值改變”列中呈現(xiàn)。在模型3中，進(jìn)入回歸方程的影響因素（自變量）為“自我展望”“職業(yè)發(fā)展”“外界刺激”，三者的聯(lián)合解釋量為78.3%，其中“外界刺激”的解釋量為4.1%，增加自變量的F值為97.940。在模型4中，進(jìn)入回歸方程的影響因素（自變量）為“自我展望”“職業(yè)發(fā)展”“外界刺激”“求知興趣”，四個(gè)自變量的聯(lián)合解釋量為80.6%，其中“求知興趣”的解釋量為2.3%，增加自變量的F值等于61.171。

表2 新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素回歸方程模型摘要e

表3是對(duì)四個(gè)回歸模型采用方差分析的方式進(jìn)行整體顯著性檢驗(yàn)，均達(dá)到顯著水平。以模型2為例，回歸方程中有兩個(gè)自變量，其回歸方程式為Y=β0+β1X1+β2X2+ε，整體回歸方程式顯著性檢驗(yàn)的方差分析的F值呈顯著水平，這表示至少有一個(gè)回歸系數(shù)對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的影響達(dá)到顯著。

表3 四個(gè)回歸模型的方差分析a

為探求模型與實(shí)際情況之間的契合度，研究對(duì)四個(gè)回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，模型一、模型二和模型四的t值均呈顯著水平（p＜0.05），VIF（方差膨脹系數(shù)）均在2左右，意味著不具有共線性關(guān)系，且根據(jù)表2中的D-W值在2附近，這說(shuō)明了模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系。但由于先使用了逐步回歸分析法，故對(duì)共線性診斷的統(tǒng)計(jì)量包括允差（容忍度）及VIF（方差膨脹系數(shù)）的解讀缺乏實(shí)際意義（見(jiàn)下頁(yè)表4）。

表4 回歸模型的回歸系數(shù)及回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)a

將上述預(yù)測(cè)型逐步多元回歸的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表5所示，可以發(fā)現(xiàn)：四個(gè)影響因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有顯著的預(yù)測(cè)力，依次為自我展望、職業(yè)發(fā)展、外界刺激和求知興趣。四個(gè)預(yù)測(cè)變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元相關(guān)系數(shù)為0.898，決定系數(shù)為0.806，最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為532.596（p＜0.001），四個(gè)自變量能有效地解釋“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”80.6%的變異量。從每個(gè)自變量預(yù)測(cè)解釋力的高低來(lái)看，“自我展望”解釋力最高，為63.7%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來(lái)看，回歸模型中的四個(gè)自變量的β值分別為0.434、0.253、0.229、0.186，均為正數(shù)，表示其對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的影響均為正向（見(jiàn)表5）。

表5 自我展望、職業(yè)發(fā)展、外界刺激和求知興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐步多元回歸分析摘要表

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)= -0.191+0.341×自我展望+0.224×職業(yè)發(fā)展+0.199×外界刺激+0.149×求知興趣

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=0.434×自我展望+0.253×職業(yè)發(fā)展+0.229×外界刺激+0.186×求知興趣

（四）研究結(jié)論

利用逐步多元回歸分析法，發(fā)現(xiàn)自我展望、職業(yè)發(fā)展、外界刺激、求知興趣四個(gè)自變量對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均有顯著的正向影響關(guān)系，并根據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程構(gòu)建了模型圖（圖1）。

圖1 新型職業(yè)農(nóng)民影響因素模型結(jié)果圖

五、新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改進(jìn)策略

2021年4月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，從對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素模型構(gòu)建中可以看出，“自我展望”和“職業(yè)發(fā)展”影響力更大。而在這兩個(gè)動(dòng)機(jī)取向下，平均得分最高的為“為了了解職業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)（而參加培訓(xùn)）”（平均分為3.94）、“為了獲取新技術(shù)、新知識(shí)（而參加培訓(xùn)）”（平均分為3.94）、“為了獲取某種資格證書(shū)（而參加培訓(xùn)）”（平均分為3.92）、“基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)（而參加培訓(xùn)）”（平均分為3.78）。因此相關(guān)部門(mén)要加快架構(gòu)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教體系，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校（院校）作用，深化推進(jìn)校企融合，形成開(kāi)放多元的新型職業(yè)農(nóng)民繼續(xù)教育供給渠道，打造契合新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)體系，建立信息化智能化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)來(lái)滿足新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）形成開(kāi)放多元的新型職業(yè)農(nóng)民繼續(xù)教育供給渠道

目前，新型職業(yè)農(nóng)民培育中的培育主體主要包括政府、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等，存在市場(chǎng)主體參與不充分，新型職業(yè)農(nóng)民培育缺乏活力，新型職業(yè)農(nóng)民參與繼續(xù)教育渠道單一等現(xiàn)象。

要解決此問(wèn)題，一是要充分利用各地農(nóng)廣校系統(tǒng)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)?！坝捎谖壹茵B(yǎng)殖場(chǎng)就只有我一個(gè)人負(fù)責(zé)，每次舉辦培訓(xùn)的時(shí)間都跟我的時(shí)間有沖突，我就只能舍棄掉培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)是不能離（開(kāi)）人的。（GMJ，男，40）”有不少新型職業(yè)農(nóng)民類(lèi)似GMJ的情況。通過(guò)開(kāi)通線上錄制課程，既能減少因時(shí)間時(shí)機(jī)不合適而不能參加培訓(xùn)的人數(shù)，也能實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處、人人”的便捷式學(xué)習(xí)。

二是要借助高等職業(yè)院校、成人學(xué)校和專(zhuān)業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，為新型職業(yè)農(nóng)民提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)示范基地、試驗(yàn)區(qū)，為新型職業(yè)農(nóng)民提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等，提供多樣化的培育方式。

最后，要充分利用政策扶持優(yōu)勢(shì)，將經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼向技術(shù)、教育培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)要擴(kuò)大農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)種類(lèi)和覆蓋面，讓新型職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要繼續(xù)增加農(nóng)村信貸投入，幫助新型職業(yè)農(nóng)民解決融資困難問(wèn)題。

（二）打造適合新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)體系

在培育過(guò)程中，教師與培育對(duì)象接觸的時(shí)間最多，教師的教育教學(xué)活動(dòng)直接影響學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在調(diào)研過(guò)程中不少新型職業(yè)農(nóng)民表示，培訓(xùn)形式多種多樣，但還是以專(zhuān)家講座為主，這并不適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的需求，他們更傾向于實(shí)地考察、田間地頭的學(xué)習(xí)方式。因此，首先需要依托政府、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、社區(qū)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等力量，建立一批適合新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍。專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施，兼職教師經(jīng)認(rèn)定、培訓(xùn)后，參與實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)并組織實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，建立并完善考核機(jī)制。其次，提高課程針對(duì)性，做好前期需求分析，不斷根據(jù)實(shí)際需求完善三級(jí)課程內(nèi)容。最后，采用多樣化的教學(xué)方式。不少學(xué)員表示更傾向于選擇實(shí)地走訪、田間學(xué)習(xí)的形式。

（三）建立信息化、智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

培育主體在培育的過(guò)程中，要根據(jù)培育對(duì)象的反饋和建議，逐步完善培育體系，做好跟蹤研究，不斷促進(jìn)可持續(xù)化發(fā)展。

首先，應(yīng)建立個(gè)人學(xué)習(xí)電子檔案袋。培育主體一是要對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行摸底調(diào)查并及時(shí)更新他們的信息，從而提高培育的精準(zhǔn)性。

其次，應(yīng)完善新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)定管理制度。各地相關(guān)部門(mén)在全國(guó)認(rèn)定管理意見(jiàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)地情況，建立具體的認(rèn)定管理辦法。如可以在培育過(guò)程中建立“綠色賬戶(hù)”，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行按需、按類(lèi)的動(dòng)態(tài)管理；同時(shí)對(duì)認(rèn)定過(guò)的新型職業(yè)農(nóng)民建立個(gè)人檔案，定期對(duì)其進(jìn)行考核。

最后，應(yīng)依托農(nóng)廣校，建立覆蓋全體農(nóng)民的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，建立集學(xué)、管、測(cè)、評(píng)一體的信息化學(xué)習(xí)支持模式，為廣大新型職業(yè)農(nóng)民提供從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程的支持服務(wù)。

培育新型職業(yè)農(nóng)民是解決農(nóng)村人力資源問(wèn)題的關(guān)鍵一步，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必經(jīng)之路。雖然從2012年起我國(guó)開(kāi)始大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，但是在培育過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，且當(dāng)前農(nóng)村仍然存在勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題。面向現(xiàn)代職教體系，培育新型職業(yè)農(nóng)民更加需要以現(xiàn)代職教體系為保障，以新型職業(yè)農(nóng)民培育為媒介，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源的轉(zhuǎn)化。