刻板印象威脅視角下留守兒童的教育建議

劉欣

摘要：在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，留守兒童這一特殊群體逐漸受到全社會(huì)的關(guān)注，但是這些關(guān)注大多采取問題取向。大眾對留守兒童的刻板印象逐漸使該群體“污名化”，刻板印象威脅理論認(rèn)為這種“污名化”會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生諸多不良影響。為了留守兒童的健康成長，從刻板印象威脅視角來探討留守兒童“污名化”的問題，并提出教育建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童;刻板印象;污名化;教育建議

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1671-2684（2022）06-0062-03

留守兒童是指年齡在18周歲以下，因父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商或進(jìn)行其他活動(dòng)而長期由長輩、親屬或他人代為照管的未成年人[1]?？贪逵∠笫侵溉藗儗δ硞€(gè)社會(huì)群體的特征屬性進(jìn)行籠統(tǒng)概括而產(chǎn)生的固定看法與評價(jià)[2]。當(dāng)前，社會(huì)各界大都是從問題化的視角看待留守兒童，因此，農(nóng)村留守兒童常被貼上“孤僻”“自卑”“缺愛”等“污名化”的標(biāo)簽。在這樣的刻板印象下，留守兒童群體處于更加不利的地位，對其教育發(fā)展有著消極影響。如何有效地幫助他們“去污名化”，并依據(jù)留守兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施來促進(jìn)他們的發(fā)展，是當(dāng)前我們需要思考的問題。

一、留守兒童刻板印象

當(dāng)留守兒童這一群體逐漸走進(jìn)大眾視線，他們也緊密地和“問題”聯(lián)系在了一起。有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中，同學(xué)、班主任、校長、教育行政領(lǐng)導(dǎo)等對留守兒童的評價(jià)都比較低 [3]。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)教師對留守兒童存在內(nèi)隱污名現(xiàn)象[4]?？梢姡藗冊谏鐣?huì)輿論和環(huán)境的暗示和引導(dǎo)下，慢慢地對留守兒童形成了消極刻板印象，留守兒童漸漸被“污名化”。所謂“污名化”，是指個(gè)體在其他人眼中逐漸喪失其社會(huì)聲譽(yù)（或地位）和社會(huì)價(jià)值，并被貼上消極標(biāo)簽，形成消極刻板印象，地位喪失，遭到歧視和排斥的過程。留守兒童刻板印象即社會(huì)將留守兒童標(biāo)簽化為問題兒童[5]。留守兒童群體被普遍“污名化”縱然與他們自身有一定的關(guān)系，但更多是受到外在社會(huì)因素的影響，例如，媒體對個(gè)別留守兒童極端事件的報(bào)道使得留守兒童群體積極正面的形象難以被大眾知曉;學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)大多以問題視角來研究留守兒童教育問題。留守兒童身上的消極標(biāo)簽包括：（1）學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績差;（2）放任自流，不服管教，違反學(xué)校紀(jì)律;（3）缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，容易產(chǎn)生自卑心理或者性格過于叛逆。

二、刻板印象威脅下的留守兒童

刻板印象威脅是指當(dāng)被污名的群體處于特定的評價(jià)情境時(shí)，個(gè)體或群體會(huì)因情境而激發(fā)出與自己團(tuán)體身份有關(guān)的負(fù)性刻板印象，進(jìn)而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)[6]。雖然人們對于留守兒童群體并沒有“污名化”的主觀敵意，但是這種刻板印象仍然對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。

（一）自我效能感降低

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的“八階段論”，6～13歲的兒童正處于勤奮與自卑感、自我與角色混淆的時(shí)期，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童勤奮感、創(chuàng)造力，使之學(xué)會(huì)扮演不同角色并實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同的時(shí)期。大部分留守兒童集中在這一年齡段，如果在這一時(shí)期充滿自卑感，就無法積極主動(dòng)與周圍人交往。如此發(fā)展下去，將導(dǎo)致留守兒童對于自身社會(huì)角色的理解出現(xiàn)一定偏差，在社會(huì)活動(dòng)中出現(xiàn)角色混淆、自我認(rèn)同感低、自我評價(jià)降低和自我效能減弱的現(xiàn)象[7]。

（二）內(nèi)化“污名化”標(biāo)簽

刻板印象所帶來的消極標(biāo)簽一方面會(huì)打擊留守兒童的自信心，讓他們喪失對未來的希望，從而不愿奮斗，厭學(xué)，自暴自棄;另一方面，“污名化”標(biāo)簽加大了留守兒童群體與非留守兒童群體的距離，兩者間的界限更加分明，導(dǎo)致隔閡與疏遠(yuǎn)，不利于留守兒童的同伴交往，使留守兒童在性格上更加孤僻，形成一個(gè)封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應(yīng)的發(fā)展困境。

（三）焦慮水平增高

根據(jù)威脅性情境理論，當(dāng)留守兒童知覺到刻板印象威脅時(shí)，心里會(huì)有不舒服的感覺，其心理喚醒增強(qiáng)，焦慮水平增高[8]。留守兒童在成長環(huán)境中缺少父母的關(guān)愛與教育，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人教育觀念的滯后、社區(qū)教育空白等因素，他們相較于其他兒童更敏感和脆弱。

三、教育建議

（一）重視留守兒童的心理輔導(dǎo)與道德教育

學(xué)校應(yīng)挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力?！傲羰亟?jīng)歷” 對于這些孩子來說既是一種缺失又是一筆財(cái)富。缺少父母的陪伴正給予了他們鍛煉的機(jī)會(huì)和獨(dú)立成長的空間。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種活動(dòng)提高留守兒童的自理能力，增強(qiáng)他們的自主感、獨(dú)立性。另外，教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行都會(huì)對兒童產(chǎn)生重要影響。為此，教師要時(shí)刻提醒自己不要受社會(huì)觀念和輿論的影響，不要受個(gè)別案例的影響，要客觀、全面地看待留守兒童和非留守兒童;要幫助留守兒童樹立信心，鼓勵(lì)他們自愛自信自強(qiáng)，保持樂觀積極的心態(tài)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課及思想道德教育課程，幫助留守兒童拓展與人交往的范圍，積極與人交流;引導(dǎo)留守兒童體諒父母外出務(wù)工的辛苦，通過定期談心的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，消除偏見

為了消除留守兒童社會(huì)化進(jìn)程中的阻力，社會(huì)各界應(yīng)客觀、全面地看待留守兒童，變問題眼光為積極眼光，幫留守兒童樹立正面的形象。首先，新聞媒體多進(jìn)行正面宣傳，挖掘留守兒童群體中的優(yōu)秀個(gè)體，關(guān)注其積極特質(zhì)，客觀呈現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀，推動(dòng)留守兒童問題的解決;學(xué)術(shù)研究應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)多聚焦于留守兒童的積極面，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對留守兒童群體的教育更有指導(dǎo)意義。目前，個(gè)別學(xué)者對心理韌性研究的重視為留守兒童研究提供了積極的視角。

（三）家庭的信任、幫助和鼓勵(lì)

家庭是兒童社會(huì)化的基本場所，也是兒童受影響最多的地方，要想改變留守兒童刻板印象，必須發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)性作用。

首先，留守兒童父母應(yīng)多關(guān)愛孩子，雖然不能在孩子身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強(qiáng)同孩子的溝通，給予孩子情感支持。

其次，父母要和孩子的監(jiān)護(hù)人及班主任、科任教師等保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校中的情況，給予孩子適時(shí)的幫助，使孩子在學(xué)習(xí)和成長中得到及時(shí)有效的指導(dǎo)。

最后，父母可通過言傳身教的方式，通過向孩子講述外出打工過程中經(jīng)歷的各種奇聞逸事、克服的各種困難等，來豐富孩子對生活的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)孩子勇敢面對生活。

農(nóng)村勞動(dòng)力的城鄉(xiāng)流動(dòng)為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是與此同時(shí)，他們留在農(nóng)村的孩子卻因?yàn)榉N種原因被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽，這一標(biāo)簽給留守兒童的教育帶來了消極影響，讓留守兒童在得不到父母關(guān)愛的情況下，還要承受來自社會(huì)的壓力。留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到他們自身未來的發(fā)展，更關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益和國家“三農(nóng)”問題的解決。我們應(yīng)該對留守兒童刻板印象問題重視起來，幫他們?nèi)ァ拔勖?，為他們?chuàng)造健康和諧的成長環(huán)境。

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編輯/于 洪 終校/石 雪